mension is often called “pedagogica

mension is often called “pedagogical usability” as it is associated with aspects that are fundamental
to learning. Hence, to deal with pedagogical issues, technical usability must be extended to
capture elements that are pertinent to learning. However, little attention has been paid to pedagogical
usability of WBLRs, which is a critical success factor for the use of this technology in the
classroom. From the viewpoint of pedagogical usability, current WBLRs lack a number of features
that would make them more interactive, motivating, and collaborative.
Third, the research literature reveals that WBLRs with advanced features are difficult to design,
and therefore current systems are still limited in their pedagogical usability. Martinidale, Cates,
and Qian (2005) stated that it is substantially more difficult to create WBLRs that accommodate
the demands of constructivist learning. Likewise, Liu and LaMont Johnson (2005) found a lack of
fit between existing WBLRs and what teachers and learners need, as well as a lack of connection
between WBLR design and educational standards. Also ITU Monitor (2009) reports that the selection
of digital learning resources is limited and that designing and developing WBLRs, which
provide added value in learning and teaching, is very demanding and time consuming. Nevertheless,
some schools have made progress in the use of digital learning resources, but many of them
still have much to do to develop and use subject-specific digital learning resources.
Furthermore, the concept of learning environment (Wilson, 1998), has been used to describe
changes in the way teachers organize learning activities in classrooms around digital resources.
This indicates a change from learning environments, where the teacher and the textbook control
the learning process, towards constructivist learning environments, where the students themselves,
not the teacher, control how to learn based on their needs. To realize their potential capabilities,
WBLRs need to be designed to support a learner-centered environment, where students
explore the content of the subject matter and enhance their learning through interactive, flexible,
differentiated, authentic, and motivating activities (John & Sutherland, 2009). Unfortunately,
much of the construction of WBLRs is carried out without a true understanding of pedagogy, issues
pertinent to learner control, and user involvement (Akpinar & Simsek, 2007; Farrell & Carr,
2007). As a result, current WBLRs provide little support to achieve a high level of flexibility, interactivity,
feedback, differentiation, and collaboration, diminishing the added value of WBLRs
(Liu & LaMont Johnson, 2005; Martinidale, Cates & Qian, 2005).
Summarizing, the literature review reveals a lack of approaches to the development of WBLRs in
school education. Existing approaches so far are limited (Memmel, Ras, Jantke & Yacci, 2007).
Likewise, the evaluation of WBLRs cannot be done in the same manner as traditional usercentered
testing, because WBLRs are embedded in a learning environment. This work sets out to
address these issues by proposing an approach to WBLRs for the identification of factors in relation
to the development and evaluation of WBLRs.
Pedagogical Usability Principles
The importance of usability issues in education has been recognized, but these have not been sufficiently
researched (Hadjerrouit, 2005; Mayes & Fowler, 1999; Peterson, 2007; Simbulan 2007).
Nielsen (1993) proposed a definition that focuses on technical usability. This measures the extent
to which a software system is convenient, practicable, and usable for users. More specifically,
Nielsen’s criteria of Web usability (Nielsen, 2000) include content, page, and site design. Page
design is related to cross platform, speed of page access, page appearance and structure. Content
design depends on writing for scannability and media use. Site design is about linking and navigation.
Technical usability is a self-evident requirement, but the impact of Nielsen’s definition is
limited when it comes to design WBLRs that are pedagogically usable. The usability concept
must be extended to capture issues that are fundamental to learning (Krauss & Ally, 2005). The
added value of WBLRs in terms of learning compared to teacher- and textbook-directed instruction
lies in supporting the student to acquire knowledge through interactive, flexible, differenti

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

mension มักเรียกว่า "สอนการใช้งาน" ก็สัมพันธ์กับด้านที่พื้นฐาน
การเรียน ดังนั้น การจัดการกับปัญหาการสอน เทคนิคการใช้งานต้องขยายให้
จับองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ความสนใจเพียงเล็กน้อยชำระแล้วไปสอน
ปัจจัยการใช้งานของ WBLRs ซึ่งเป็นความสำเร็จที่สำคัญสำหรับการใช้เทคโนโลยีนี้ในการ
ห้องเรียน จากแง่มุมของการใช้งานการสอน WBLRs ปัจจุบันขาดคุณลักษณะหลาย
ที่จะทำให้พวกเขามากขึ้นโต้ตอบ กระตุ้น และร่วมการ
3 เอกสารประกอบการวิจัยพบว่า WBLRs มีคุณลักษณะขั้นสูงยากต่อการออกแบบ,
และดังนั้น ระบบปัจจุบันจะยังคงถูกจำกัดในการใช้งานการสอน Martinidale, Cates,
และเคียน (2005) กล่าวว่า มันเป็นมากขึ้นยากที่จะสร้าง WBLRs ที่รองรับ
ความต้องการของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม ในทำนองเดียวกัน หลิวและ LaMont จอห์นสัน (2005) พบการขาด
พอดีระหว่าง WBLRs ที่มีอยู่ และที่ครูผู้สอนและผู้เรียนจำเป็น รวมทั้งการขาดการเชื่อมต่อ
WBLR ออกแบบและมาตรฐานการศึกษา นอกจากนี้ ITU จอ (2009) รายงานที่เลือก
ของแหล่งการเรียนรู้ดิจิทัลที่มีจำกัด และการออกแบบ และพัฒนา WBLRs ซึ่ง
ให้คุณค่าในการเรียนรู้ และสอน มีความต้องการมาก และใช้เวลานาน อย่างไรก็ตาม,
บางโรงเรียนได้ความคืบหน้าในการใช้แหล่งการเรียนรู้ดิจิทัล แต่หลาย
ยัง มีมากที่จะทำการพัฒนา และการเรียนรู้ดิจิทัลเฉพาะเรื่องทรัพยากร
Furthermore ใช้เพื่ออธิบายแนวคิดของการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (Wilson, 1998),
เปลี่ยนแปลงวิธีที่ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนสถานทรัพยากรดิจิทัล
นี้บ่งชี้ว่า การเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อม ตำแหน่งครูผู้สอนและตำราเรียนควบคุมการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้ มีต่อสภาพแวดล้อม การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมที่นักศึกษาตัวเอง,
ไม่ครู ควบคุมวิธีการเรียนรู้ตามความต้องการของพวกเขา ตระหนักถึงความสามารถของตนมีศักยภาพ,
WBLRs จำเป็นต้องออกแบบให้สนับสนุนเป็นหลักสิ่งแวดล้อม ที่นักเรียน
สำรวจเนื้อหาของสาระ และเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ผ่านแบบโต้ตอบ ยืดหยุ่น,
กิจกรรมต่าง ๆ อาหาร จูง ใจ (จอห์น&ซุทเธอร์แลนด์ 2009) อับ,
มากการก่อสร้างของ WBLRs ดำเนินการโดยไม่เข้าใจความจริงของการเรียนการสอน ปัญหา
นโดยการควบคุมผู้เรียน ผู้ใช้มีส่วนร่วม (Akpinar & Simsek, 2007 ฟาร์เรล&คาร์,
2007) ดัง WBLRs ปัจจุบันให้การสนับสนุนเพียงเล็กน้อยเพื่อให้บรรลุระดับของความยืดหยุ่น โต้ตอบ,
ติชม สร้างความแตกต่าง และความร่วม มือ การลดลงเพิ่มค่า WBLRs
(หลิว& LaMont จอห์นสัน 2005 Martinidale, Cates &เคียน 2005) .
สรุป การทบทวนวรรณกรรมพบว่า การขาดแนวทางในการพัฒนาของ WBLRs ใน
โรงเรียนศึกษา วิธีที่มีอยู่มากมีจำนวนจำกัด (Jantke Memmel รา & Yacci, 2007) .
ทำนองเดียวกัน การประเมินของ WBLRs ไม่สามารถทำในลักษณะเดียวกันเป็นแบบ usercentered
ทดสอบ เนื่องจาก WBLRs จะฝังตัวอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ชุดงานนี้เพื่อ
ปัญหาเหล่านี้ โดยเสนอวิธีการ WBLRs สำหรับการระบุปัจจัยสัมพันธ์
การพัฒนาและการประเมินของ WBLRs
สอนใช้งาน
ความสำคัญของปัญหาการใช้งานในการรับรู้ แต่เหล่านี้ไม่ได้พอ
วิจัย (Hadjerrouit, 2005 Mayes &ฟาวเลอร์ 1999 Peterson, 2007 Simbulan 2007) .
นีล (1993) เสนอคำนิยามที่เน้นการใช้เทคนิคการ นี้วัดขอบเขต
เพื่อที่ ระบบซอฟต์แวร์ได้สะดวก practicable และใช้งานได้สำหรับผู้ใช้ อื่น ๆ โดยเฉพาะ,
นีลของเงื่อนไขของการใช้งานเว็บ (นีล 2000) รวม ถึงเนื้อหา หน้า ออกแบบเว็บไซต์ หน้า
ออกแบบเกี่ยวข้องกับข้ามแพลตฟอร์ม ความเร็วของการเข้าถึงหน้า ลักษณะหน้า และโครงสร้าง เนื้อหา
ออกแบบขึ้นอยู่กับการเขียนสำหรับ scannability และใช้สื่อการ ออกแบบเว็บไซต์คือการเชื่อมโยงและนำทาง
ใช้เทคนิคความวีรกรรม แต่ผลกระทบของข้อกำหนดของนีล
จำกัดเมื่อมันมาถึงการออกแบบ WBLRs ที่สามารถใช้ pedagogically แนวคิดการใช้งาน
ต้องขยายจับปัญหาที่เป็นพื้นฐานการเรียนรู้ (Krauss & Ally, 2005) ใน
มูลค่าเพิ่มของ WBLRs ในแง่ของการเปรียบเทียบกับคำสั่งกำกับครู และหนังสือเรียน
อยู่ในการสนับสนุนนักเรียนเพื่อรับรู้โต้ตอบ ยืดหยุ่น differenti

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

mension มักจะเรียกว่า "การใช้งานน้ำท่วมทุ่ง" มันมีความเกี่ยวข้องกับด้านที่เป็นพื้นฐาน
ในการเรียนรู้ ดังนั้นการจัดการกับปัญหาการสอนการใช้งานทางเทคนิคที่จะต้องขยายไป
จับองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ แต่ความสนใจน้อยได้รับการจ่ายให้กับการสอน
การใช้งานของ WBLRs ซึ่งเป็นปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญสำหรับการใช้งานของเทคโนโลยีนี้ใน
ห้องเรียน จากมุมมองของการใช้งานสอน, WBLRs ปัจจุบันขาดจำนวนของคุณสมบัติ
ที่จะทำให้พวกเขาโต้ตอบมากขึ้นการสร้างแรงจูงใจและการทำงานร่วมกัน
ประการที่สามวรรณกรรมการวิจัยแสดงให้เห็นว่า WBLRs กับคุณสมบัติขั้นสูงเป็นเรื่องยากที่จะออกแบบ
และดังนั้นจึงระบบปัจจุบันจะยังมีข้อ จำกัด ใน การใช้งานของพวกเขาสอน Martinidale, เคทส์,
และเควน (2005) ระบุว่ามันเป็นอย่างมากยากที่จะสร้าง WBLRs ที่รองรับ
ความต้องการของการเรียนรู้คอนสตรัคติ ในทำนองเดียวกันหลิวและมอนต์จอห์นสัน (2005) พบว่าการขาดความ
พอดีระหว่าง WBLRs ที่มีอยู่และสิ่งที่ครูผู้สอนและผู้เรียนต้องเช่นเดียวกับที่ขาดการเชื่อมต่อ
ระหว่างการออกแบบ WBLR และมาตรฐานการศึกษา นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบ ITU (2009) รายงานว่าการเลือก
ของแหล่งการเรียนรู้ดิจิตอล จำกัด และว่าการออกแบบและการพัฒนา WBLRs ซึ่ง
ให้มูลค่าเพิ่มในการเรียนรู้และการเรียนการสอนเป็นอย่างมากที่มีความต้องการและใช้เวลานาน แต่
บางโรงเรียนมีความก้าวหน้าในการใช้ทรัพยากรการเรียนรู้ดิจิตอล แต่หลายคน
ยังคงมีมากจะทำอย่างไรในการพัฒนาและใช้ทรัพยากรที่เฉพาะเจาะจงการเรียนรู้ดิจิตอล
นอกจากนี้แนวคิดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (วิลสัน, 1998) ที่ได้รับ ใช้ในการอธิบาย
การเปลี่ยนแปลงในวิธีที่ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนทั่วทรัพยากรดิจิตอล
นี้ชี้ให้เห็นการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ครูและตำราการควบคุม
กระบวนการเรียนรู้ที่มีต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติที่นักเรียนของตัวเอง
ไม่ได้ครู ควบคุมวิธีการที่จะเรียนรู้ตามความต้องการของพวกเขา ตระหนักถึงความสามารถที่มีศักยภาพของพวกเขา
WBLRs จะต้องมีการออกแบบมาเพื่อรองรับสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่นักเรียน
สำรวจเนื้อหาของเรื่องและการส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านการโต้ตอบและมีความยืดหยุ่น
แตกต่างที่แท้จริงและกระตุ้นกิจกรรม (จอห์นและซัท, 2009 ) แต่น่าเสียดาย
มากของการก่อสร้างของ WBLRs จะดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีความเข้าใจที่แท้จริงของการเรียนการสอนประเด็น
ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนควบคุมและการมีส่วนร่วมของผู้ใช้ (Akpinar และ Simsek 2007; แฟร์เรลล์และคาร์
2007) เป็นผลให้ WBLRs ปัจจุบันให้การสนับสนุนเพียงเล็กน้อยเพื่อให้บรรลุระดับสูงของความยืดหยุ่นในการโต้ตอบ
ข้อเสนอแนะความแตกต่างและความร่วมมือลดลงมูลค่าเพิ่มของ WBLRs
(หลิวและมอนต์จอห์นสัน, 2005; Martinidale, เคทส์และ Qian, 2005)
สรุป , การทบทวนวรรณกรรมแสดงให้เห็นการขาดแนวทางการพัฒนา WBLRs ใน
การศึกษาในโรงเรียน วิธีการที่มีอยู่เพื่อให้ห่างไกลจะถูก จำกัด (Memmel แรส, Jantke และ Yacci, 2007)
ในทำนองเดียวกันการประเมินผลของ WBLRs ไม่สามารถทำได้ในลักษณะเดียวกับ usercentered แบบ
ทดสอบเพราะ WBLRs ที่ฝังตัวอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ งานนี้ชุดออกไป
แก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยการเสนอแนวทางการ WBLRs เพื่อระบุตัวตนของปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
กับการพัฒนาและการประเมินผลของ WBLRs
สอนการใช้งานหลักการ
สำคัญของปัญหาการใช้งานในด้านการศึกษาได้รับการยอมรับ แต่เหล่านี้ยังไม่ได้รับเพียงพอ
วิจัย (Hadjerrouit 2005; Mayes และฟาวเลอร์, 1999; ปีเตอร์สัน 2007; Simbulan 2007)
นีลเซ่น (1993) เสนอคำนิยามที่มุ่งเน้นไปที่การใช้งานทางเทคนิค นี้มาตรการขอบเขต
ที่ระบบซอฟต์แวร์มีความสะดวกในทางปฏิบัติและการใช้งานสำหรับผู้ใช้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เกณฑ์นีลเซ่นของการใช้งานเว็บ (นีลเซ่น, 2000) รวมถึงเนื้อหาหน้าและการออกแบบเว็บไซต์ หน้า
การออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการข้ามแพลตฟอร์มความเร็วในการเข้าถึงหน้าลักษณะหน้าและโครงสร้าง เนื้อหา
การออกแบบขึ้นอยู่กับการเขียนสำหรับ scannability และสื่อที่ใช้ การออกแบบเว็บไซต์เป็นเรื่องเกี่ยวกับการเชื่อมโยงและการนำ
เทคนิคการใช้งานเป็นความต้องการชัดเจนในตัวเอง แต่ผลกระทบของคำนิยามของนีลเซ่นเป็น
ที่ จำกัด เมื่อมันมาถึงการออกแบบ WBLRs ที่มีใช้งานในทางการศึกษา แนวคิดการใช้งาน
จะต้องมีการขยายไปยังจับประเด็นที่มีพื้นฐานการเรียนรู้ (อูสและพันธมิตร, 2005)
มูลค่าเพิ่มของ WBLRs ในแง่ของการเรียนรู้เมื่อเทียบกับครูและการเรียนการสอนตำรากำกับ
อยู่ในการสนับสนุนให้นักเรียนได้รับความรู้ผ่านการโต้ตอบและมีความยืดหยุ่น differenti

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

mension มักจะเรียกว่า " การใช้งาน " การเป็นที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมที่มีพื้นฐาน
เพื่อการเรียนรู้ ดังนั้น เพื่อจัดการกับปัญหาการ ใช้งานทางด้านเทคนิคจะต้องขยาย

จับองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการเรียน อย่างไรก็ตาม ความสนใจเล็ก ๆน้อย ๆที่ได้รับการจ่ายเงินเพื่อการใช้งานสอน
ของ wblrs ซึ่งเป็นปัจจัยแห่งความสำเร็จในการใช้เทคโนโลยีนี้ใน
ในชั้นเรียน จากมุมมองของการใช้งานการขาด wblrs ปัจจุบัน , จํานวนคุณลักษณะ
นั้นน่าจะโต้ตอบมากขึ้น สร้างแรงจูงใจ และร่วมกัน
3 วรรณกรรมวิจัย พบว่า wblrs ด้วยคุณสมบัติขั้นสูง ยากที่จะออกแบบ
ดังนั้นระบบปัจจุบันยังคงมีการ จำกัด ในการใช้งานของพวกเขา martinidale เคทส์
, ,และ เฉียน ( 2548 ) ระบุว่า มันเป็นอย่างมากยากที่จะสร้างที่รองรับความต้องการของ wblrs
ตามแนวคิดการเรียนรู้ อนึ่ง หลิวและ Lamont จอห์นสัน ( 2005 ) พบว่า การขาด
พอดีระหว่าง wblrs ที่มีอยู่และสิ่งที่ครูและผู้เรียนต้องการ รวมทั้งการขาดการเชื่อมต่อ
ระหว่างการออกแบบ wblr และมาตรฐานการศึกษา นอกจากนี้ ITU Monitor ( 2009 ) รายงานว่าการ
แหล่งเรียนรู้ดิจิทัลจะถูก จำกัด และ ออกแบบ และพัฒนา wblrs ซึ่ง
ให้เพิ่มค่าในการเรียน การสอน มีความต้องการมาก และใช้เวลานาน โดย
บางโรงเรียนมีความก้าวหน้าในการใช้ทรัพยากรการเรียนรู้ดิจิตอล แต่มากของพวกเขา
ยังมีมาก เพื่อพัฒนา และใช้วิชาที่เรียนเฉพาะดิจิตอลทรัพยากร .
นอกจากนี้แนวคิดของการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ( Wilson , 1998 ) ได้ถูกใช้เพื่ออธิบาย
เปลี่ยนแปลงในลักษณะครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบห้องเรียนรอบๆทรัพยากรดิจิตอล .
นี้บ่งชี้ว่า การเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ครูและตำรา
ควบคุมกระบวนการเรียนรู้ให้กับตนเองสภาพแวดล้อมทางการเรียน ซึ่งนักเรียนเอง
ไม่ ครูควบคุมวิธีการเรียนรู้ตามความต้องการของพวกเขา ตระหนักในศักยภาพ
wblrs ต้องถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสิ่งแวดล้อมที่นักเรียน
สำรวจเนื้อหาของเรื่อง และเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ผ่านแบบยืดหยุ่น
ความ น่าเชื่อถือ และกระตุ้นกิจกรรม ( จอห์น & Sutherland , 2009 ) แต่น่าเสียดายที่
มากของการก่อสร้างของ wblrs จะดําเนินการโดยปราศจากความเข้าใจที่แท้จริงของการสอน , ปัญหา
เหมาะกับผู้เรียนควบคุมและการมีส่วนร่วมของผู้ใช้ ( akpinar &ซิมเซค , 2007 ; ฟาร์เรล&คาร์ ,
2007 ) ส่งผลให้ปัจจุบัน wblrs น้อยสนับสนุนเพื่อให้บรรลุระดับสูงของความยืดหยุ่นในการติดต่อสื่อสาร
ติชม การหาอนุพันธ์และการเพิ่มมูลค่าของ wblrs
งาน( หลิว& Lamont จอห์นสัน , 2005 ; martinidale เคทส์ , & Qian , 2005 ) .
สรุปการทบทวนวรรณกรรมพบว่า ขาดแนวทางการพัฒนา wblrs
การศึกษาในโรงเรียน วิธีที่มีอยู่เพื่อให้ห่างไกลเป็น Limited ( memmel ราส jantke , , & yacci , 2007 ) .
อนึ่ง การประเมิน wblrs ไม่สามารถทำในลักษณะเดียวกับการทดสอบ usercentered
แบบดั้งเดิมเพราะ wblrs ฝังอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ งานนี้ชุดออก

ปัญหาเหล่านี้ โดยเสนอแนวทางการ wblrs เพื่อจำแนกปัจจัยที่เกี่ยวกับ
เพื่อการพัฒนาและการประเมินผล wblrs .

ความสำคัญของหลักการสอนการใช้งานปัญหาการใช้งานในด้านการศึกษาที่ได้รับการยอมรับ , แต่เหล่านี้มีไม่เพียงพอ
วิจัย ( hadjerrouit , 2005 ;เมส& ฟาวเลอร์ , 1999 ; Peterson , 2007 ; simbulan ( 2007 )
( 1993 ) ได้เสนอนิยามที่เน้นการใช้งานทางด้านเทคนิค มาตรการนี้ขอบเขต
ที่ระบบซอฟต์แวร์ที่สะดวกใช้งาน และใช้งานสำหรับผู้ใช้ โดยเฉพาะเกณฑ์การใช้งานเว็บของ
นีลเซน ( Nielsen , 2000 ) รวมถึงเนื้อหาหน้าและการออกแบบเว็บไซต์ ออกแบบหน้า
เกี่ยวข้องกับข้ามแพลตฟอร์มความเร็วในการเข้าถึงหน้า ลักษณะหน้า และโครงสร้าง การออกแบบเนื้อหา
ขึ้นอยู่กับการเขียน scannability และสื่อที่ใช้ ออกแบบเว็บไซต์เกี่ยวกับการเชื่อมโยงและการเดินเรือ .
การใช้งานทางเทคนิคความต้องการตนเอง แต่ผลกระทบของ Nielsen คำจำกัดความคือ
จำกัด เมื่อมันมาถึงการออกแบบที่ใช้งาน wblrs pedagogically . การใช้งานแนวคิด
ต้องไปจับประเด็นที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ ( เคลาส์&พันธมิตร , 2005 )
wblrs เพิ่มคุณค่าในแง่ของการเรียนรู้เมื่อเปรียบเทียบกับครู และหนังสือกำกับการสอน
อยู่ในการสนับสนุนให้นักเรียนได้รับความรู้ผ่าน differenti แบบยืดหยุ่น