Figure 1.2: Factors Influencing Sci

Figure 1.2: Factors Influencing Science Teaching Self-Efficacy Model (Ramey-Gassert et
al., 1996)
Note: Lines indicate a relationship but do not imply direction of the relationship. Figure does not
represent a path analysis.
Most previous research (e.g., Bleicher, 2001, 2002; Blieicher & Lindgren, 2002;
Morell & Carroll, 2003; Tosun, 2000) has shown that the teachers’ educational
experiences positively associate with the formation of teachers’ self-efficacy in teaching
science. Educational experiences include teachers’ pre-service as well as in-service
experiences in teaching children. The degree to which a specific teacher achieves selfefficacy
for teaching science varies according to the variety experiences such as pre-
Antecedent Science
Related Experiences
In-School
Out-of School
Teacher Preparation
Science Teaching
Science Teaching
Self-Efficacy
PSTE
STOE
Internal Factors
Teacher Characteristics,
Attitude and Interest in Science
External Factors
School Workplace Environment
Student Variables
Community Variables
12
service teacher preparation, in-service teacher professional development, and science
teaching experiences. The internal factors identify, as a variable, teachers’ immediate or
personal controls, which include the teachers’ characteristics, attitude toward science
education, and interest in science which is an intrinsic motivation. The external factors,
defined as those beyond teachers’ direct or immediate control, are, primarily, variables
encompassing the environment of the school workplace (Ramey-Gassert et al., 1996).
Theses variables may affect, not only the occurrences of self-efficacy in science teaching,
but also relationships between the teacher’s previous experiences and the self-efficacy in
science teaching. The last variable product in the framework describes outcomes of
teachers’ science teaching self-efficacy processes. The product or outcome variable is the
teaching behavior and achievement of teachers in teaching science to children in a
classroom.
Ramey-Gasert et al. (1996) suggested a model in which those predictor variables
also could direct investigation to determine the mediating effect on teachers’ self-efficacy.
Ramey-Gasert et al. (1996) indicated the mediate model among the variables which is the
predictor factor influence on teachers’ self-efficacy in science teaching mediated by other
factor correlations which influenced teachers’ self-efficacy beliefs in science teaching.
Based on this model (Ramey-Gassert et al., 1996), the present study examines how the
interactions of variables that exist among these variables directly or indirectly influence
teachers’ self-efficacy in science teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 1.2: ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อวิทยาศาสตร์ที่จำลองประสิทธิภาพตนเองสอน (Ramey-Gassert ร้อยเอ็ดal., 1996)หมายเหตุ: เส้นแสดงความสัมพันธ์ แต่ไม่ได้เป็นทิศทางของความสัมพันธ์ รูปไม่ได้แสดงการวิเคราะห์เส้นทางงานวิจัยก่อนหน้านี้มากที่สุด (เช่น Bleicher, 2001, 2002 Blieicher และ Lindgren, 2002Morell & คาร์ 2003 Tosun, 2000) ได้แสดงที่สังคมศึกษาประสบการณ์บวกที่เชื่อมโยงกับการก่อตัวของตนเองครูประสิทธิภาพในการสอนวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ทางการศึกษารวมถึงครูนิสิตเป็นอย่างดีเป็นให้บริการแก่ประสบการณ์ในการสอนเด็ก ระดับที่ครูกำหนดได้รับ selfefficacyสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันไปตาม ความหลากหลายประสบการณ์เช่นก่อนวิทยาศาสตร์ antecedentประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องในโรงเรียนออกของโรงเรียนเตรียมสอบครูสอนวิทยาศาสตร์สอนวิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพตนเองPSTESTOEปัจจัยภายในลักษณะครูทัศนคติและสนใจในวิทยาศาสตร์ปัจจัยภายนอกโรงเรียนที่ทำงานตัวแปรของนักเรียนตัวแปรของชุมชน12บริการเตรียมครู พัฒนาอาชีพให้บริการแก่ครู และวิทยาศาสตร์ประสบการณ์การสอน ปัจจัยภายในระบุ เป็นตัวแปร ครูทันที หรือควบคุมบุคคล ซึ่งรวมถึงลักษณะของครู ทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์การศึกษา และสนใจในวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นแรงจูงใจการ intrinsic ปัจจัยภายนอกกำหนดที่นอกเหนือจากการควบคุมโดยตรง หรือทันทีที่ครู เป็น หลัก ตัวแปรครอบคลุมสภาพแวดล้อมของทำงานโรงเรียน (Ramey Gassert et al., 1996)ตัวแปรบรรณานุกรมอาจมีผลต่อ ไม่เพียงแต่เกิดตนเองประสิทธิภาพในการสอนวิทยาศาสตร์แต่ยังความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ก่อนหน้าของครูและประสิทธิภาพตนเองในเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ตัวแปรสุดท้ายในกรอบการอธิบายผลของครูวิทยาศาสตร์ที่สอนกระบวนการประสิทธิภาพตนเอง ตัวแปรผลิตภัณฑ์หรือผลการสอนการทำงานและความสำเร็จของครูในการสอนวิทยาศาสตร์เด็กในการห้องเรียนRamey Gasert et al. (1996) แนะนำแบบในที่ที่ตัวแปร predictorยัง ไม่สามารถโดยตรงตรวจสอบเพื่อตรวจสอบผล mediating ครูตนเองประสิทธิภาพRamey Gasert et al. (1996) ระบุ mediate แบบตัวแปรซึ่งเป็นการอิทธิพลปัจจัย predictor ประสิทธิภาพตนเองของครูสอนวิทยาศาสตร์ mediated โดยอื่น ๆความสัมพันธ์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพครูสอนวิทยาศาสตร์ตามรูปแบบนี้ (Ramey Gassert et al., 1996), ตรวจสอบการศึกษาปัจจุบันว่าโต้ตอบของตัวแปรที่อยู่ระหว่างตัวแปรเหล่านี้โดยตรง หรือโดยทางอ้อมมีผลครูตนเองประสิทธิภาพในการสอนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 1.2: ปัจจัยที่มีอิทธิพลสอนวิทยาศาสตร์รุ่นประสิทธิภาพด้วยตนเอง (เมย์-Gassert et
al, 1996).
หมายเหตุ: สายหมายความถึงความสัมพันธ์ แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงทิศทางของความสัมพันธ์
รูปที่ไม่ได้เป็นตัวแทนของการวิเคราะห์เส้นทาง.
วิจัยก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่ (เช่น Bleicher 2001, 2002; Blieicher และลินด์เกรน, 2002;
Morell และแครอล, 2003; Tosun, 2000)
แสดงให้เห็นว่าการศึกษาครูประสบการณ์เชิงบวกเชื่อมโยงกับการก่อตัวของ
ครูการรับรู้ความสามารถตนเองในการสอนวิทยาศาสตร์
รวมถึงประสบการณ์การศึกษาของครูบริการก่อนเช่นเดียวกับในการให้บริการประสบการณ์ในการสอนเด็ก ระดับที่เป็นครูที่ประสบความสำเร็จเฉพาะรู้ความสามารถสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แตกต่างกันไปตามประสบการณ์ที่หลากหลายเช่นก่อนก่อนวิทยาศาสตร์ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องในโรงเรียนออกจากโรงเรียนครูเตรียมการสอนวิทยาศาสตร์สอนวิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพตนเองPSTE เก้าอี้เล็กภายในปัจจัยลักษณะครูทัศนคติและที่น่าสนใจในวิทยาศาสตร์ภายนอกปัจจัยโรงเรียนสถานที่ทำงานสิ่งแวดล้อมนักศึกษาตัวแปรตัวแปรชุมชน12 บริการจัดเตรียมครูครูในการให้บริการการพัฒนาอาชีพและวิทยาศาสตร์ประสบการณ์การเรียนการสอน ปัจจัยภายในระบุเป็นตัวแปรครู 'ทันทีหรือการควบคุมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงลักษณะครูวิทยาศาสตร์ทัศนคติที่มีต่อการศึกษาและความสนใจในวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นแรงจูงใจภายใน ปัจจัยภายนอกที่กำหนดไว้เป็นผู้ที่เกินกว่าครูควบคุมโดยตรงหรือทันทีที่มีหลักตัวแปรครอบคลุมสภาพแวดล้อมของสถานที่ทำงานโรงเรียน(เมย์-Gassert et al., 1996). ตัวแปรวิทยานิพนธ์อาจส่งผลกระทบไม่เพียง แต่การเกิดขึ้นของตัวเอง การรับรู้ความสามารถในการสอนวิทยาศาสตร์แต่ยังความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของครูและการรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ตัวแปรสุดท้ายในกรอบการอธิบายผลของครูสอนวิทยาศาสตร์กระบวนการการรับรู้ความสามารถตนเอง