very good work, though the argument

very good work, though the arguments about the role of Shylock are quite simplistic. You should consider his reactions at the end of the court scene as well as at the beginning. I like your comparisons with modern racism would a production set in 1930s Germany be effective or distracting, do you think? Here, you are actually involving yourself in the pupil's writing, offering dialogue with him. I've seen in pupils' work books a the teacher writes a question arising from the work, and the pupil writes a reply. Such a dialogue isn't co but it happens it can become more enhancing than the original piece of work. This isn't only fuller and more helpful, it's actually different in kind to the other comments, because it involves itself with the content of the pupil's writing; it engages with his thought. This engagement, which can also be achieved orally by teacher s significant in several ways. It builds a response to discussion relationship in which the teacher is much more than an assessor and the pupil (therefore) much more than a passive recipient of nowledge and judgement. It differentiates, of course. Most of all it seeks to engage the pupil by respecting his opinions and butions. This is likely to enhance and extend the pupil's learning. It's also a predominantly positive comment. Consider your com- ments, or consider the three sample comments above. The first is mostly negative, the second is about half negative; the third is largely positive. Are you achieving at least parity between what the pupil will perceive as negative and positive? And do remember that hat may be intended as developmental support can look very like criticism to an adolescent. You aren't an adolescent, but don't you (even so) get tired of feedback which only focuses on weaknesses or "development areas Celebrating positive achievement (I particu larly like the way you and commenting explicitly on progress ("You are far better now at is not only good for morale and relationships but efficient in defining and building improvement in your pupils. All of this may seem fairly obvious, but in reality many teachers stop at the assessive or developmental level in their marking and it does seem to need a conscious effort to habitually move beyond it. Of course, it requires more work and you haven't time to always do it for everybody; but you could combine it with differentiation by rotation, as discussed in Chapter 6 We are making the point that assessment drives learning. We

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดีมากทำงาน ว่าเกี่ยวกับบทบาทของ Shylock ค่อนข้างง่ายมี คุณควรพิจารณาปฏิกิริยาของเขา ในตอนท้ายของฉากศาลเช่นเดียว กับ ที่เริ่มต้น ผมชอบเปรียบเทียบกับสมัยเหยียดจะเป็นการผลิตในปี 1930 เยอรมนีประสิทธิภาพ หรือรบกวน คุณคิดอย่างไร นี่ คุณเป็นจริงเกี่ยวกับตัวเองในการเขียนของนักเรียน สนทนาให้กับเขา ผมเคยเห็นในสมุดงานของนักเรียนครูเขียนคำถามที่เกิดขึ้นจากการทำงาน และนักเรียนเขียนคำตอบ การสนทนาไม่จำกัด แต่มันเกิดขึ้นมันจะกลายเป็นเพิ่มมากขึ้นกว่าชิ้นงานเดิม ไม่เฉพาะยิ่ง และเป็นประโยชน์ เป็นจริงแตกต่างกันในชนิดอื่น ๆ ข้อคิดเห็น เพราะมันเกี่ยวข้องกับตัวเองกับเนื้อหาของการเขียนของนักเรียน มันเกี่ยวกับความคิดของเขา นี้มีส่วนร่วม ซึ่งยังจะได้รับประทาน โดยครู s สำคัญในหลายวิธี มันสร้างการตอบสนองการสนทนาความสัมพันธ์ที่ครูมีมากขึ้นกว่าการประเมินและนักเรียน (ดัง) มากกว่าผู้แฝง nowledge และตัดสิน มันแตกต่าง แน่นอน ทั้งหมดจะพยายามมีส่วนร่วมของนักเรียน โดยเคารพความเห็นของเขาและ butions นี่คือแนวโน้มที่จะเพิ่ม และขยายการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นความคิดเห็นที่เป็นบวก พิจารณาของ com-ยืน หรือพิจารณาสามตัวอย่างข้อคิดเห็นข้างต้น ส่วนใหญ่ติดลบเป็นครั้งแรก ครั้งที่สองเป็นเรื่องเกี่ยวกับครึ่งลบ ที่สามเป็นบวกเป็นส่วนใหญ่ คุณบรรลุเป้าหมายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างนักเรียนที่จะรับรู้เป็นค่าลบและค่าบวก และจำได้ว่า อาจไม่ใช่ที่หาดใหญ่สนับสนุนพัฒนาการหน้าตามากวิจารณ์ที่เป็นวัยรุ่น คุณไม่มีวัยรุ่น แต่ไม่คุณ (ก็) เบื่อความคิดเห็นที่เน้นจุดอ่อนเท่านั้น หรือ "พัฒนาพื้นที่ฉลองความสำเร็จบวก (ฉัน larly particu เช่นเดียวกับวิธีคุณและแสดงความคิดเห็นได้ความคืบหน้า (" จะดีตอนนี้ คือไม่เพียงแต่ดีสำหรับขวัญกำลังใจและความสัมพันธ์ แต่มีประสิทธิภาพในการกำหนด และการสร้างการปรับปรุงในนักเรียนของคุณ ทั้งหมดนี้อาจดูเหมือนค่อนข้างชัดเจน แต่ในความเป็นจริง ครูหลายคนหยุดในระดับ assessive หรือพัฒนาการในการทำเครื่องหมายของพวกเขา และมันดูเหมือนต้องพยายามมีสติไปเนือง ๆ จากมัน แน่นอน ต้องการทำงานมากขึ้น และยังไม่ได้เวลาจะทำให้ทุกคน แต่สามารถรวมความแตกต่างตามวาระ ตามที่กล่าวไว้ในบทที่ 6 เราจะทำให้จุดที่ประเมินไดรฟ์เรียน เรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทำงานที่ดีมาก แต่ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับบทบาทของไชล็อกที่มีค่อนข้างง่าย คุณควรพิจารณาปฏิกิริยาของเขาในตอนท้ายของฉากศาลเช่นเดียวกับที่จุดเริ่มต้น ผมชอบรถของคุณด้วยการเหยียดสีผิวที่ทันสมัย​​ชุดการผลิตในปี 1930 เยอรมนีจะมีประสิทธิภาพหรือรบกวนคุณคิดว่า? ที่นี่คุณเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในการเขียนของนักเรียนที่นำเสนอการเจรจากับเขา ผมเคยเห็นในนักเรียน 'หนังสือการทำงานเป็นครูเขียนคำถามที่เกิดขึ้นจากการทำงานและนักเรียนเขียนตอบกลับ เช่นการสนทนาที่ไม่ได้ร่วม แต่มันเกิดขึ้นมันจะกลายเป็นเพิ่มมากขึ้นกว่าเดิมของชิ้นงาน นี้ไม่เพียง แต่ฟูลเลอร์และเป็นประโยชน์มากขึ้นก็จริงที่แตกต่างกันในลักษณะที่จะแสดงความคิดเห็นอื่น ๆ เพราะมันเกี่ยวข้องกับตัวเองด้วยเนื้อหาของการเขียนของนักเรียนนั้น มันประกอบกับความคิดของเขา การมีส่วนร่วมนี้ซึ่งยังสามารถทำได้ด้วยวาจาโดยครู s อย่างมีนัยสำคัญในหลายวิธี มันสร้างการตอบสนองต่อความสัมพันธ์ของการอภิปรายในการที่ครูมีมากกว่าผู้ประเมินและนักเรียน (จึง) มากขึ้นกว่าที่เป็นผู้รับ passive ของ nowledge และการตัดสิน มันแตกต่างของหลักสูตร ส่วนใหญ่ของทั้งหมดมันพยายามที่จะมีส่วนร่วมของนักเรียนโดยการเคารพความคิดเห็นและ butions ของเขา นี่คือแนวโน้มที่จะเพิ่มประสิทธิภาพและขยายการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ยังเป็นความคิดเห็นส่วนใหญ่เป็นบวก พิจารณา ments สั่งของคุณหรือพิจารณาสามความเห็นตัวอย่างข้างต้น ครั้งแรกส่วนใหญ่จะเป็นเชิงลบที่สองคือประมาณครึ่งหนึ่งลบ; ที่สามเป็นบวกเป็นส่วนใหญ่ คุณจะประสบความสำเร็จอย่างน้อยความเท่าเทียมกันระหว่างสิ่งที่นักเรียนจะเห็นเป็นบวกและลบ? และจำไว้ว่าหมวกอาจจะตั้งใจกับการสนับสนุนการพัฒนาสามารถดูมากเช่นการวิจารณ์จะเป็นวัยรุ่น คุณยังไม่ได้เป็นวัยรุ่น แต่ไม่ได้คุณ (แม้ดังนั้น) ได้รับเหนื่อยของข้อเสนอแนะซึ่งมุ่งเน้นไปที่จุดอ่อนหรือ "การพัฒนาพื้นที่ร่วมฉลองความสำเร็จในเชิงบวก (ฉัน particu larly เช่นวิธีการที่คุณและแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจนเกี่ยวกับความคืบหน้า (" คุณอยู่ห่างไกล ดีกว่าตอนนี้ไม่ได้เป็นเพียงที่ดีสำหรับกำลังใจในการทำงานและความสัมพันธ์ แต่มีประสิทธิภาพในการกำหนดและปรับปรุงอาคารในนักเรียนของคุณ. ทั้งหมดนี้อาจดูเหมือนชัดเจนเป็นธรรม แต่ในความเป็นจริงครูจำนวนมากหยุดที่ assessive หรือระดับพัฒนาการในการทำเครื่องหมายของพวกเขาและมันดูเหมือนจะ จำเป็นต้องมีความใส่ใจในการย้ายเป็นปกติวิสัยเกินกว่านั้นแน่นอนมันต้องทำงานมากขึ้นและคุณยังไม่ถึงเวลาที่จะทำมันได้เสมอสำหรับทุกคน. แต่คุณสามารถรวมกับความแตกต่างจากตำแหน่งตามวาระตามที่กล่าวไว้ในบทที่ 6 เราจะทำให้จุด ที่ไดรฟ์การประเมินการเรียนรู้. เรา