Over the past decade technology has

Over the past decade technology has been used in a variety of ways and for an array of purposes. As new technologies have emerged they have often times replaced or have been used concurrently with earlier technologies, thus dramatically changing the nature of the way the technology has been used in the classrooms. It is important to note that not all of computer usage in schools during the decade is focused on teaching of basic computer skills, those educators who envisioned a more student centered curriculum and learning environment did attempt to employ computers in different ways among subjects other than the computer subject.
In 1992, the International Association for Evaluation of Educational Attainment (IEA) survey, Computers in American Schools (Becker, 1994), indicated that almost half of middle/junior high and high school mathematics, language, and science teachers and about 70% of elementary teachers in these areas used computers “at least several times during the year”. However, “several times” a year seemed to indicate a failure by teachers to fully infuse computer-based technology into the classroom. Similarly, Drury (1995), in his attempt to implement Information Technology (IT) in schools in Ontario, found that Canadian ministry officials estimated that only 20 percent of the teaching cohort were at least “moderately committed computer users” and even this 20 per cent might not be in favor of a dilution of the traditional curriculum model - “software integrates the curriculum. It can work against a subject approach”.
Hadley and Sheingold (1993) found teachers in the United States used computers in multiple ways and reported changes in teaching practice, including: presenting more complex material to students, giving students more individual attention, allowing students to work more independently, and becoming more of a coach and facilitator in the classroom. Glennan and Melmed (1996) examined 5 “technology-rich schools” of Santa Monica, California, in which curriculum and instruction had been changed, and the school days were reorganized to make effective use of technology. These schools were considered to be “representative of the best practices across the nation,” and they demonstrated that technology could be used to restructure the learning experience for students and improve learning outcomes. Glennan and Melmed were cautious in their conclusions however and stated: “research has not yet identified a sufficient number of examples of technology-supported whole school reforms to allow us to fully gauge the contributions that educational technology can be reliably expected to make to reform objectives”. Harris (2000) revealed that the highest percentage of use of computers and the internet was for preparing instructional materials. Lowest percentage of use of computers and the internet was for instructional use for students. The teachers used word processing primarily for preparing instructional materials, instructing students in the classroom and interactive lab. The second highest use was for web searching.
Wallace (2001) developed a conceptual framework as to how teachers used internet in their teaching and how they used material resources. The results stated that teachers made use of internet by transforming it into a resource which fit into their own teaching methods. Furthermore, Kellenberger and Hendricks (2000) and Martin Ofori-Attah (2005) and identified that the computer use by teachers was divided into three main components namely, for teaching purposes (to impart knowledge, create variety, and to give confidence to teachers), administration purposes (in preparation of job-related materials and to ensure safe-keepings of data and information about students), and personal purposes (to engage teachers‟ free time in a beneficial and fruitful manner). Omur (2008) in Turkey, investigated the manner and frequency of primary school science teachers‟ use of computer. Results demonstrated that improving the computer literacy of science teachers seemed to increase science teachers‟ computer use and consequently increase their integration of computer applications as an instructional tool. Internet, email, and educational software Compact Discs (CDs) were found to be used frequently in the classrooms. Dawson (2008) while examining the extent to which science teachers perceived that their preservice education prepared them to use ICT in their teaching role, found that the most frequent uses of ICT were word processing, internet research, email, and powerpoint while the least frequent uses were palm top computers, web page design, online discussion groups, and virtual excursions. As can be gauged from the above mentioned studies that researchers have employed varying research methods in an attempt to understand the role that technology can and does play in education. Consequently, there are a number of differing lines of research that have been conducted, and many of the lines of inquiry may overlap with others. This has resulted in a large amount of research, but so varied in method and treatment that at times is difficult to categorize. Unfortunately, much of the early research on computer uses in education has ignored the systematic study of ways in which computers can be used by the teachers in teaching-learning process. Studies focused on the most frequent ways of using computers, on the frequency of computer use, on the strength of teachers employing use of computers, or on its effect on students‟ achievement; thus overlooking the conceptual or contextual aspects of ways of computer use in teaching-learning process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กว่าทศวรรษที่ผ่านมาเทคโนโลยีที่ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของวิธีการและอาเรย์ของวัตถุประสงค์ ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีใหม่ ๆ ได้โผล่ออกมาพวกเขามีบ่อยครั้งแทนที่หรือได้รับการใช้ร่วมกับเทคโนโลยีก่อนหน้านี้จึงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในธรรมชาติของทางเทคโนโลยีที่ได้ถูกนำมาใช้ในห้องเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าไม่ทั้งหมดของการใช้งานคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนในช่วงทศวรรษที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐานการศึกษาผู้ที่จินตนาการของนักเรียนมากขึ้นเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ไม่ได้พยายามที่จะจ้างคอมพิวเตอร์ในรูปแบบที่แตกต่างกันในหมู่วิชาอื่น ๆ กว่า เรื่องคอมพิวเตอร์.
