can teachers make the best use of a

can teachers make the best use of an integrated curriculum when their own level of understanding the component parts are so weak’? (2008, p. 252). Here it’s suggested, given the support and opportunity in facilitating PBL inquiry the beginning teacher would recall and enact the principles of the changing role of the teacher and student as the inquiry progresses in their own classroom.

Enacting Problem-Based Learning in middle schools In examining the student self-evaluations and reflections (n =52) 34 students mentioned that PBL would be considered as a teaching strategy in the upper primary school level, Years 7 and 8 (commonly age 11-12) for a variety of reasons including: interest, ability to undertake extended inquiry and more complex inquiry as well as being motivating.

Manning and Bucher (2001) assert young adolescents are at a stage of development that sets them apart cognitively, physiology and emotionally from that of the child and adolescent. They identify young adolescents face interconnecting issues that are located in four distinct sections of society: family, neighbourhood, peer and
ethical groups (2001). Manning and Bucher argue that as educators we must see beyond the four walls of the classroom and begin to understand how young adolescents develop in light of these communities.

Beane (2001; 2004) identifies that young adolescents are in a state of transition between the elementary and the more abstract senior school curriculum which is aligned to the activity of post schooling. Beane (2004) argues students in middle school should be exposed to learning experiences that engage students in exploratory type community based experiences. Making connections to the places we inhabit is an important component of well-
being as it links the learning to the life-world of the students. PBL, it has been argued is characterised for capability through exploration rather than knowledge acquisition. Sonmez and Lee (2003) suggest PBL enhances thinking and learning skills and cognitive skills of students aligning to the constructivist view of learning. Accordingly, they argue that PBL enhances student interest and enjoyment as they engage in contexts that resemble real world situations. Thus, it appears that PBL as a teaching and learning strategy meets the social and educational needs of the pre-adolescent.

Conclusion and recommendations
This paper has drawn on the work of Huber and Hutchings (2008) arguing that teacher educators need to provide intentional learning experiences in order for Pre-service teachers to develop robust mental models that will

transfer into classroom practice. The teaching staff at Massey University explored various curriculum designs concluding that PBL would provide for meaningful and engaging curriculum integration based on the understanding that Curriculum Integration is issue centred and not interest centred (Beane, 1997).

Within the context of evaluative research (Guba, 1981) described here it appears that an open-ended PBL experience was an appropriate pedagogical approach for engaging students in practical-based experiences and deep learning within the two curriculum disciplines. This paper has referred to research which proposes reflective thinking and practice has played a central role within
teacher education for an extended period of time allowing for reflection. However, the research alludes that pre- service teachers do have difficulty, due to limited time in the classroom, to become proficient in reflective practice. With the adoption of the rubric for evaluating ‘the evolving role of the teacher/student this report suggests similar results to previous research was evident. It was the students’ lack of responses to the evolving role of the teacher and student that requires scaffolding to occur in future experiences. This findings support Guba and Lincoln’s assertion of the importance of a reflective and iterative process found in evaluation inquiry.

Peters (2006) argues teacher educators need to make better connections between the learning at tertiary level and the ‘real’ world of teaching that reflects society. Sarason (1998 cited in Kain, 2003) offers an inspiring goal and a challenge for all educators when he describes, “I would want all children to have at least the same level and quality of curiosity and motivation to learn and explore that they had when they began schooling” (p. 69). Peters says an ongoing challenge for teacher educators is to ensure their own practice models pedagogy that allows for the development
of their students’ robust mental models. Engaging in PBL at a level where pre-service teachers identify their own issue/problems for inquiry, in teacher education courses has allowed students to demonstrate those aspirations detailed by Sarason. As students have reported, complexity thinking, meta-cognition, intrinsic motivation, self-directed learning,
self reflection and collaborative skills have been operationalised within the context of the PBL investigation described. These skills, it has been argued are essential in meeting the social and educational needs of the pre- adolescent in a 21st century middle school classroom. PBL is still in its infancy and largely unexplored within
teacher education and classroom practice in New Zealand. Piaget’s study of the nature of children at different ages provides valuable insights for educators into how children learn. For Piaget, the mental development of any child

