. The memorandum of understanding w

. The memorandum of understanding was developed before
faculty became involved with the elementary school staff;
. The memorandum of understanding clearly identified the
responsibilities that each organization would assume;
. The role and responsibilities of each group were discussed,
reviewed=modified before the memorandum of understanding
was approved by the organization’s Board of Trustees;
. A needs assessment was completed for the elementary school—
the school’s staff and Board of Trustees provided input, identified
specific needs, and approved the final list of needs. The
agreement on perceived needs provided a ‘‘smooth’’ transition
for faculty mentors; and
. University faculty mentors and elementary school faculty and
staff met weekly for the first five months of the project (spring
term, 2004); additionally, faculty met monthly to review observation
notes, for the development of a school-wide curriculum,
scope, and sequence, and to provide staff development workshops
for teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. บันทึกความเข้าใจก่อนที่จะได้รับการพัฒนาคณาจารย์
กลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนประถม
บันทึกความเข้าใจระบุไว้อย่างชัดเจน
รับผิดชอบที่แต่ละองค์กรจะถือว่า;
บทบาทและความรับผิดชอบของแต่ละกลุ่มได้รับการกล่าวถึง
= ดูการแก้ไขก่อนที่จะบันทึกความเข้าใจ
ได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการขององค์กรของคณะกรรมาธิการ;
ประเมินความต้องการเป็นที่เรียบร้อยแล้วสำหรับพนักงาน
โรงเรียนประถมศึกษาของโรงเรียนและคณะกรรมาธิการให้เข้าระบุ
ความต้องการเฉพาะและได้รับการอนุมัติรายการสุดท้ายของความต้องการของ
ข้อตกลงในการตอบสนองความต้องการการรับรู้ให้เรียบ'' เปลี่ยนแปลง
คณะที่ปรึกษา''; และ
ครูอาจารย์มหาวิทยาลัยและอาจารย์โรงเรียนประถมศึกษาและ
เจ้าหน้าที่พบรายสัปดาห์สำหรับห้าเดือนแรกของโครงการ (ฤดูใบไม้ผลิ
ระยะ 2004); นอกจากนี้คณะได้พบกับรายเดือนเพื่อทบทวนการสังเกต
บันทึกสำหรับการพัฒนาโรงเรียนทั้งหลักสูตร
ขอบเขตและลำดับและเพื่อให้พนักงาน การพัฒนาฝึกอบรมสำหรับครู
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. บันทึกความเข้าใจได้รับการพัฒนาก่อน
คณะกลายเป็นเกี่ยวข้องกับเจ้าหน้าที่ประถม;
บันทึกความเข้าใจที่ชัดเจนระบุการ
ความรับผิดชอบที่แต่ละองค์กรจะสมมติ;
บทบาทและความรับผิดชอบของแต่ละกลุ่มกล่าวถึง,
ทาน =แก้ไขก่อนบันทึกความเข้าใจ
ได้รับการอนุมัติ โดยองค์กรของสภา;
มีการประเมินความต้องเสร็จสิ้นสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา —
ระบุเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและสภาให้ป้อน
ต้อง และอนุมัติรายการสุดท้ายของความต้องการ ใน
ข้อตกลงบนความต้องการรับรู้ให้เปลี่ยน ''เรียบ ''
สำหรับคณะ mentors และ
Mentors คณะมหาวิทยาลัยและคณะประถม และ
พนักงานตามรายสัปดาห์สำหรับ 5 เดือนแรกของโครงการ (สปริง
ระยะ 2004); นอกจากนี้ คณะตามรายเดือนเพื่อตรวจสอบสังเกต
หมายเหตุ ในการพัฒนาหลักสูตรมีทั้งโรงเรียน,
ขอบเขต และลำดับ และ เพื่อให้เจ้าหน้าที่ประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนา
สำหรับครู.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

.... บริคณห์สนธิของความเข้าใจเป็นสิ่งที่พัฒนาขึ้นมาก่อน
คณาจารย์กลายเป็นมีส่วนเกี่ยวข้องกับพนักงานโรงเรียนประถมที่
บริคณห์สนธิที่ระบุไว้อย่างชัดเจนในการทำความเข้าใจความรับผิดชอบ
ซึ่งจะช่วยให้องค์กรแต่ละแห่งจะต้องเป็นผู้รับผิดชอบ
ความรับผิดชอบและหน้าที่ของแต่ละกลุ่มมีการพูดคุยถึงผลการดำเนินงาน
=ได้รับการแก้ไขก่อนหนังสือบริคณห์สนธิ
ซึ่งจะช่วยในการทำความเข้าใจเป็นได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการขององค์กรของมูลนิธิฯ
การประเมินความต้องการที่เป็นที่เรียบร้อยแล้วสำหรับพนักงานของโรงเรียนประถมศึกษา -
ที่โรงเรียนและคณะกรรมการมูลนิธิฯจัดให้บริการข้อมูลความต้องการเฉพาะระบุ
และได้รับอนุมัติรายการสุดท้ายของความต้องการ
ซึ่งจะช่วยให้ข้อตกลงในการรับรู้ความต้องการให้บริการที่"ได้อย่างราบรื่น"การเปลี่ยนผ่าน
สำหรับคณะเป็นเสมือนพี่เลี้ยง;และ
) ขณะที่อาจารย์มหาวิทยาลัยและคณาจารย์โรงเรียนประถมและ
ตามมาตรฐานพนักงานได้พบทุกสัปดาห์สำหรับ 5 เดือนแรกของโครงการนี้(ฤดูใบไม้ผลิ
ระยะ 2004 )นอกจากนี้ยังสามารถพบกับทุกเดือนเพื่อตรวจสอบบันทึกการสังเกตการณ์
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาที่มีการใช้หลักสูตรโรงเรียนที่
และขอบเขตตามลำดับและให้การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาพนักงาน
ซึ่งจะช่วยให้ครู.