ในปี 1992 สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลการศึกษาที่สำเร็จ (IEA) สำรวจคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอเมริกัน (Becker, 1994) ชี้ให้เห็นว่าเกือบครึ่งหนึ่งของกลาง / จูเนียร์คณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมและสูงภาษาและครูวิทยาศาสตร์และเกี่ยวกับ 70% ของครูประถมศึกษาในพื้นที่เหล่านี้ใช้คอมพิวเตอร์ "อย่างน้อยหลายครั้งในช่วงปี" อย่างไรก็ตาม "หลายครั้ง" ปีดูเหมือนจะบ่งบอกถึงความล้มเหลวโดยครูในการรองรับการใส่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในห้องเรียน ในทำนองเดียวกันดรูรี (1995) ในความพยายามของเขาที่จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ (IT) ในโรงเรียนใน Ontario, พบว่าเจ้าหน้าที่กระทรวงแคนาดาคาดว่ามีเพียงร้อยละ 20 ของการศึกษาการเรียนการสอนอย่างน้อย "ความมุ่งมั่นที่ผู้ใช้คอมพิวเตอร์ในระดับปานกลาง" และแม้กระทั่งนี้ 20 ต่อ ร้อยอาจจะไม่ได้ในความโปรดปรานของการลดสัดส่วนของรูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม - ซอฟต์แวร์ "บูรณาการหลักสูตร มันสามารถทำงานกับแนวทางเรื่อง ".
แฮดลีย์และ Sheingold (1993) พบว่าครูในสหรัฐอเมริกาที่ใช้คอมพิวเตอร์ในหลายวิธีและการเปลี่ยนแปลงรายงานในทางปฏิบัติการเรียนการสอนรวมทั้งนำเสนอวัสดุที่ซับซ้อนมากขึ้นให้กับนักเรียนให้นักเรียนสนใจของแต่ละบุคคลมากขึ้นช่วยให้นักเรียน ในการทำงานมากขึ้นอย่างอิสระและกลายเป็นมากขึ้นของโค้ชและอำนวยความสะดวกในห้องเรียน Glennan และ Melmed (1996) การตรวจสอบ 5 "โรงเรียนเทคโนโลยีรวย" ซานตาโมนิกาแคลิฟอร์เนียซึ่งในหลักสูตรและการเรียนการสอนที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงและวันที่ไปโรงเรียนได้รับการจัดให้ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ โรงเรียนเหล่านี้ได้รับการพิจารณาให้เป็น "ตัวแทนของการปฏิบัติที่ดีที่สุดทั่วประเทศ" และพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้ในการปรับโครงสร้างประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนและปรับปรุงผลการเรียนรู้ Glennan และ Melmed ระมัดระวังในข้อสรุปของพวกเขาอย่างไรและกล่าวว่า "มีงานวิจัยที่ยังไม่ได้ระบุจำนวนที่เพียงพอตัวอย่างของเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนการปฏิรูปทั้งโรงเรียนที่จะช่วยให้เราสามารถมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่วัดที่เทคโนโลยีการศึกษาสามารถคาดหวังได้อย่างน่าเชื่อถือที่จะทำให้วัตถุประสงค์การปฏิรูป " แฮร์ริส (2000) พบว่าร้อยละสูงสุดของการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเป็นสำหรับการเตรียมวัสดุการเรียนการสอน ร้อยละต่ำสุดของการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเป็นสำหรับการใช้งานการเรียนการสอนสำหรับนักเรียน ครูที่ใช้ในการประมวลผลคำหลักสำหรับการจัดทำสื่อการสอนสอนนักเรียนในห้องเรียนและห้องปฏิบัติการโต้ตอบ การใช้งานที่สูงที่สุดที่สองคือการค้นหาเว็บ.