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูสามารถทำให้การใช้งานที่ดีที่สุดของการเรียนการสอนแบบบูรณาการเมื่อระดับของตัวเองในการทำความเข้าใจส่วนประกอบจะอ่อนแอดังนั้น '? (2008 พี. 252) นี่มันแนะนำให้การสนับสนุนและโอกาสในการอำนวยความสะดวกในการสอบถาม PBL ครูเริ่มต้นจะจำและตราหลักการของการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูและนักเรียนเป็นสอบถามความคืบหน้าในห้องเรียนของตัวเอง. ตัวประกันปัญหาการเรียนรู้ในโรงเรียนกลางในการตรวจสอบ การประเมินตนเองของนักเรียนและการสะท้อน (n = 52) 34 นักเรียนบอกว่า PBL จะได้รับการพิจารณาเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนในระดับประถมศึกษาตอนปลาย, ปีที่ 7 และ 8 (ปกติอายุ 11-12) สำหรับความหลากหลายของเหตุผลรวมถึงความสนใจ ความสามารถในการดำเนินการสอบสวนขยายและสอบถามรายละเอียดที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่นเดียวกับการสร้างแรงจูงใจ. แมนนิ่งและเชอร์ (2001) ยืนยันวัยรุ่นหนุ่มสาวในขั้นตอนของการพัฒนาที่แตกต่างกันออก cognitively สรีรวิทยาและอารมณ์จากที่เด็กและวัยรุ่น พวกเขาระบุวัยรุ่นหนุ่มสาวที่ต้องเผชิญกับปัญหาการเชื่อมต่อที่อยู่ในสี่ส่วนที่แตกต่างของสังคม: ครอบครัวเพื่อนบ้านเพื่อนและกลุ่มผลประโยชน์ทับซ้อน (2001) แมนนิ่งและ Bucher ยืนยันว่าเป็นนักการศึกษาเราต้องดูเกินสี่ผนังของห้องเรียนและเริ่มที่จะเข้าใจว่าหนุ่มวัยรุ่นพัฒนาในแง่ของชุมชนเหล่านี้. Beane (2001; 2004) ระบุว่าวัยรุ่นหนุ่มสาวที่อยู่ในสถานะของการเปลี่ยนแปลงระหว่างระดับประถมศึกษา และหลักสูตรของโรงเรียนนามธรรมมากขึ้นอาวุโสซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมของการศึกษาการโพสต์ Beane (2004) ระบุว่านักเรียนในโรงเรียนมัธยมควรสัมผัสกับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีส่วนร่วมของนักเรียนในชุมชนประเภทสำรวจประสบการณ์ตาม การเชื่อมต่อไปยังสถานที่ที่เราอาศัยอยู่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของดีเป็นอย่างที่มันเชื่อมโยงการเรียนรู้ที่จะมีชีวิตในโลกของนักเรียน PBL จะได้รับการถกเถียงกันอยู่เป็นลักษณะความสามารถผ่านการตรวจสอบข้อเท็จจริงมากกว่าการความรู้ sonmez และลี (2003) แนะนำ PBL ช่วยเพิ่มความคิดและทักษะการเรียนรู้และทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนสอดคล้องกับมุมมองคอนสตรัคติของการเรียนรู้ ดังนั้นพวกเขายืนยันว่า PBL ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนและความเพลิดเพลินขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในบริบทที่คล้ายกับสถานการณ์โลกแห่งความจริง ดังนั้นจึงปรากฏว่า PBL เป็นกลยุทธ์การสอนและการเรียนรู้เป็นไปตามสังคมและการศึกษาความต้องการของก่อนวัยรุ่น. สรุปและข้อเสนอแนะกระดาษนี้จะได้รับในการทำงานของฮิวและ Hutchings (2008) เถียงว่านักการศึกษาครูจำเป็นต้องให้การเรียนรู้โดยเจตนา ประสบการณ์ในการสั่งซื้อสำหรับครู Pre-บริการในการพัฒนาแบบจำลองทางจิตที่แข็งแกร่งที่จะถ่ายโอนไปสู่การปฏิบัติในห้องเรียน พนักงานการเรียนการสอนที่มหาวิทยาลัย Massey สำรวจออกแบบหลักสูตรต่าง ๆ สรุปว่า PBL จะให้เพื่อบูรณาการการเรียนการสอนที่มีความหมายและมีส่วนร่วมอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจว่าบูรณาการหลักสูตรเป็นปัญหาเป็นศูนย์กลางและไม่น่าสนใจเป็นศูนย์กลาง (Beane, 1997). ในบริบทของการวิจัยประเมิน (Guba, 1981) อธิบายไว้ที่นี่ปรากฏว่าประสบการณ์ PBL ที่เปิดกว้างเป็นวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในประสบการณ์จริงที่ใช้และการเรียนรู้ลึกภายในสองสาขาหลักสูตร กระดาษนี้ได้อ้างถึงงานวิจัยที่เสนอการคิดไตร่ตรองและการปฏิบัติได้เล่นบทบาทสำคัญภายในการศึกษาของครูสำหรับการขยายระยะเวลาเพื่อให้สามารถสะท้อนให้เห็นถึง อย่างไรก็ตามการวิจัย alludes ว่าครูบริการก่อนจะมีความยากลำบากเนื่องจากเวลาที่ จำกัด ในห้องเรียนที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติสะท้อนแสง กับการยอมรับของรูบริกสำหรับการประเมิน 'บทบาทการพัฒนาของครู / นักเรียนรายงานนี้แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่คล้ายกับการวิจัยก่อนหน้านี้เป็นที่เห็นได้ชัด มันคือการขาดของนักเรียนการตอบสนองต่อการพัฒนาบทบาทของครูและนักเรียนที่ต้องใช้นั่งร้านจะเกิดขึ้นในอนาคตประสบการณ์ การค้นพบนี้สนับสนุน Guba และยืนยันลินคอล์นถึงความสำคัญของกระบวนการสะท้อนแสงและซ้ำที่พบในสอบถามรายละเอียดการประเมินผล. ปีเตอร์ส (2006) ระบุว่านักการศึกษาครูต้องการที่จะทำให้การเชื่อมต่อที่ดีขึ้นระหว่างการเรียนรู้ในระดับตติยภูมิและโลกแห่งความจริงของการเรียนการสอนที่สะท้อนให้เห็นถึงสังคม . Sarason (1998 อ้างถึงใน Kain 2003) มีเป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจและความท้าทายสำหรับนักการศึกษาทุกเมื่อที่เขาอธิบายว่า "ผมต้องการที่เด็กทุกคนต้องมีอย่างน้อยในระดับเดียวกันและคุณภาพของการอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจในการเรียนรู้และสำรวจว่าพวกเขาได้เมื่อ พวกเขาเริ่มศึกษา "(พี. 69) ปีเตอร์สกล่าวว่าความท้าทายอย่างต่อเนื่องสำหรับการศึกษาครูเพื่อให้มั่นใจว่าการปฏิบัติของตัวเองรูปแบบการเรียนการสอนที่ช่วยให้การพัฒนาของนักเรียนของพวกเขา 'แบบจำลองทางจิตที่แข็งแกร่ง มีส่วนร่วมใน PBL ในระดับที่ครูก่อนบริการระบุปัญหาของตัวเอง / ปัญหาให้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในหลักสูตรการศึกษาของครูได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงแรงบันดาลใจเหล่านั้นรายละเอียดโดย Sarason ขณะที่นักเรียนมีรายงานว่ามีความคิดซับซ้อนเมตารู้แรงจูงใจภายใน, เรียนรู้ด้วยตนเองกำกับการสะท้อนตนเองและทักษะในการทำงานร่วมกันได้รับการ operationalized ในบริบทของการสอบสวน PBL อธิบาย ทักษะเหล่านี้จะได้รับการถกเถียงกันอยู่มีความจำเป็นในการประชุมความต้องการของสังคมและการศึกษาของวัยรุ่นก่อนในศตวรรษที่ 21 ห้องเรียนโรงเรียนมัธยม PBL ยังอยู่ในวัยเด็กของตนและส่วนใหญ่ยังมิได้สำรวจภายในการศึกษาของครูและการปฏิบัติในห้องเรียนในนิวซีแลนด์ การศึกษาเพียเจต์ของธรรมชาติของเด็กในวัยที่แตกต่างกันให้ข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าเพื่อการศึกษาเป็นวิธีการให้เด็กเรียนรู้ สำหรับเพียเจต์การพัฒนาจิตของเด็ก ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สามารถสอนให้ใช้ดีที่สุดของหลักสูตรแบบบูรณาการ เมื่อระดับของตนเองเกี่ยวกับชิ้นส่วนที่ดูอ่อนแอ " ( 2551 , หน้า 252 ) ที่นี่มันเป็น เสนอ ได้รับการสนับสนุน และโอกาสในการเป็นฐานการสอบถามอาจารย์ต้นจะเรียกคืน และบัญญัติเป็นหลักการของการเปลี่ยนบทบาทของครูและนักเรียน เช่น การสอบถามความคืบหน้าในชั้นเรียนของตัวเอง

การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักในการตรากฎหมายกลางโรงเรียนในการตรวจสอบประเมินผลและการสะท้อนตนเองของนักศึกษา ( n = 2 ) 34 คนกล่าวว่า PBL จะถือว่าเป็นกลยุทธ์ในการเรียนการสอนในโรงเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลายปี 7 และ 8 ( โดยทั่วไปอายุ 11-12 ) สำหรับความหลากหลายของเหตุผล ได้แก่ ความสนใจ ความสามารถในการสืบเสาะและสอบถามที่ซับซ้อน ขยายเพิ่มเติม ตลอดจนการสร้างแรงจูงใจ .

แมนนิ่ง และ บักเกอร์ ( 2001 ) ยืนยัน ยังวัยรุ่นอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาที่ชุดมันนอกเหนือจากการประมวลผล สรีรวิทยา และอารมณ์จากที่ของเด็กและวัยรุ่น พวกเขาระบุหนุ่มวัยรุ่นหน้าเชื่อมโยงประเด็นที่อยู่ใน 4 ส่วนที่แตกต่างของสังคม ครอบครัว และกลุ่มเพื่อน ๆ
, จริยธรรม ( 2001 )แมนนิ่งและบักเกอร์ยืนยันว่าเป็นนักการศึกษาเราต้องดูเกินสี่ผนังของห้องเรียน และเริ่มเข้าใจว่าหนุ่มวัยรุ่นพัฒนาในแง่ของชุมชนเหล่านี้

บิน ( 2001 ; 2004 ) ระบุว่า หนุ่มวัยรุ่นที่อยู่ในสถานะของการเปลี่ยนแปลงระหว่างประถมศึกษาและนามธรรมมากขึ้นอาวุโสซึ่งสอดคล้องกับหลักสูตรสถานศึกษา ประกาศกิจกรรมของตนบิน ( 2004 ) ระบุนักเรียนในโรงเรียนควรจะได้สัมผัสกับประสบการณ์การเรียนรู้ที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในชุมชนประเภทสำรวจ ตามประสบการณ์ ทำการเชื่อมต่อไปยังสถานที่ที่เราอาศัยอยู่ เป็นส่วนประกอบสำคัญของดี -
ถูกมันเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต โลกของนักเรียน การใช้ปัญหาเป็นหลักจะได้รับการถกเถียงกันอยู่คือ ลักษณะความสามารถผ่านการสำรวจมากกว่าการแสวงหาความรู้ . sonmez และลี ( 2003 ) แนะนำว่า PBL ช่วยคิดและการเรียนรู้ทักษะและทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนสอดคล้องกับแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ มุมมองของการเรียนรู้ นอกจากนี้ ยังยืนยันว่า PBL ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนและความเพลิดเพลินที่พวกเขามีส่วนร่วมในบริบทที่คล้ายกับสถานการณ์จริงดังนั้น จึงปรากฏว่า PBL เป็นการเรียนการสอนกลยุทธ์ตอบสนองความต้องการทางสังคมและการศึกษาของวัยรุ่นก่อน


สรุปและข้อเสนอแนะนี้ได้วาดบนกระดาษ และการทำงานของ เบอร์ฮัทชิงส์ ( 2008 ) การโต้เถียงที่นักการศึกษา ครูต้องให้ประสบการณ์การเรียนรู้โดยเจตนาเพื่อให้ครูก่อนบริการเพื่อพัฒนารูปแบบจิตคึกคัก จะ

การถ่ายโอนสู่การปฏิบัติในชั้นเรียน อาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Massey สำรวจออกแบบหลักสูตรต่าง ๆสรุปว่า PBL จะให้ความหมาย และการบูรณาการหลักสูตร ตามความเข้าใจว่า หลักสูตรบูรณาการเป็นปัญหาที่เพิ่มขึ้นและดอกเบี้ยไม่วิ่ง ( บิน , 1997 ) .

