The purpose of this study was to in

The purpose of this study was to investigate the relationship between English learning anxieties (communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation), among EFL non-English major students. The participants of this study consisted of 254 freshmen at a continuing school in Taiwan, including 109 female students and 145 male students. A questionnaire ELAS (English Learning Anxiety Survey), for the purpose of understanding participants’ inner thoughts in terms of English language learning anxieties among three categories, was partially edited from FLCAS (foreign language classroom anxiety scale) and partially designed by the researcher. The data was then analyzed by using descriptive statistics, ANOVA, Scheffe Post Hoc Test. The results showed that there were statistically significant differences on the English Learning Anxiety Scale (ELAS) with respect to the three categories of communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation among EFL college freshmen. Also of the three categories of English learning anxiety, the highest mean score across the items was test anxiety, followed by communication anxiety and fear, and finally of negative evaluation. Additionally, students whose majors were Commercial Design had the highest anxiety scales

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนภาษาอังกฤษวิตกกังวลในช่วง (ความวิตกกังวลในการสื่อสาร ทดสอบความวิตกกังวล และความกลัวของการประเมินที่เป็นค่าลบ), ระหว่างเรียนหลักไม่ใช่ภาษาอังกฤษ EFL ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้ประกอบด้วยเฟรชเมน 254 โรงเรียนอย่างต่อเนื่องในไต้หวัน 109 นักเรียนหญิงและนักเรียนชาย 145 สอบถาม ELAS (อังกฤษเรียนวิตกกังวลสำรวจ), เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดภายในของผู้เข้าร่วมในภาษาอังกฤษที่เรียนวิตกกังวลในช่วงระหว่างสามประเภท แก้ไขบางส่วนจาก FLCAS (ภาษาต่างประเทศเรียนความวิตกกังวลระดับ) และออกแบบ โดยนักวิจัยบางส่วน แล้วมีวิเคราะห์ข้อมูล โดยใช้สถิติพรรณนา การวิเคราะห์ความแปรปรวน ทดสอบ Scheffe โพสต์แบบเฉพาะกิจ ผลพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการภาษาอังกฤษเรียนวิตกกังวลขนาด (ELAS) กับสามประเภทวิตกกังวลในการสื่อสาร ทดสอบ และวิตกกลัวการประเมินค่าลบระหว่างเฟรชเมน EFL วิทยาลัย ประเภทที่ 3 ความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ คะแนนเฉลี่ยสูงสุดในรายการเป็นทดสอบความวิตกกังวล ตาม ด้วยการสื่อสารความวิตกกังวลและความหวาดกลัว และสุดท้ายของการประเมินที่เป็นค่าลบ นอกจากนี้ นักศึกษาสาขาเอกถูกออกแบบ เชิงพาณิชย์มีระดับความวิตกกังวลสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ (ความวิตกกังวลการสื่อสารทดสอบความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินผลในเชิงลบ) ในหมู่นักเรียนที่สำคัญ EFL ที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ผู้เข้าร่วมการวิจัยครั้งนี้ประกอบไปด้วย 254 นักศึกษาที่โรงเรียนอย่างต่อเนื่องในไต้หวันรวม 109 นักเรียนหญิงและนักเรียนชาย 145 แบบสอบถามบู้ต (อังกฤษการเรียนรู้การสำรวจความวิตกกังวล) สำหรับวัตถุประสงค์ของการทำความเข้าใจความคิดของตนเข้าร่วมในแง่ของความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในหมู่สามประเภทที่มีการแก้ไขบางส่วนจาก FLCAS (ห้องเรียนภาษาต่างประเทศระดับความวิตกกังวล) และได้รับการออกแบบบางส่วนจากการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา, ANOVA, เชฟเฟโพสต์ Hoc ทดสอบ ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษความวิตกกังวลสเกล (บู้ต) ที่เกี่ยวกับสามประเภทของความวิตกกังวลการสื่อสารทดสอบความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินผลเชิงลบในหมู่นักศึกษาวิทยาลัย EFL นอกจากนี้ในสามประเภทของความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษคะแนนเฉลี่ยสูงสุดทั่วรายการได้ทดสอบความวิตกกังวลตามมาด้วยความวิตกกังวลและความกลัวการสื่อสารและสุดท้ายของการประเมินผลเชิงลบ นอกจากนี้นักเรียนที่มีสาขาวิชาที่มีการออกแบบเชิงพาณิชย์ได้สูงสุดเกล็ดความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ( การสื่อสารความวิตกกังวล , ความวิตกกังวล , ความกลัวของการทดสอบและประเมินผลระหว่างเรียนไม่ลบ ) นักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ . ผู้เข้าร่วมการศึกษาจำนวน 254 น้องใหม่ที่โรงเรียนอย่างต่อเนื่องในไต้หวัน รวมทั้งนักเรียนหญิงและนักเรียนชาย 109 145 .แบบสอบถามบู้ตอ ( การเรียนรู้ภาษาอังกฤษสำรวจความวิตกกังวล ) , เพื่อความเข้าใจของผู้เข้าร่วมภายในความคิดในแง่ของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษความวิตกกังวลในหมู่สามประเภทคือบางส่วนเรียบเรียงจาก flcas ( ภาษาต่างประเทศห้องเรียนความวิตกกังวล scale ) และบางส่วน ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา ANOVA Scheffe Post Hoc Testผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันในระดับความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ( บู้ตอ ) ด้วยความเคารพสามประเภทของความวิตกกังวล การสื่อสาร แบบวัดความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินเชิงลบระหว่างเรียนมหาวิทยาลัยน้องใหม่ นอกจากนี้ยังเป็นสามประเภทของความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ได้คะแนนเฉลี่ยสูงที่สุดในรายการคือการทดสอบความวิตกกังวลตามด้วยการสื่อสารและความกลัว ความวิตกกังวล และสุดท้ายของการประเมินเชิงลบ นอกจากนี้ นักเรียนที่เรียนถูกออกแบบเชิงพาณิชย์มีค่าระดับความวิตกกังวล