Hallinger and Heck (1996, 1998) res

Hallinger and Heck (1996, 1998) resolve a perennial question over whether schools—or, more important, students—need principals if the sole purpose of schooling is better performance on achievement tests. In fact,. Hallinger and Heck's work potentially lays to rest the overly simplistic question of whether principals directly influence students' test scores. On the other hand, their work supports a move to more complexity in the conceptualization of instructional leadership as well as more sophistication in research design, measurement, and analysis techniques to answer the question of what instructional leaders do. Finally, Hallinger and Heck offer important evidence that the question ought to ask not only what instructional leaders do but also how they interact with school contexts and in what ways they react strategically to their environments to promote learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

hallinger และห่า (1996, 1​​998) แก้ไขคำถามยืนต้นกว่าไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนหรือที่สำคัญกว่านักเรียนจำเป็นต้องว่าจ้างถ้าวัตถุประสงค์เพียงอย่างเดียวของการศึกษาเป็นประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในความเป็นจริง ทำงาน hallinger และห่าอาจจะวางในส่วนที่เหลือคำถามที่ง่ายเกินไปไม่ว่าจะเป็นผู้บริหารโดยตรงมีผลต่อคะแนนการทดสอบของนักเรียน ในทางกลับกันสนับสนุนการทำงานของพวกเขาย้ายไปความซับซ้อนมากขึ้นในแนวความคิดของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่เป็นความซับซ้อนมากขึ้นในการออกแบบการวิจัยการวัดและเทคนิคการวิเคราะห์ที่จะตอบคำถามในสิ่งที่ผู้นำการเรียนการสอนทำ ในที่สุดhallinger และห่ามีหลักฐานสำคัญที่คำถามที่ควรจะถามไม่เพียง แต่การเรียนการสอนสิ่งที่ผู้นำทำ แต่ยังเป็นวิธีที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับบริบทโรงเรียนและในสิ่งที่วิธีที่พวกเขาตอบสนองต่อกลยุทธ์เพื่อสภาพแวดล้อมของพวกเขาที่จะส่งเสริมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Hallinger และ Heck (1996, 1998) แก้ไขคำถามเพเรนเนียลกว่าว่าโรงเรียน — หรือ สำคัญ นักเรียน — ต้องแบบว่าจากวัตถุประสงค์ของการศึกษา ประสิทธิภาพในการทดสอบ อันที่จริง Hallinger และ Heck ของงานอาจวางที่เหลือถามพี่มากเกินไปของมีอิทธิพลว่าหลักโดยตรงต่อคะแนนสอบของนักเรียน ในทางตรงข้าม งานสนับสนุนการย้ายการเพิ่มเติมความซับซ้อนใน conceptualization ผู้สอนรวมทั้งความซับซ้อนเพิ่มมากขึ้นในการออกแบบวิจัย ประเมิน และเทคนิคการวิเคราะห์เพื่อตอบคำถามของผู้นำสอนทำ สุดท้าย Hallinger และ Heck มีหลักฐานสำคัญว่า คำถามที่ควรถามไม่เพียงแต่ผู้นำสอนทำ แต่วิธีมันโต้ตอบกับบริบทของโรงเรียน และวิธีใดจะตอกกลับกลยุทธ์สภาพแวดล้อมการส่งเสริมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

hallinger และ heck ( 1996 , 1998 )การแก้ไขคำถามไม้ยืนต้นมากกว่าไม่ว่าโรงเรียน - หรือมากกว่าที่สำคัญนักเรียนความต้องการใช้หลักเกณฑ์พิจารณาหากวัตถุประสงค์แต่เพียงผู้เดียวของโรงเรียนมี ประสิทธิภาพ การทำงานที่ดีขึ้นในการทดสอบความสำเร็จ ในความเป็นจริงแล้ว. hallinger heck และในงานจะได้รับผ่านไปยังส่วนที่เหลือคำถามแบบเรียบง่ายมากเกินความจำเป็นของไม่ว่าจะมีผลโดยตรง ภายใน คะแนนการทดสอบของนักเรียน ในอีกด้านหนึ่งได้การทำงานที่สนับสนุนไปกับความซับซ้อนมากขึ้นในนิยามของความเป็นผู้นำที่สอนเป็นอย่างดีเป็นความประณีตงดงามมากขึ้นในการออกแบบการวิจัยการวัดและใช้เทคนิคการวิเคราะห์การตอบคำถามที่ว่าผู้นำสอนทำ ในที่สุดhallinger heck จัดให้บริการและมีหลักฐานสำคัญที่คำถามที่ควรจะถามไม่ได้เฉพาะที่ผู้นำสอนทำแต่ยังได้อย่างไรจะได้มีปฏิสัมพันธ์กับบริบทและโรงเรียนในรูปแบบที่ตอบสนองทางยุทธศาสตร์เพื่อ สภาพแวดล้อม ของพวกเขาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้