Selection of Final ItemsWe selected

Selection of Final Items

We selected the final 41 items on the basis of whether they had a CVI greater than 80%. The SETc-dehydration focused on assessing the attainment of clinical judgment in nursing practice. While scoring, the experts had to use three subscales to rate students' behaviors and actions. These subscales were based on the following three levels of development: “beginning,” “developing,” and “accomplished.” The four dimensions of noticing, interpreting, responding, and reflecting were rated based on these levels of development (Fig. 1).

Data Collection Procedures

Data were collected from March 3 through June 14, 2014. The study's purpose and procedures as well as information regarding confidentiality were explained to the participants before obtaining their consent. All of the students participated in this study voluntarily and anonymously. They were informed that there was no penalty for not participating and the data would be reported in the aggregate and not individually. The rate of participation was 96.1%.

The 120 participants were divided into 37 groups of 3 or 4 nursing students each. Each group was assessed on each of the items listed in Table 1. Means (SD) were calculated for each group's scores for the rubric containing the items linked with the subcategories and dimensions. Each group simulation was video-recorded, which provided raters the opportunity to use the rubric and to practice evaluating students' performance and clinical judgment. Students' clinical judgment abilities with respect to caring for children with dehydration were assessed in each simulation session. Upon careful review of the LCJR, raters confirmed the scoring categories and checked the differences between them. The raters completed the scoring for each group and provided a rationale for each score assigned. Each simulation lasted 20 to 30 min. Students were asked to wear uniforms and to treat the simulation as an actual professional situation. Students were rated by two instructors using a modified LCJR with a 3-point Likert-type scale. Two other instructors observed the simulations from the control room.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เลือกรายการสุดท้ายเราเลือกสินค้า 41 ขั้นสุดท้ายตามว่าพวกเขามี CVI มากกว่า 80% การคายน้ำ SETc มุ่งเน้นไปที่การประเมินความสำเร็จของการตัดสินทางคลินิกในการปฏิบัติการพยาบาล ในขณะที่คะแนน ผู้เชี่ยวชาญจะต้องใช้ subscales สามให้คะแนนพฤติกรรมของนักเรียนและการดำเนินการ Subscales เหล่านี้ตามสามระดับต่อไปของการพัฒนา: "จุดเริ่มต้น "พัฒนา" และ"สำเร็จ" สี่มิติสังเกตเห็น ล่าม ตอบสนอง และสะท้อนได้รับคะแนนตามระดับของการพัฒนา (รูป 1) เหล่านี้ขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูลมีการรวบรวมข้อมูลจากวันที่ 3 มีนาคมถึง 14 มิถุนายน 2014 การศึกษาวัตถุประสงค์ และขั้นตอน รวมทั้งข้อมูลเกี่ยวกับความลับถูกอธิบายร่วมก่อนที่จะได้รับความยินยอมของพวกเขา ของนักเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษานี้โดยสมัครใจ และไม่ระบุชื่อ พวกเขาได้ทราบว่า