Many students, specifically those w

Many students, specifically those with learning disabilities, struggle to master foundational computation skills such as addition with regrouping. With this in mind, the purpose of this research was to examine the effects of strategy instruction that involved the use of the concrete-representational-abstract teaching sequence on the addition with regrouping computation and word problem-solving skills of students with learning disabilities. This study involved the use of a multiple probe across participants design with two replications. The participants included nine second through sixth graders who had been identified as having a learning disability and were demonstrating mathematics difficulties. There were three females (i.e., one White third grader, one Hispanic fourth grader, and one Hispanic sixth grader) and six males (i.e., two White second graders, two Hispanic third graders, one White third grader, and one Hispanic fifth grader). The participants received 20 lessons (Miller, Kaffar, & Mercer, 2011) that involved the use of strategy instruction and the concrete-representational-abstract teaching sequence to teach addition with regrouping to students with learning disabilities. The instructional method used in these lessons involved the combination of the concrete-representational-abstract sequence and the use of two mathematics strategies (i.e., RENAME and FAST RENAME). The results revealed that students with learning disabilities improved their abilities to solve addition with regrouping computation and word problems after receiving strategy instruction that involved the use of the concrete-representational-abstract teaching sequence. Additionally, most participants were able to maintain and generalize their abilities to solve addition with regrouping computation and word problems two weeks after receiving the intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนหลายคน โดยเฉพาะผู้เรียนพิการ ต่อสู้กับ foundational คำนวณหลักทักษะเช่นนี้กับ regrouping นี้ในจิตใจ วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการ ตรวจสอบผลกระทบของกลยุทธ์การสอนที่เกี่ยวข้องกับการใช้ลำดับคอนกรีต-representational นามธรรมสอนในนี้กับ regrouping คำนวณและทักษะการแก้ปัญหาคำของนักเรียนพิการเรียน ศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการใช้โพรบหลายผ่านการออกแบบร่วมกับระยะที่สอง ผู้เข้าร่วมรวมเก้าสองถึงหกนักเรียนที่มีการระบุว่ามีพิการเรียนรู้ และได้เห็นปัญหาคณิตศาสตร์ มีหญิงสาม (เช่น หนึ่งประถมสามสีขาว Hispanic ประถมสี่หนึ่ง และหนึ่ง Hispanic ประถมหก) และชายหก (เช่น สองนักเรียนสองสีขาว นักเรียนสาม Hispanic สอง หนึ่งประถมสามสีขาว และ Hispanic ประถมห้าหนึ่ง) ผู้เข้าร่วมได้รับ 20 บทเรียน (มิลเลอร์ Kaffar, & เซ็ตต์ 2011) ที่เกี่ยวข้องกับการใช้กลยุทธ์การสอนและลำดับคอนกรีต-representational นามธรรมสอนสอนเพิ่มกับ regrouping นักเรียนพิการเรียน วิธีการจัดการเรียนการสอนที่ใช้ในบทเรียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับชุดของลำดับคอนกรีต-representational ย่อและการใช้กลยุทธ์คณิตศาสตร์สอง (เช่น เปลี่ยนชื่อและเปลี่ยนชื่ออย่างรวดเร็ว) ผลการเปิดเผยว่า นักศึกษาพิการทางการเรียนดีขึ้นความสามารถในการแก้ปัญหานี้ ด้วยการ regrouping คำนวณและคำหลังจากได้รับคำแนะนำกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ลำดับคอนกรีต-representational นามธรรมสอน นอกจากนี้ ผู้เรียนส่วนใหญ่ไม่ สามารถรักษาความสามารถในการแก้ปัญหานี้ ด้วยการ regrouping สองสัปดาห์หลังจากได้รับการแทรกแซงการคำนวณและคำทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนหลายคน โดยเฉพาะผู้ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ต่อสู้เพื่อ master ทักษะการคำนวณพื้นฐาน เช่น นอกจากนี้ ด้วยจัดเป็นกลุ่มใหม่ กับนี้ในใจ the purpose of this research was to examine the effects of strategy instruction that involved the use of the concrete-representational-abstract teaching sequence on the addition with regrouping computation and word problem-solving skills of students with learning disabilities. This study involved the use of a multiple probe across participants design with two replications.ผู้เข้าร่วมรวมเก้าสองถึงหกคารมที่ได้รับการระบุว่าเป็นการเรียนรู้ และแสดงให้เห็นถึงความยุ่งยากทางคณิตศาสตร์ มีสามเพศ ( เช่น สีขาว เกรด 3 เกรด 4 , สเปน และสเปนป. 6 ) และหกคน ( เช่น สองนักเรียนที่สองสีขาวสองประเทศที่สาม นักเรียนชั้น ป. 3 ตัวสีขาว ,และ ป. 5 คนหนึ่งในประเทศ ) ผู้เข้าร่วมได้รับ 20 บทเรียน ( มิลเลอร์ kaffar & , เมอร์ 2011 ) ที่เกี่ยวข้องกับการใช้กลยุทธ์การสอนและคอนกรีตดำเนินการสอนในการสอนการบวกกับนามธรรมลำดับจัดกลุ่มใหม่ให้กับนักเรียนที่บกพร่องทางการเรียนรู้ . The instructional method used in these lessons involved the combination of the concrete-representational-abstract sequence and the use of two mathematics strategies (i.e., RENAME and FAST RENAME). The results revealed that students with learning disabilities improved their abilities to solve addition with regrouping computation and word problems after receiving strategy instruction that involved the use of the concrete-representational-abstract teaching sequence. Additionally, most participants were able to maintain and generalize their abilities to solve addition with regrouping computation and word problems two weeks after receiving the intervention.