Methitam (2009) reported that CLT i

Methitam (2009) reported that CLT is currently widely adopted in Thai ELT, and to insure its implementation,
the Thai Ministry of Education (MOE) trained EFL teachers through various professional development programs
such as the Project for Improving Secondary English Teachers (PISET), and the Key Personnel Project. While
CLT appears to be the most preferred teaching approach, educators and language teachers have also tried other
teaching approaches including task-based instruction and content-based instruction in conjunction with CLT
(Khamkhien, 2010). However, despite being highly preferred, the implementation of CLT as the dominant
pedagogy has not netted the fluency outcome hoped for as Thai students’ English proficiency still remains low.
Scholars posit that this continues to be the case as Thai teachers are still struggling with executing CLT (Kustati,
2013); some of the struggle persists for an array of reasons:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Methitam (2009) รายงานว่า ประมวลเป็นอยู่กันอย่างแพร่หลาย ในไทย ELT และ เพื่อประกันการดำเนินงานกระทรวงไทยศึกษา (MOE) การฝึกอบรมครู EFL ผ่านโปรแกรมพัฒนาอาชีพต่าง ๆเช่นโครงการสำหรับการปรับปรุงรองอังกฤษครู (PISET), และโครงการบุคลากรคีย์ ในขณะที่ประมวลปรากฏ เป็นวิธีสอนที่ดีที่สุด นักการศึกษาและครูสอนภาษายังพยายามอื่น ๆวิธีสอนรวมทั้งงานการเรียนการสอนและการเรียนการสอนตามเนื้อหาร่วมกับประมวล(Khamkhien, 2010) อย่างไรก็ตาม แม้ มีกำลังสูงที่ต้องการ การดำเนินการของประมวลเป็นหลักการการศึกษาได้ไม่ยิงผลคล่องแคล่วหวังเป็นไทยอังกฤษยังคงยังคงต่ำอยู่นักวิชาการโพศิตว่า นี้ยังคงเป็นกรณีที่ครูไทยยังดิ้นรนกับการดำเนินการประมวล (Kustati2013); บางส่วนของการต่อสู้ยังคงอยู่สำหรับอาร์เรย์ของเหตุผล:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Methitam (2009) รายงานว่า CLT ขณะนี้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนภาษาอังกฤษไทยและเพื่อประกันการดำเนินงานของ
กระทรวงศึกษาธิการ (ศ ธ ) การฝึกอบรมครูผู้สอน EFL ผ่านโปรแกรมการพัฒนาอาชีพต่าง ๆ
เช่นโครงการปรับปรุงครูภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา (PISET) และโครงการที่สำคัญบุคลากร ในขณะที่
CLT ดูเหมือนจะเป็นวิธีการเรียนการสอนที่ต้องการมากที่สุด, การศึกษาและครูผู้สอนภาษาได้ยังพยายามอื่น ๆ
การเรียนการสอนวิธีการรวมทั้งงานที่ใช้การเรียนการสอนและการเรียนการสอนตามเนื้อหาร่วมกับ CLT
(Khamkhien 2010) อย่างไรก็ตามแม้จะเป็นที่ต้องการอย่างมากในการดำเนินงานของ CLT เป็นที่โดดเด่น
การเรียนการสอนยังไม่ได้หักผลคล่องแคล่วหวังเป็นภาษาอังกฤษนักเรียนไทยยังคงอยู่ในระดับต่ำ.
นักวิชาการวางตัวที่ว่านี้ยังคงเป็นกรณีที่เป็นครูภาษาไทยยังคงดิ้นรนกับการดำเนินการ CLT (Kustati,
2013); บางส่วนของการต่อสู้ยังคงมีอยู่สำหรับอาร์เรย์ของเหตุผลต่อไปนี้: