The most common medium encountered

The most common medium encountered in school learning is the book. As a medium, books can be characterized by the symbol systems they can employ: text and pictures. The following sections of the review will examine the cognitive processes used in processing text and text along with pictures. They will discuss how a distinctive characteristic of this technology--its stability--influences the processing of these symbol systems to construct knowledge representations and how these, in turn, are influenced by individual differences of learners, primarily differences in their prior domain-knowledge. The summary will describe how these processes and structures can be supported by by the author when designing a book.

The reading processes and the stability of the printed page. The primary symbol system used in books consists of orthographic symbols which, in Western culture, are words composed of phonemic graphemes, horizontally arrayed from left to right. That this arrangement is stable distinguishes text in books from other technologies that use the same symbol system, for example the marquee on Times Square. This stability also has important implications for how learners process information from books. Specifically, the stability of text aids in constructing a meaning of the text.

Learning with text involves the construction of two interconnected mental representations: a textbase and a situation model (Kintsch, 1988, 1989). The textbase is a mental representation derived directly from the text, both at the level of micro- and macrostructure; it is a propositional representation of the meaning of the text. While progressing through the text, the reader assembles the propositions and integrates them with ones previously constructed. As memory limits are reached, the most recent and most frequently encountered propositions are retained in short-term memory and held together by repetition or the embedding of arguments (Kintsch and van Dijk, 1978). The reader generalizes from these local propositions to form macropropositions, or summary-like statements that represent the gist of the text. Integrating the information from the text in this way increases the likelihood that it will survive in short-term memory and be fixed in long-term memory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สื่อทั่วไปที่พบในโรงเรียนเรียนหนังสือได้ เป็นสื่อ หนังสือสามารถเป็นลักษณะระบบสัญลักษณ์ที่พวกเขาสามารถใช้: ข้อความและรูปภาพได้ ส่วนต่อไปนี้คือจะตรวจสอบกระบวนการรับรู้ที่ใช้ในการประมวลผลข้อความและข้อความพร้อมรูปภาพ พวกเขาจะหารือวิธีลักษณะโดดเด่นของเทคโนโลยีนี้ - ความแน่ - มีผลต่อการประมวลผลของระบบสัญลักษณ์เหล่านี้เพื่อสร้างความรู้นำเสนอ และวิธีเหล่านี้ จะ มีอิทธิพล โดยแต่ละความแตกต่างของผู้เรียน ผลต่างหลักในโดเมนรู้ของพวกเขาก่อน สรุปจะอธิบายว่า กระบวนการและโครงสร้างเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนโดย โดยผู้เขียนเมื่อการออกแบบหนังสือกระบวนการอ่านและความมั่นคงของหน้าที่พิมพ์ ระบบสัญลักษณ์หลักที่ใช้ในหนังสือประกอบด้วยสัญลักษณ์ orthographic ซึ่ง ในวัฒนธรรมตะวันตก เป็นคำที่ประกอบด้วย graphemes phonemic แนวรำใส่เสื้อผ้าจากซ้ายไปขวา ว่าการจัดเรียงนี้มั่นคงแตกต่างข้อความในหนังสือจากเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่ใช้สัญลักษณ์ ตัวอักษรวิ่งในไทม์สแควร์ ความมั่นคงนี้ยังมีนัยสำคัญสำหรับการเรียนการประมวลผลข้อมูลจากหนังสือ โดยเฉพาะ ความมั่นคงของข้อความที่ช่วยในการสร้างความหมายของข้อความการเรียนรู้ ด้วยข้อความเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างแทนจิตเชื่อมต่อกันสอง: แบบ textbase และแบบสถานการณ์จำลอง (Kintsch, 1988, 1989) Textbase เป็นตัวแทนจิตที่สืบทอดมาโดยตรงจากข้อ ทั้งในระดับไมโครและ macrostructure แสดง propositional ความหมายของข้อความได้ ในขณะที่ความก้าวหน้าผ่านข้อความ อ่าน assembles ขั้นที่ และทำงานร่วมกับคนสร้างก่อนหน้านี้ เป็นหน่วยความจำจำกัดบรรลุ ขั้นล่าสุด และพบบ่อยที่สุดจะเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น และจัดขึ้นร่วมกัน โดยทำซ้ำหรือการฝังของอาร์กิวเมนต์ (Kintsch และ van Dijk, 1978) อ่าน generalizes จากขั้นเหล่านี้เฉพาะการ macropropositions แบบฟอร์ม รายงานสรุปเหมือนที่แสดงถึงส่วนสำคัญของข้อความ รวมข้อมูลจากข้อความในลักษณะนี้เพิ่มโอกาสที่จะอยู่รอดในหน่วยความจำระยะสั้น และคงที่ในหน่วยความจำระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลางที่พบมากที่สุดที่พบในการเรียนรู้ของโรงเรียนเป็นหนังสือ เป็นสื่อกลางในหนังสือสามารถโดดเด่นด้วยระบบสัญลักษณ์ที่พวกเขาสามารถจ้าง: ข้อความและรูปภาพ ส่วนต่อไปนี้ในการตรวจสอบจะตรวจสอบกระบวนการทางความรู้ที่ใช้ในการประมวลผลข้อความและข้อความพร้อมกับภาพ พวกเขาจะหารือถึงวิธีการลักษณะที่โดดเด่นของเทคโนโลยีนี้ - ความมั่นคง - มีอิทธิพลต่อการประมวลผลของระบบสัญลักษณ์เหล่านี้จะสร้างการแสดงความรู้และวิธีการเหล่านี้ในทางกลับกันได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างของแต่ละบุคคลของผู้เรียนที่แตกต่างกันส่วนใหญ่ในก่อนที่ความรู้โดเมนของพวกเขา . สรุปจะอธิบายวิธีที่กระบวนการเหล่านี้และโครงสร้างได้รับการสนับสนุนโดยโดยผู้เขียนเมื่อออกแบบหนังสือ. กระบวนการการอ่านและความมั่นคงของหน้าที่พิมพ์ ระบบสัญลักษณ์หลักที่ใช้ในหนังสือประกอบด้วยสัญลักษณ์ orthographic ซึ่งในวัฒนธรรมตะวันตกเป็นคำประกอบด้วยอักษรสัทศาสตร์รบในแนวนอนจากซ้ายไปขวา ว่าข้อตกลงนี้มีเสถียรภาพแตกต่างข้อความในหนังสือจากเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่ใช้ระบบสัญลักษณ์เดียวกันตัวอย่างเช่นกระโจมในไทม์สแคว ความมั่นคงนี้ยังมีนัยสำคัญสำหรับการประมวลผลข้อมูลจากเรียนหนังสือ . โดยเฉพาะความมั่นคงของโรคเอดส์ข้อความในการสร้างความหมายของข้อความการเรียนรู้ที่มีข้อความที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างของทั้งสองแสดงจิตที่เชื่อมต่อ: textbase และสถานการณ์แบบ (Kintsch, 1988, 1989) textbase เป็นตัวแทนทางจิตได้รับโดยตรงจากข้อความทั้งในระดับจุลภาคและมหภาค; มันเป็นตัวแทนประพจน์ของความหมายของข้อความ ในขณะที่ความคืบหน้าผ่านทางข้อความอ่านมั่งข้อเสนอและทำงานร่วมกับคนที่พวกเขาสร้างขึ้นก่อนหน้านี้ ในฐานะที่เป็นขีด จำกัด ของหน่วยความจำถึงที่ผ่านมามากที่สุดและข้อเสนอที่พบบ่อยจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้นและจัดขึ้นร่วมกันโดยการทำซ้ำหรือการฝังของการขัดแย้ง (Kintsch และรถตู้ Dijk, 1978) อ่าน generalizes จากข้อเสนอในท้องถิ่นเหล่านี้ในรูปแบบ macropropositions หรืองบสรุปเหมือนที่เป็นตัวแทนของส่วนสำคัญของข้อความ การบูรณาการข้อมูลจากข้อความในลักษณะนี้เพิ่มโอกาสที่จะอยู่รอดในหน่วยความจำระยะสั้นและได้รับการแก้ไขในหน่วยความจำระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สื่อที่พบมากที่สุดที่พบในโรงเรียนแห่งการเรียนรู้ เป็นหนังสือ เป็นสื่อ หนังสือสามารถโดดเด่นด้วยระบบสัญลักษณ์ที่พวกเขาสามารถจ้าง : ข้อความและภาพ ต่อไปนี้ในส่วนของการตรวจสอบจะตรวจสอบการคิดกระบวนการที่ใช้ในการประมวลผลข้อความและข้อความพร้อมกับรูปภาพพวกเขาจะหารือเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นลักษณะโดดเด่นของเทคโนโลยีนี้ -- ความมั่นคง -- อิทธิพลของการประมวลผลของระบบเหล่านี้เพื่อสร้างความรู้และวิธีการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์เหล่านี้ในการเปิดจะได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียนเป็นหลักความแตกต่างในความรู้ของพวกเขาก่อนสรุปจะอธิบายว่ากระบวนการเหล่านี้และโครงสร้างที่สามารถสนับสนุนโดยผู้เขียนเมื่อออกแบบหนังสือ

