These models may differ in their co

These models may differ in their components, but all share the idea that inference and knowledge representation are two key components underlying each model. Furthermore, all agree that comprehension is dependent upon some sort of construction. Additionally, evidence suggests that comprehension involves decoding,For example, the Kintsch and Rawson situation model (2005), suggests that text comprehension involves processing at different levels (Coiro & Dobler, 2007; Joffe, Cain, & Maric, 2007; McGrew & Wendling, 2010). In particular, this model suggests that the reader builds a semantic network of ideas as they attempt to determine the meaning of text. The reader employs language and visual skills to decode words and combine words and phrases that form meaning. References, links, and syntactic relationships are formed, revised and revisited throughout the reading process as a means for constructing and maintaining coherence. The situation model develops as the reader integrates background knowledge with the information provided by the text. Multiple levels of processing are involved, and strategies are both implicit and explicit during the construction of the situation model. Moreover,
Kintsch and Rawson (2005) suggest that comprehension is more than the sum of these processes, but rather the holistic coordination and involvement of these processes for reading comprehension.
These studies have increasingly informed the behavioral genetics literature; that has examined the genetic and environmental etiology of reading comprehension, and its components (Harlaar, Spinath, Dale, & Plomin, 2005; Petrill, Deater- Deckard,Thompson, DeThorne, & Schatschneider, 2006). Univariate genetic studies
suggest that reading comprehension is heritable with modest amounts of shared environmental influences (Petrill, Deater-Deckard, Thompson, Schatschneider, DeThorne, & Vandenbergh, 2007).









fluency, vocabulary knowledge, knowledge of the ways text are organized, knowledge of the world, and strategies for fostering and monitoring comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบเหล่านี้อาจแตกต่างกันในส่วนของพวกเขา แต่ทั้งหมดแบ่งปันความคิดที่ว่าการอนุมานและการเป็นตัวแทนความรู้มีสององค์ประกอบหลักพื้นฐานแต่ละรุ่น นอกจากนี้ทุกคนยอมรับว่าเข้าใจขึ้นอยู่กับการจัดเรียงของการก่อสร้างบางส่วน นอกจากนี้หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจเกี่ยวกับการถอดรหัสตัวอย่างเช่น Kintsch และรอว์สถานการณ์รูปแบบ (2005) แสดงให้เห็นว่าเข้าใจข้อความที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลในระดับที่แตกต่างกัน (Coiro และ Dobler 2007; โจฟ, อดัมและ Maric 2007; McGrew และ Wendling 2010) โดยเฉพาะอย่างยิ่งรุ่นนี้แสดงให้เห็นว่าผู้อ่านสร้างเครือข่ายความหมายของความคิดที่พวกเขาพยายามที่จะกำหนดความหมายของข้อความ ผู้อ่านมีพนักงานภาษาและทักษะการมองเห็นในการถอดรหัสคำพูดและการรวมคำและวลีที่เป็นความหมาย การอ้างอิงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประโยคจะเกิดขึ้นฉบับปรับปรุงและมาเยือนตลอดทั้งกระบวนการการอ่านเป็นวิธีการในการสร้างและการบำรุงรักษาการเชื่อมโยงกัน แบบจำลองสถานการณ์พัฒนาเป็นผู้อ่านรวมความรู้พื้นฐานที่มีข้อมูลที่ได้รับจากข้อความ หลายระดับของการประมวลผลที่มีส่วนเกี่ยวข้องและกลยุทธ์มีทั้งนัยและชัดเจนในระหว่างการก่อสร้างของรูปแบบสถานการณ์ นอกจากนี้
Kintsch และรอว์ (2005) ชี้ให้เห็นความเข้าใจที่มีมากขึ้นกว่าผลรวมของกระบวนการเหล่านี้ แต่การประสานงานแบบองค์รวมและการมีส่วนร่วมของกระบวนการเหล่านี้สำหรับการอ่านจับใจ.
การศึกษาเหล่านี้ได้แจ้งมากขึ้นวรรณกรรมพันธุศาสตร์พฤติกรรม ที่มีการตรวจสอบสาเหตุทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมของการเข้าใจในการอ่านและส่วนประกอบ (Harlaar, Spinath หุบเขาและ Plomin 2005; Petrill, Deater- เด็ค ธ อมป์สัน, DeThorne และ Schatschneider 2006) การศึกษาทางพันธุกรรม univariate
ชี้ให้เห็นว่าการอ่านจับใจความเป็นมรดกตกทอดที่มีจำนวนเจียมเนื้อเจียมตัวของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ใช้ร่วมกัน (Petrill, โรงละคร-เด็ค ธ อมป์สัน, Schatschneider, DeThorne และ Vandenbergh 2007). ความคล่องแคล่วความรู้คำศัพท์ความรู้ของข้อความวิธีการที่มีการจัดความรู้เกี่ยวกับ โลกและกลยุทธ์สำหรับการสร้างและการตรวจสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โมเดลเหล่านี้อาจแตกต่างกันในองค์ประกอบของพวกเขา แต่แบ่งปันความคิดที่อนุมานและการแสดงความรู้เป็นสององค์ประกอบหลักสำหรับแต่ละรุ่น นอกจากนี้ เห็นด้วยว่า ความเข้าใจจะขึ้นอยู่กับบางส่วนของการก่อสร้าง นอกจากนี้ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการถอดรหัส เช่น kintsch รอว์สัน สถานการณ์และรูปแบบ ( 2005 )แสดงให้เห็นว่าเข้าใจข้อความเกี่ยวข้องกับการประมวลผลในระดับต่าง ๆ ( coiro & dobler , 2007 ; จอฟฟ์ เคน&มาริค , 2007 ; เมิกกรู&เวนด์ลิ่ง , 2010 ) โดยเฉพาะรุ่นนี้ ชี้ให้เห็นว่า ผู้อ่านสร้างเครือข่ายทางความคิดที่พวกเขาพยายามที่จะกำหนดความหมายของข้อความผู้อ่านมีทักษะทางภาษาและภาพเพื่อถอดรหัสคำ และรวมคำและวลีที่สร้างความหมาย การอ้างอิงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น , การแก้ไขและมาเยือนตลอดกระบวนการ การอ่านเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างและรักษาสัมพันธ์กัน สถานการณ์แบบพัฒนาเป็นผู้อ่านรวมภูมิหลังความรู้กับข้อมูลที่ให้ไว้โดยข้อความหลายระดับของการประมวลผลที่เกี่ยวข้อง และกลยุทธ์มีทั้งแนบเนียนและชัดเจนในระหว่างการก่อสร้างของสถานการณ์จำลอง โดย
kintsch รอว์สัน ( 2005 ) และให้ความเข้าใจเป็นมากกว่าผลรวมของกระบวนการเหล่านี้ แต่เป็นองค์รวม การประสานงานและการมีส่วนร่วมของกระบวนการเหล่านี้สำหรับการอ่าน .
การศึกษาเหล่านี้ได้มากขึ้น แจ้งวรรณกรรมพันธุศาสตร์พฤติกรรม ที่ได้ตรวจสอบสาเหตุทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม ความเข้าใจในการอ่าน และส่วนประกอบ ( harlaar spinath , เดล& plomin , 2005 ; petrill deater , - เดคคาร์ด ธอมสัน dethorne & schatschneider , 2006 ) การศึกษาทางพันธุกรรม
2แนะนำให้อ่านเพื่อความเข้าใจ สามารถใช้ปริมาณของเจียมเนื้อเจียมตัวอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม ( petrill deater , เดคคาร์ด ธอมสัน schatschneider dethorne , & vandenbergh , 2007 )









ความสามารถ ความรู้คำศัพท์ ความรู้ของรูปแบบข้อความที่มีการจัดความรู้ของโลกและกลยุทธ์สำหรับการติดตาม
และความเข้าใจ