ภายในบริบทของการวิจัยเชิงประเมินผล ( กูบ้า ,2524 ) ที่อธิบายที่นี่ปรากฏว่าประสบการณ์ PBL ปลายเปิดเป็นวิธีการสอนที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติตามประสบการณ์และการเรียนรู้ที่ลึกภายในสองหลักสูตรสาขา กระดาษนี้ได้อ้างถึงงานวิจัยที่เสนอการคิดไตร่ตรองและปฏิบัติได้เล่นบทบาทกลางภายใน
การศึกษาของครูเพื่อขยายระยะเวลาของเวลา เพื่อให้สามารถสะท้อน อย่างไรก็ตาม งานวิจัยชักจูงที่ pre - ครูบริการทำได้ยาก เนื่องจากการ จำกัด เวลาในชั้นเรียนจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติดัง กับการยอมรับของรูบริกสำหรับการประเมิน ' พัฒนา บทบาทของครูต่อนักเรียน รายงานนี้แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกับงานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ชัด .มันคือ นักศึกษาขาดการตอบสนองการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูและนักเรียนที่ต้องใช้นั่งร้านที่จะเกิดขึ้นในประสบการณ์ในอนาคต นี้ข้อมูลสนับสนุนและยืนยันของลินคอล์น กูบา ความสําคัญของการสะท้อนและซ้ำกระบวนการที่พบในการประเมิน

สอบถาม .ปีเตอร์ ( 2006 ) ระบุ นักการศึกษา ครูต้องให้การเชื่อมต่อที่ดีระหว่างเรียนในระดับอุดมศึกษา และโลกที่เป็น ' จริง ' ของการสอนที่สะท้อนสังคม sarason ( 1998 อ้างถึงใน เคน , 2003 ) มีเป้าหมายที่เร้าใจและท้าทายสำหรับนักการศึกษาเมื่อเขาอธิบาย" ผมต้องการให้เด็กทุกคนต้องมีอย่างน้อยระดับเดียวกันและคุณภาพของความอยากรู้ และแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และสำรวจว่าพวกเขามีเมื่อพวกเขาเริ่มเรียน " ( หน้า 69 ) ปีเตอร์กล่าวว่า มีความท้าทายอย่างต่อเนื่องสำหรับนักการศึกษา ครู เพื่อให้แน่ใจว่าตนเองแบบฝึกการสอนที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนา
' ของจิตที่แข็งแกร่งแบบมีส่วนร่วมใน PBL ในระดับที่ครูบริการ pre ระบุตนเอง / ประเด็นปัญหาเพื่อสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในหลักสูตรการศึกษา ครูอนุญาตให้นักเรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงความทะเยอทะยานของข้อมูลโดย sarason . ในฐานะที่เป็นนักเรียน ได้รายงาน การคิดที่ซับซ้อน , เมตาคอกนิชัน แรงจูงใจภายในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ,
,การสะท้อนตนเอง และทักษะความร่วมมือในการทำงาน มี operationalised ภายในบริบทของ PBL สืบสวนอธิบาย ทักษะเหล่านี้จะได้รับการถกเถียงกันอยู่จะสรุปในการประชุมความต้องการทางสังคมและการศึกษาของ pre - วัยรุ่นในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนกลางห้องเรียน ตั้งแต่ยังอยู่ในวัยเด็ก และไป unexplored ภายใน
ครูการศึกษาและการปฏิบัติในชั้นเรียนในนิวซีแลนด์ของ Piaget การศึกษาธรรมชาติของเด็กในวัยต่าง ๆที่ให้ข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าเพื่อการศึกษาเป็นวิธีที่เด็กเรียนรู้ สำหรับ เพียเจต์ การพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