สินค้าหรือตัวแปรผลเป็นพฤติกรรมการเรียนการสอนและความสำเร็จของครูในการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับเด็กในห้องเรียน. เมย์-Gasert et al, (1996) ชี้ให้เห็นรูปแบบที่ตัวแปรเหล่านั้นยังได้โดยตรงการตรวจสอบเพื่อตรวจสอบผลกระทบในการไกล่เกลี่ยของครูการรับรู้ความสามารถตนเอง. เมย์-Gasert et al, (1996) ชี้ให้เห็นรูปแบบการไกล่เกลี่ยระหว่างตัวแปรซึ่งเป็นอิทธิพลของปัจจัยทำนายที่เกี่ยวกับครูการรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ไกล่เกลี่ยโดยอื่นๆความสัมพันธ์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อครูผู้สอนความเชื่อการรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์. อยู่บนพื้นฐานของรุ่นนี้ (เมย์-Gassert et al., 1996) การศึกษาในปัจจุบันวิธีการตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ของตัวแปรที่มีอยู่ระหว่างตัวแปรเหล่านี้ได้โดยตรงหรือโดยอ้อมมีอิทธิพลต่อการรับรู้ความสามารถของตนเองของครูในการสอนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 1.2 : ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสอนวิทยาศาสตร์แบบ ( เรมี่ gassert และตนเองal . , 2539 )หมายเหตุ : เส้นแสดงความสัมพันธ์ แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงทิศทางของความสัมพันธ์ รูปไม่ได้เป็นตัวแทนของการวิเคราะห์เส้นทางงานวิจัยก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่ ( เช่น bleicher , 2001 , 2002 ; blieicher & ลินด์เกรน , 2002 ;โมเรลล์ & คาร์โรลล์ , 2003 ; tosun , 2000 ) ได้แสดงให้เห็นว่า การศึกษาของครูประสบการณ์บวกเข้ากับการรับรู้ความสามารถของตนเองในการสอนของครูวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ทางการศึกษา รวมถึงครูก่อนประจำการบริการรวมทั้งประสบการณ์ในการสอนเด็ก . การที่ครูใช้ selfefficacy ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์แตกต่างกันไปตามประสบการณ์ที่หลากหลาย เช่น ก่อนนำวิทยาศาสตร์ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องในโรงเรียนออกจากโรงเรียนการเตรียมครูการสอนวิทยาศาสตร์การสอนวิทยาศาสตร์ตนเองpstestoeปัจจัยภายในคุณลักษณะของครูเจตคติและความสนใจในวิทยาศาสตร์ปัจจัยภายนอกสภาพแวดล้อมในโรงเรียนตัวนักเรียนตัวแปรของชุมชน12 .คุณครูเตรียมบริการ การพัฒนาครูประจำการ มืออาชีพ และวิทยาศาสตร์ประสบการณ์ในการสอน ปัจจัย ภายใน ระบุ เป็น ตัวแปร หรือครูทันทีการควบคุมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงลักษณะครู เจตคติต่อวิทยาศาสตร์การศึกษาและสนใจในวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นแรงจูงใจภายใน ปัจจัยจากภายนอกหมายถึงที่เกินครูโดยตรงหรือทันทีเป็นหลัก ตัวแปรควบคุมด้านสภาพแวดล้อมของสถานที่ทำงาน โรงเรียน ( เรมี่ gassert et al . , 1996 )ตัวแปรคือ อาจมีผลกระทบต่อไม่เพียง แต่การเกิดขึ้นของการรับรู้ความสามารถของตนเองในการสอนวิทยาศาสตร์แต่ความสัมพันธ์ระหว่างครู และประสบการณ์การรับรู้ความสามารถของตนเองในก่อนหน้านี้การสอนวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ตัวแปรสุดท้ายในกรอบอธิบายผลของครูวิทยาศาสตร์ที่สอนความสามารถกระบวนการ สินค้าหรือตัวแปรผลลัพธ์คือพฤติกรรมการสอนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของครูในการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับเด็กในในชั้นเรียนเรมี่ gasert et al . ( 1996 ) ได้เสนอแบบจำลองที่ตัวแปรตัวแปรเหล่านั้นยังสามารถโดยตรงการตรวจสอบการไกล่เกลี่ยต่อครูตนเอง .เรมี่ gasert et al . ( 1996 ) พบว่ารูปแบบการไกล่เกลี่ยระหว่างตัวแปรที่เป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของครูในการสอนวิทยาศาสตร์ระดับความสามารถอื่น ๆปัจจัย ที่มีผลต่อความเชื่อของครูมีความสามารถในการสอนวิทยาศาสตร์ตามแบบจำลองนี้ ( เรมี่ gassert et al . , 1996 ) การศึกษาการตรวจสอบอย่างไรปฏิสัมพันธ์ของตัวแปรที่มีอยู่ระหว่างตัวแปรที่มีอิทธิพลทางตรงหรือทางอ้อมความสามารถของครูในการสอนวิทยาศาสตร์