มีกำหนดโทษไม่ไม่ได้เข้าร่วม และข้อมูลจะมีรายงานในการรวม และไม่มีเอกลักษณ์ อัตราการมีส่วนร่วมคือ 96.1%120 คนถูกแบ่งออกเป็น 3 หรือ 4 พยาบาลนักเรียนแต่ละกลุ่ม 37 รับการประเมินแต่ละกลุ่มแต่ละรายการที่แสดงในตารางที่ 1 หมายถึง (SD) ถูกคำนวณสำหรับแต่ละกลุ่มคะแนน rubric ที่ประกอบด้วยรายการที่เชื่อมโยงกับประเภทและขนาด จำลองของแต่ละกลุ่มถูกบันทึกวิดีโอ ซึ่งทำให้ raters โอกาสใช้ rubric และฝึกนักเรียนประเมินประสิทธิภาพและการตัดสินทางคลินิก มีประเมินความสามารถในการตัดสินใจทางคลินิกของนักเรียนเกี่ยวกับการดูแลเด็กที่มีภาวะขาดน้ำในแต่ละเซสชันจำลอง เมื่อตรวจสอบระวังของการ LCJR, raters ยืนยันประเภทคะแนน และตรวจสอบความแตกต่างระหว่างพวกเขา Raters ที่เสร็จสมบูรณ์ของการให้คะแนนสำหรับแต่ละกลุ่ม และให้เหตุผลแต่ละคะแนนที่กำหนด การจำลองแต่ละขอกินเวลา 20 ถึง 30 นาทีนักเรียนสวมเครื่องแบบ และการจำลองที่เป็นสถานการณ์มืออาชีพตัวจริง นักเรียนที่ได้รับคะแนน โดยผู้สอนใช้ LCJR แก้ไขเครื่องชั่งแบบ 3 จุด Likert ผู้สอนอื่นตรวจสอบจำลองแบบจากห้องควบคุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเลือกของรายการสุดท้ายเราเลือกสุดท้าย 41 รายการบนพื้นฐานของการไม่ว่าพวกเขามี CVI มากกว่าสูงสุด 80% SETC-การคายน้ำมุ่งเน้นไปที่การประเมินความสำเร็จของการตัดสินทางคลินิกในการปฏิบัติการพยาบาล คะแนนขณะที่ผู้เชี่ยวชาญจะต้องใช้สาม subscales ให้คะแนนพฤติกรรมและการกระทำของนักเรียน subscales เหล่านี้อยู่บนพื้นฐานต่อไปนี้สามระดับของการพัฒนา "จุดเริ่มต้น", "การพัฒนา" และ "ประสบความสำเร็จ" ในสี่มิติของการสังเกตเห็นการตีความ, การตอบสนองและสะท้อนให้เห็นถึงถูกจัดอันดับขึ้นอยู่กับระดับเหล่านี้ของการพัฒนา. (รูปที่ 1). . ขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูลการเก็บรวบรวมข้อมูลตั้งแต่วันที่ 3 มีนาคมถึงวันที่ 14 มิถุนายน 2014 โดยมีวัตถุประสงค์ของการศึกษาและวิธีการเช่นเดียวกับข้อมูลเกี่ยวกับการรักษาความลับได้รับการอธิบายให้ผู้เข้าร่วมประชุมก่อนที่จะได้รับความยินยอมของพวกเขา นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้ด้วยความสมัครใจและไม่ระบุชื่อ พวกเขาได้รับแจ้งว่ามีบทลงโทษสำหรับการไม่เข้าร่วมและไม่มีข้อมูลที่จะได้รับการรายงานในภาพรวมและไม่เป็นรายบุคคล อัตราการมีส่วนร่วมเป็น 96.1%. ผู้เข้าร่วม 120 ถูกแบ่งออกเป็น 37 กลุ่ม 3 หรือ 4 นักศึกษาพยาบาลแต่ละ แต่ละกลุ่มจะได้รับการประเมินในแต่ละรายการที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 หมายถึง (SD) จะถูกคำนวณสำหรับแต่ละกลุ่มคะแนนสำหรับตัวหนังสือที่มีรายการที่เชื่อมโยงกับหมวดหมู่ย่อยและขนาด จำลองแต่ละกลุ่มเป็นวิดีโอที่บันทึกไว้ซึ่งให้ผู้ประเมินโอกาสที่จะใช้รูบริกและในการฝึกการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและการตัดสินใจทางคลินิก นักเรียนความสามารถในการตัดสินทางคลินิกเกี่ยวกับการดูแลเด็กที่มีภาวะขาดน้ำได้รับการประเมินในเซสชั่นจำลองแต่ละ เมื่อตรวจสอบอย่างระมัดระวังของ LCJR ที่ผู้ประเมินได้รับการยืนยันการให้คะแนนหมวดหมู่และการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างพวกเขา ประเมินเสร็จสิ้นการให้คะแนนสำหรับแต่ละกลุ่มและให้เหตุผลสำหรับแต่ละคะแนนที่ได้รับมอบหมาย การจำลองแต่ละกินเวลา 20 ถึง 30 นาที นักเรียนถูกถามในการสวมใส่เครื่องแบบและการรักษาการจำลองสถานการณ์เป็นมืออาชีพที่แท้จริง นักเรียนที่ได้รับการจัดอันดับสองอาจารย์ใช้ LCJR แก้ไขด้วย 3 จุด Likert ชนิดขนาด สองอาจารย์อื่น ๆ สังเกตจำลองจากห้องควบคุม