วอลเลซ (2001) การพัฒนากรอบความคิดเป็นวิธีครูใช้อินเทอร์เน็ตในการเรียนการสอนของพวกเขาและวิธีที่พวกเขาใช้ทรัพยากรวัสดุ ผลระบุว่าครูทำให้การใช้อินเทอร์เน็ตโดยเปลี่ยนมันเป็นทรัพยากรที่เหมาะสมเป็นวิธีการเรียนการสอนของตัวเอง นอกจาก Kellenberger และเฮ็นดริก (2000) และมาร์ติ Ofori-Attah (2005) และมีการระบุว่าการใช้คอมพิวเตอร์โดยครูแบ่งออกเป็นสามส่วนหลักคือเพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอน (การให้ความรู้สร้างความหลากหลายและเพื่อให้ความมั่นใจกับครู) วัตถุประสงค์การบริหาร (ในการเตรียมวัสดุที่เกี่ยวข้องกับงานและเพื่อให้แน่ใจ keepings ปลอดภัยของข้อมูลและข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน) และวัตถุประสงค์ส่วนบุคคล (ครูจะมีส่วนร่วม "เวลาว่างในลักษณะที่เป็นประโยชน์และมีผล) Omur (2008) ในตุรกี, การตรวจสอบลักษณะและความถี่ของโรงเรียนครูวิทยาศาสตร์หลัก "การใช้คอมพิวเตอร์ ผลแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงการใช้คอมพิวเตอร์ของครูวิทยาศาสตร์ดูเหมือนจะเพิ่มครูวิทยาศาสตร์ "การใช้คอมพิวเตอร์และเพิ่มผลรวมของพวกเขาของการใช้งานคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือการเรียนการสอน อินเทอร์เน็ต, อีเมล์และซอฟต์แวร์การศึกษาคอมแพคดิสก์ (ซีดี) พบว่ามีการใช้งานบ่อยในห้องเรียน ดอว์สัน (2008) ในขณะที่การตรวจสอบขอบเขตที่ครูวิทยาศาสตร์รับรู้ว่าการศึกษาของพวกเขาเตรียมการฝึกสอนให้ใช้ ICT ในการเรียนการสอนบทบาทของพวกเขาพบว่าการใช้งานบ่อยที่สุดของไอซีทีมีการประมวลผลคำวิจัยอินเทอร์เน็ต, อีเมล์และ PowerPoint ในขณะที่น้อยบ่อย ใช้อยู่ด้านบนเครื่องคอมพิวเตอร์ปาล์ม, การออกแบบหน้าเว็บกลุ่มสนทนาออนไลน์และทัศนศึกษาเสมือน ที่สามารถประเมินจากการศึกษาดังกล่าวข้างต้นที่นักวิจัยมีการจ้างงานที่แตกต่างกันวิธีการวิจัยในความพยายามที่จะเข้าใจบทบาทที่เทคโนโลยีและไม่สามารถเล่นในการศึกษา ดังนั้นมีจำนวนของเส้นที่แตกต่างกันของการวิจัยที่ได้รับการดำเนินการและหลายสายการสอบถามอาจทับซ้อนกับคนอื่น ๆ นี้มีผลในจำนวนมากของการวิจัย แต่แตกต่างกันดังนั้นในวิธีการและการรักษาที่ในบางครั้งเป็นเรื่องยากที่จะจำแนก แต่น่าเสียดายมากของการวิจัยในช่วงต้นของคอมพิวเตอร์ใช้ในการศึกษาได้ไม่สนใจระบบการศึกษาวิธีการที่คอมพิวเตอร์สามารถนำมาใช้โดยครูในกระบวนการเรียนการสอน การศึกษามุ่งเน้นไปที่วิธีที่พบบ่อยที่สุดของการใช้คอมพิวเตอร์กับความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ในความแข็งแรงของครูจ้างการใช้คอมพิวเตอร์หรือส่งผลกระทบต่อนักเรียน "ผลสัมฤทธิ์ จึงสามารถมองเห็นแง่มุมความคิดหรือบริบทของวิธีการในการใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กว่าทศวรรษที่ผ่านมา มีการใช้เทคโนโลยีในหลากหลายวิธี และอาร์เรย์ของวัตถุประสงค์ เป็นเทคโนโลยีใหม่ที่เกิดขึ้น พวกเขามักจะมีเวลาเปลี่ยน หรือถูกใช้ควบคู่กันไปกับเทคโนโลยีก่อนหน้านี้ จึงสามารถเปลี่ยนลักษณะของวิธีการเทคโนโลยีที่ถูกใช้ใน ห้องเรียนมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าไม่ทั้งหมดของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนในช่วง ทศวรรษที่ผ่านมา จะเน้นการสอนทักษะพื้นฐานคอมพิวเตอร์ บรรดานักการศึกษาที่มองเห็นภาพนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น หลักสูตรและการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมได้พยายามที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในรูปแบบที่แตกต่างกันของวิชา นอกจากวิชาคอมพิวเตอร์ .
ใน ปี 1992สมาคมนานาชาติเพื่อประเมินผลการศึกษา ( IEA ) สำรวจคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอเมริกัน ( Becker , 1994 ) พบว่า เกือบครึ่งหนึ่งของกลาง / มัธยมและคณิตศาสตร์ โรงเรียนภาษา และครูวิทยาศาสตร์ และประมาณ 70% ของครูประถมศึกษาในพื้นที่เหล่านี้ใช้คอมพิวเตอร์ " อย่างน้อยหลายครั้งในระหว่างปี " อย่างไรก็ตาม" หลายครั้ง " ปีนี้ดูเหมือนจะบ่งชี้ถึงความล้มเหลวของครูอย่างเต็มที่ใส่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียน ในทำนองเดียวกัน ดรูรี่ ( 1995 ) ในความพยายามของเขาที่จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ ( ไอที ) ในโรงเรียนในออนทาริโอพบว่า ชาวแคนาดากระทรวงเจ้าหน้าที่ประมาณว่าเพียง 20 เปอร์เซ็นต์ของการเข้าศึกษา อย่างน้อย " ปานกลางยืนยันผู้ใช้คอมพิวเตอร์ " และถึงแม้ว่าร้อยละ 20 อาจจะไม่ได้อยู่ในความโปรดปรานของการเจือจางของหลักสูตรแบบดั้งเดิม - " ซอฟต์แวร์รวมหลักสูตร มันสามารถทำงานกับวิธีการ "
เรื่อง .แฮดลี่ย์ และ sheingold ( 2536 ) พบว่า ครูในสหรัฐอเมริกาใช้คอมพิวเตอร์ในหลายวิธีและรายงานการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติการสอน รวมทั้งนำเสนอวัสดุที่ซับซ้อนมากขึ้นให้กับนักเรียน ให้นักเรียนความสนใจมากขึ้น เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำงานอย่างอิสระมากขึ้นและมากขึ้นจากโค้ชและผู้ประสานงานในชั้นเรียนและ glennan melmed ( 1996 ) ตรวจสอบ 5 " รวยเทคโนโลยีโรงเรียน " ของ Santa Monica , California ซึ่งในหลักสูตรและการสอน มีการเปลี่ยน และโรงเรียนมีวันให้ใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยี โรงเรียนเหล่านี้ถูกถือว่าเป็น " ตัวแทนของการปฏิบัติที่ดีที่สุดในประเทศ" และพวกเขาแสดงให้เห็นถึงเทคโนโลยีที่สามารถใช้ในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนและปรับปรุงผลการเรียน และ glennan melmed มีความระมัดระวังในข้อสรุป อย่างไรก็ตาม และกล่าวว่า :" การวิจัยยังไม่ได้ระบุจำนวนที่เพียงพอของตัวอย่างของเทคโนโลยีที่สนับสนุนการปฏิรูปทั้งโรงเรียนให้ครบวัดเขียนว่า เทคโนโลยีทางการศึกษา สามารถเชื่อถือได้ คาดว่าจะทำให้การปฏิรูปการศึกษา " แฮร์ริส ( 2000 ) พบว่า เปอร์เซ็นต์ของการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเพื่อเตรียมการจัดการเรียนการสอนค่าร้อยละของการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเพื่อใช้ในการเรียนการสอนสำหรับนักเรียน ครูใช้เป็นหลักสำหรับการประมวลผลคำเตรียมวัสดุการสอน การสอนนักเรียนในชั้นเรียนและห้องปฏิบัติการโต้ตอบการใช้สูงสุดคือที่สองสำหรับการค้นหาเว็บ .
