The implicit approach contends that

The implicit approach contends that by doing science, students will come to understand NOS (Lawson
1982; Rowe 1974) and advocates the use of hands-on inquiry-oriented activities and/or science process skills
instruction to enhance students’ conceptions of NOS (Khishfe and Abd-El-Khalick 2002). The ineffectiveness
of the implicit approach in enhancing students’ NOS views could be attributed to an underlying assumption:
namely, that students would automatically develop better NOS conceptions as a by-product of engagement in
science-based inquiry activities or science process skills instruction (Khishfe and Abd-El-Khalick 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีนัย contends ที่ โดยทำวิทยาศาสตร์ นักเรียนจะมาเข้าใจหมายเลข (ลอว์สัน1982 Rowe 1974) และสนับสนุนการใช้เพื่อสอบถามกิจกรรม/ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์คำแนะนำกับนักเรียน conceptions ของหมายเลข (Khishfe และ Abd El Khalick 2002) Ineffectiveness ที่วิธีนัยในการเพิ่มหมายเลขนักเรียน มุมมองอาจเกิดจากอัสสัมชัญเป็นต้น:คือ ที่นักเรียนจะพัฒนา conceptions หมายเลขขึ้นโดยอัตโนมัติเป็นผลพลอยได้ของหมั้นในกิจกรรมวิทยาศาสตร์โดยใช้การสอบถามหรือวิทยาศาสตร์การแนะนำทักษะกระบวนการ (Khishfe และ Abd El Khalick 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีนัยเชื่อว่าด้วยการทำวิทยาศาสตร์นักเรียนจะมาทำความเข้าใจ NOS (ลอว์สัน
1982; Rowe 1974) และสนับสนุนการใช้งานของมือในกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นและ /
หรือทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างแนวความคิดของนักเรียนNOS (Khishfe และอับดุล-El-Khalick 2002) ไม่ได้ผลของวิธีการโดยปริยายในการเสริมสร้างนักเรียนสามารถมองเห็นวิว NOS สามารถนำมาประกอบกับสมมติฐานพื้นฐาน: คือว่านักเรียนโดยอัตโนมัติจะพัฒนาแนวความคิด NOS ดีขึ้นเป็นผลพลอยได้จากการมีส่วนร่วมในทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้กิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหรือทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การเรียนการสอน(Khishfe และอับดุล-El-Khalick 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการที่แนบเนียน เชื่อว่าการทำวิทยาศาสตร์ นักเรียนจะเข้าใจ NOS ( Lawson
1982 ; 1974 Rowe ) และสนับสนุนการใช้ภาคปฏิบัติการสอบถามเชิงกิจกรรมและ / หรือการสอนเพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
นักเรียนมโนทัศน์ของ NOS ( khishfe และปลอดภัย khalick 2002 ) ความไม่มีประสิทธิภาพ
ของวิธีการแยกในการเสริมสร้างมุมมอง NOS นักเรียนอาจจะเกิดจากการปรับเปลี่ยนสมมติฐาน :
คือว่า นักเรียนจะพัฒนาขึ้นโดยอัตโนมัติหมายเลขมโนทัศน์เป็นผลพลอยได้ของหมั้น
วิทยาศาสตร์ตามกิจกรรมหรือสอบถามรายละเอียดการสอนทักษะกระบวนการ ( khishfe และปลอดภัย khalick 2002 )