Increasingly, teacher leadership is

Increasingly, teacher leadership is being recognized as an essential ingredient in education reforms; however, few teachers consider themselves leaders. Becoming a leader is not just acquiring knowledge and skills for leadership, but developing a new professional identity. As teachers become leaders, however, this identity might put them at risk with dominant school culture where norms of egalitarianism, isolation, and seniority persist. Luehmann emphasizes the value in offering safe spaces in which teachers can take risks as they “try on” new identities. We utilized an online environment to support ninth-grade science teachers in the development of common perspectives, commitments, and visions for teacher leadership as they implemented a new freshman physics curriculum. Our findings illustrate the potential benefits of blogging in terms of providing identity resources and opportunities for identity work. Specifically, by participating in pedagogical transactions, social interactions, and intellectual deliberations via blogs, teachers were supported in their efforts to be leaders in their classrooms, schools, and districts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาก ครูผู้นำการรับรู้เป็นส่วนผสมสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม ครูน้อยพิจารณาตัวเองผู้นำ เป็น ผู้นำไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะสำหรับผู้นำ แต่พัฒนาตัวอาชีพใหม่ เป็นครูเป็น ผู้นำ ไร รหัสประจำตัวนี้อาจทำให้เสี่ยงกับวัฒนธรรมโรงเรียนหลักซึ่งการคงอยู่ของบรรทัดฐาน egalitarianism แยก และอายุ Luehmann เน้นมูลค่าในการเสนอพื้นที่ปลอดภัยที่ครูสามารถนำความเสี่ยงจะ "ลอง" รหัสประจำตัวใหม่ เราใช้สภาพแวดล้อมที่ออนไลน์เพื่อสนับสนุนครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีไนน์ในการพัฒนามุมมองทั่วไป ข้อผูกมัด และวิสัยทัศน์อาจารย์นำเป็นผู้ดำเนินการหลักสูตรฟิสิกส์ของวิชาฯ ใหม่ ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของบล็อกในตัวทรัพยากรและโอกาสในการทำงานประจำอาจเกิดขึ้น โดยเฉพาะ โดยเข้าร่วมในธุรกรรมการสอน การโต้ตอบทางสังคม และปัญญาอย่างรอบคอบยิ่งขึ้นผ่านทางบล็อก ครูได้รับการสนับสนุนในความพยายามของพวกเขาเป็น ผู้นำในห้องเรียน โรงเรียน และเขตการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพิ่มมากขึ้นเป็นผู้นำครูจะถูกรับรู้เป็นส่วนประกอบสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา แต่ครูไม่กี่พิจารณาผู้นำตัวเอง กลายเป็นผู้นำไม่ได้เป็นเพียงการแสวงหาความรู้และทักษะในการเป็นผู้นำ แต่การพัฒนาตัวตนของมืออาชีพใหม่ ในฐานะที่เป็นครูกลายเป็นผู้นำ แต่ตัวตนนี้อาจจะทำให้พวกเขาที่มีความเสี่ยงกับวัฒนธรรมโรงเรียนที่โดดเด่นที่บรรทัดฐานของกิจวัตรประจำวัน, การแยกและอาวุโสยังคงมีอยู่ Luehmann เน้นค่าในการเสนอพื้นที่ปลอดภัยในการที่ครูสามารถรับความเสี่ยงที่พวกเขา "ลอง" อัตลักษณ์ใหม่ เราใช้สภาพแวดล้อมออนไลน์ที่จะสนับสนุนวิทยาศาสตร์ช่วงชั้นครูในการพัฒนาของมุมมองร่วมกันผูกพันและวิสัยทัศน์ในการเป็นผู้นำครูที่พวกเขานำมาใช้ครั้งแรกหลักสูตรฟิสิกส์ใหม่ ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นถึงผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นจากการเขียนบล็อกในแง่ของการจัดหาทรัพยากรตัวตนและโอกาสในการทำงานของตัวตน โดยเฉพาะโดยการมีส่วนร่วมในการทำธุรกรรมการสอน, การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการปรึกษาหา​​รือทางปัญญาผ่านทางบล็อกของครูได้รับการสนับสนุนในความพยายามของพวกเขาที่จะเป็นผู้นำในห้องเรียนของพวกเขา, โรงเรียน, และอำเภอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยิ่งขึ้น ครูผู้นำถูกรู้จักว่าเป็นส่วนประกอบสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา แต่ครูน้อยคิดว่าตัวเองเป็นผู้นำ การเป็นผู้นำไม่ได้เป็นเพียงการรับความรู้และทักษะในการทำงาน แต่การพัฒนาเอกลักษณ์ใหม่ เป็นครูกลายเป็นผู้นำ , อย่างไรก็ตามตัวนี้อาจจะทำให้พวกเขาต้องเสี่ยงกับเด่นวัฒนธรรมโรงเรียนที่บรรทัดฐานของ " ความเสมอภาค " , แยก , และความอาวุโส คงอยู่ luehmann เน้นมูลค่าในการเสนอเป็นเขตที่ปลอดภัยซึ่งครูสามารถใช้ความเสี่ยงที่พวกเขา " ลอง " อัตลักษณ์ใหม่ เราใช้สภาพแวดล้อมแบบออนไลน์เพื่อสนับสนุนครูวิทยาศาสตร์ช่วงชั้นที่ 3 ในการพัฒนามุมมองทั่วไป การผูกพันและวิสัยทัศน์สำหรับครูผู้นำที่พวกเขาใช้หลักสูตรฟิสิกส์น้องใหม่ใหม่ ผลของเราแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของการใช้บล็อกในการจัดหาทรัพยากรที่ตน และเปิดโอกาสให้ตนทำงาน โดยเฉพาะ โดยการมีส่วนร่วมในการทำธุรกรรมการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และทางปัญญาพิจารณาผ่านบล็อกครูสนับสนุนในความพยายามของพวกเขาที่จะเป็นผู้นำในห้องเรียน โรงเรียน และเขต