อ่านกระบวนการและเสถียรภาพของหน้าพิมพ์ การใช้ระบบสัญลักษณ์ในหนังสือประกอบด้วยสัญลักษณ์ข้อใด ในวัฒนธรรมตะวันตก เป็นคำที่ประกอบด้วย graphemes เอามาเปรียบเทียบในแนวนอนจากซ้ายไปขวาการจัดข้อความในหนังสือนี้จะมั่นคง แตกต่างจากเทคโนโลยีอื่นๆ ที่ใช้ระบบสัญลักษณ์เดียวกัน ตัวอย่างเช่น Marquee ในไทม์สแควร์ ความมั่นคงนี้ยังมีความหมายสำคัญว่า ผู้เรียนกระบวนการข้อมูลจากหนังสือ โดยเฉพาะเสถียรภาพของข้อความที่ช่วยในการสร้างความหมายของข้อความ .

การเรียนรู้ที่มีข้อความเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างสองติดต่อกันทางจิตแทน : textbase และสถานการณ์แบบ ( kintsch , 1988 , 1989 ) การ textbase เป็นจิตแทนได้โดยตรงจากข้อความทั้งในระดับจุลภาคและโครงสร้างมหภาค มันเป็นตัวแทนเชิงประพจน์ของความหมายของข้อความ ขณะที่ความคืบหน้าผ่านทางข้อความอ่านประกอบข้อเสนอและรวมกับที่เคยสร้าง เป็นหน่วยความจำมี จำกัด ถึง ล่าสุดมากที่สุดและพบบ่อยที่สุดข้อเสนอจะถูกเก็บไว้ในความจำระยะสั้นและจัดขึ้นร่วมกันโดยการทำซ้ำหรือการฝังของอาร์กิวเมนต์ ( kintsch และ Van Dijk , 1978 ) อ่านเช่นนี้ได้ขยายจากข้อเสนอเหล่านี้ในรูปแบบ macropropositions ท้องถิ่น ,หรือสรุปเป็นงบที่แสดงเนื้อหาของข้อความ การบูรณาการข้อมูลจากเพิ่มข้อความในวิธีนี้โอกาสที่มันจะอยู่ในความจำระยะสั้นและจะถาวรในหน่วยความจำระยะยาว