The process of selecting an assessm

The process of selecting an assessment should begin with a determination of what purpose the assessment is intended to serve.
2. Tests that will be used to make consequential decisions need to meet higher technical standards than tests that are used for lower-stakes decisions.
3. The cost of assessment (both expenditures and time) should be weighed against the value of the uses it will serve.
4. More-complex assessments may be needed to measure more-complex competencies.
5. Innovative assessments (involving simulations, remote collaboration, etc.) can require substantial time and resources (e.g., training, computing power, telecommunications infrastructures).
6. 21st century competencies cannot be measured equally well, and competencies that are not well defined are particularly difficult to measure.
7. If the desired assessments do not exist, districts can work with partners to develop them (partners can include other districts, researchers, and assessment organizations).
8. Context and culture matter, and assessments that work in one setting might not work as well in another. It is often necessary to conduct additional research to validate measures locally.
9. Acquiring information about students’ understanding of 21st century competencies can make educators and students more intentional about improving the competencies.
10. Educators (and learning scientists) do not know as much about teaching and learning 21st century competencies as they do about teaching traditional academic content, so expectations for improvement need to be realistic.
11. Assessments can have unintended consequences, which should be monitored in each local context.
12. Measures of 21st century competencies should be part of a balanced assessment strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเลือกการประเมินควรเริ่มต้น ด้วยความมุ่งมั่นของการประเมินมีวัตถุประสงค์เพื่อจุดประสงค์ใด2. การทดสอบที่จะใช้ในการตัดสินใจโดยต้องเป็นไปตามมาตรฐานทางวิชาการสูงกว่าการทดสอบที่ใช้สำหรับตัดสินใจเดิมพันต่ำกว่า3. ต้นทุนของการประเมิน (ค่าใช้จ่ายและเวลา) ควรต้องชั่งน้ำหนักกับค่าของการใช้งานมันจะทำหน้าที่4. ประเมินผลซับซ้อนมากอาจจะจำเป็นในการวัดความสามารถที่ซับซ้อนมาก5. นวัตกรรมประเมิน (เกี่ยวข้องกับจำลอง ร่วมกันระยะไกล ฯลฯ) สามารถกำหนดให้ลดเวลาและทรัพยากร (เช่น ฝึกอบรม งานไฟฟ้า โครงสร้างพื้นฐานโทรคมนาคม)6. ศตวรรษที่ 21 ความสามารถไม่สามารถวัดสวย และความสามารถที่กำหนดไว้อย่างดีไม่ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวัด7. ถ้าไม่มีการประเมินผลที่ต้องการ เขตสามารถทำงานกับหุ้นส่วนการพัฒนาพวกเขา (คู่ค้าสามารถรวมเขต นักวิจัย และอื่น ๆ องค์กรประเมิน)8. บริบท และเรื่องวัฒนธรรม และการประเมินผลที่ทำงานในการตั้งค่าอาจไม่ทำงานเป็นอย่างดีอีกด้วย ก็มักจะจำเป็นในการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบมาตรการภายใน9. การรับข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของศตวรรษที่ 21 ความสามารถสามารถทำให้นักการศึกษาและนักเรียนเจตนามากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถในการปรับปรุง10. ศึกษา (และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์) ไม่ทราบว่าเป็นมากเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ศตวรรษที่ 21 ความสามารถเขาทำเกี่ยวกับการสอนแบบศึกษาเนื้อหา ความคาดหวังสำหรับการพัฒนาถูกต้องสมจริง11. การประเมินจะมีผลกระทบที่ไม่ตั้งใจ ซึ่งควรจะตรวจสอบในแต่ละบริบทท้องถิ่น12. มาตรการของศตวรรษที่ 21 ความสามารถควรเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การประเมินผลที่สมดุล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการเลือกการประเมินควรเริ่มต้นด้วยการกำหนดสิ่งที่วัตถุประสงค์การประเมินมีจุดมุ่งหมายที่จะให้บริการ.
2 การทดสอบที่จะนำมาใช้ในการตัดสินใจที่เป็นผลสืบเนื่องต้องเป็นไปตามมาตรฐานทางเทคนิคสูงกว่าการทดสอบที่ใช้สำหรับการตัดสินใจที่ต่ำกว่าเดิมพัน.
3 ค่าใช้จ่ายของการประเมินผล (ทั้งค่าใช้จ่ายและเวลา) ควรจะชั่งน้ำหนักกับความคุ้มค่าของการใช้งานที่จะให้บริการ.
4 การประเมินผลเพิ่มเติมซับซ้อนอาจมีความจำเป็นที่จะวัดความสามารถมากขึ้นซับซ้อน.
5 การประเมินผลนวัตกรรม (จำลองที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันจากระยะไกลเป็นต้น) อาจต้องใช้เวลาและทรัพยากรที่สำคัญ (เช่นโครงสร้างพื้นฐานการฝึกอบรมการไฟฟ้าคอมพิวเตอร์, การสื่อสารโทรคมนาคม).
6 สมรรถนะศตวรรษที่ 21 ไม่สามารถวัดได้อย่างเท่าเทียมกันและความสามารถที่ไม่ได้กำหนดไว้อย่างดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นเรื่องยากที่จะวัด.
7 หากการประเมินผลที่ต้องการไม่อยู่หัวเมืองสามารถทำงานร่วมกับพันธมิตรในการพัฒนาพวกเขา (คู่ค้าสามารถรวมถึงหัวเมืองอื่น ๆ นักวิจัยและประเมินองค์กร).
8 บริบทและเรื่องวัฒนธรรมและการประเมินผลที่ทำงานในการตั้งค่าหนึ่งอาจจะไม่ทำงานเช่นกันในอีก มันมักจะเป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบมาตรการในประเทศ.
9 การแสวงหาข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนของสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 สามารถทำให้การศึกษาและนักศึกษาเจตนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปรับปรุงสมรรถนะ.
10 การศึกษา (และนักวิทยาศาสตร์การเรียนรู้) ไม่ทราบมากเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ความสามารถที่พวกเขาทำเกี่ยวกับการเรียนการสอนเนื้อหาการศึกษาแบบดั้งเดิมดังนั้นความคาดหวังสำหรับการปรับปรุงจะต้องเป็นจริง.
11 การประเมินความสามารถมีผลกระทบที่ไม่ได้ตั้งใจซึ่งควรจะตรวจสอบในบริบทแต่ละท้องถิ่น.
12 มาตรการของสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 ควรจะเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การประเมินความสมดุล