วอลเลซ ( 2001 ) ได้พัฒนากรอบความคิดเป็นวิธีการที่ครูใช้อินเตอร์เน็ตในการเรียนการสอนของพวกเขาและวิธีการที่พวกเขาใช้ทรัพยากรวัสดุ ผลการวิจัยระบุว่า อาจารย์ได้ใช้อินเทอร์เน็ตโดยการเปลี่ยนมันเป็นทรัพยากรที่เหมาะสมลงในวิธีการสอนของตนเอง นอกจากนี้เคลเลินเบอร์เกอร์ และ เฮนดริกซ์ ( 2000 ) และ มาร์ติน ofori Attah ( 2005 ) และระบุว่า การใช้คอมพิวเตอร์ โดยครูแบ่งออกเป็น 3 องค์ประกอบหลัก คือ เพื่อวัตถุประสงค์ในการถ่ายทอดความรู้ ความหลากหลาย และให้ความมั่นใจกับครู ) วัตถุประสงค์ในการเตรียมงานที่เกี่ยวข้องกับงานและวัสดุเพื่อให้แน่ใจว่าปลอดภัย keepings ข้อมูล ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนส่วนบุคคลและวัตถุประสงค์ ( จ้างครู‟ฟรีในและมีผลประโยชน์ลักษณะ ) omur ( 2008 ) ในตุรกี , การตรวจสอบลักษณะและความถี่ของครูวิทยาศาสตร์ ประถมศึกษา โรงเรียน‟ใช้คอมพิวเตอร์ผลการศึกษาพบว่า การใช้คอมพิวเตอร์ของครูวิทยาศาสตร์ดูจะเพิ่มขึ้น ครูวิทยาศาสตร์‟คอมพิวเตอร์ใช้และจึงเพิ่มการบูรณาการของการใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอน อินเทอร์เน็ต , อีเมลและซอฟต์แวร์การศึกษาคอมแพคดิสก์ ( ซีดี ) พบว่ามีการใช้บ่อยในห้องเรียนดอว์สัน ( 2008 ) ในขณะที่การตรวจสอบขอบเขตที่ครูวิทยาศาสตร์ตามการรับรู้ของนักศึกษาการศึกษาเตรียมไว้ให้ใช้ ICT ในบทบาทการสอนของพวกเขา พบว่า การใช้ไอซีทีที่พบบ่อยที่สุดคือการประมวลผลคำ , การวิจัยอินเทอร์เน็ต , อีเมล , และ PowerPoint ในขณะที่ใช้น้อยที่สุดคือ ปาล์มท็อปคอมพิวเตอร์ ออกแบบเว็บ กลุ่มสนทนาออนไลน์ และการทัศนศึกษาเสมือนจริงเป็นสามารถ gauged จากข้างต้นที่กล่าวถึงการศึกษาว่า นักวิจัยได้ใช้วิธีการวิจัยที่แตกต่างกันในความพยายามที่จะเข้าใจบทบาทของเทคโนโลยีที่สามารถและจะเล่นในการศึกษา จึงมีจำนวนที่แตกต่างของเส้นของงานวิจัยที่ได้รับการดำเนินการและหลายสายสอบสวนอาจทับซ้อนกับคนอื่น ๆ นี้มีผลในการเป็นจำนวนมากของการวิจัยแต่ก็แตกต่างกันในวิธีการและการรักษาที่ในบางครั้งเป็นเรื่องยากที่จะแยกแยะ . แต่น่าเสียดายมากของการวิจัยในช่วงต้นของคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการศึกษา ได้สนใจศึกษาวิธีที่คอมพิวเตอร์สามารถใช้โดยครูผู้สอน ในการสอนการเรียนรู้กระบวนการ การศึกษาที่เน้นวิธีการที่พบบ่อยที่สุดของการใช้คอมพิวเตอร์ในความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์กับความแรงของครู การใช้คอมพิวเตอร์ หรือผลกระทบต่อนักเรียน‟ผลสัมฤทธิ์ จึงมองเห็นแง่มุมแนวคิดหรือบริบทของวิธีการของการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนกระบวนการเรียนรู้