Revised Bloom’s Taxonomy Relationsh

Revised Bloom’s Taxonomy
Relationship of the Revision to the Original
The original Taxonomy of Educational Objectives has been revised as A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives( Anderson et al., 2001 ). The revised taxonomy improves on the original by adding a two-dimensional framework into which you may classify learning objectives and assessment items. The two dimensions are the Knowledge Dimension and Cognitive Process Dimension.
The Cognitive Process Dimension is very much like the original Bloom’s taxonomy. Its categories are Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate, and Create. The cognitive processes of Synthesis and Evaluation from the old taxonomy have switched their order and become Evaluate and Create in the new taxonomy .This change makes sense, in that evaluation requires making a judgment after analyzing something against criteria while creating requires putting together something new. The definitions of the Cognitive Process Dimension categories remain like the original Bloom’s taxonomy definitions presented above, with one exception: Knowledge.
Bloom’s original Knowledge category has been divided into two parts: the Knowledge Dimension and the Cognitive Process category Remember. The Knowledge Dimension has four subcategories: Factual Knowledge, Conceptual Knowledge, Procedural Knowledge, and Metacognitive Knowledge. The Knowledge Dimension contains the type of content a learning objective refers to: factual knowledge, conceptual knowledge, procedural knowledge, or metacognitive knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บลูมที่ปรับปรุงระบบภาษี ความสัมพันธ์ของการปรับปรุงการเดิม มีการแก้ไขเป็นระบบภาษี A เดิมจำแนกประเภทของการศึกษาวัตถุประสงค์ การเรียน สอน Assessing: A ปรับปรุงของบลูมของระบบของการศึกษาวัตถุประสงค์ (แอนเดอร์สันและ al., 2001) ระบบภาษีปรับปรุงกับต้นฉบับปรับปรุง โดยการเพิ่มกรอบสองมิติซึ่งคุณอาจจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้และประเมินผลรายการ สองมิติคือ มิติของความรู้และกระบวนการรับรู้มิติมิติการรับรู้เป็นอย่างมากเช่นการจำแนกประเภทของดอกเดิม ประเภทของมีจำ เข้าใจ นำไปใช้ วิเคราะห์ Evaluate และสร้าง กระบวนการรับรู้ของการสังเคราะห์และการประเมินผลจากระบบเก่ามีสลับลำดับการ และกลายเป็น Evaluate และสร้างในระบบใหม่ การเปลี่ยนแปลงนี้ทำให้รู้สึก ในการประเมินต้องทำการตัดสินหลังจากการวิเคราะห์กับเกณฑ์บางอย่างในขณะที่สร้างต้องวางกันสิ่งใหม่ คำนิยามของประเภทมิติกระบวนการรับรู้อยู่เช่นข้อกำหนดระบบของบลูมฉบับนำเสนอข้างต้น ยกเว้น: รู้ประเภทความรู้เดิมของบลูมได้แบ่งสองส่วน: มิติความรู้และประเภทกระบวนการรับรู้จำ ย่อยสี่ได้มิติความรู้: ความ รู้เรื่อง ความ รู้แนวคิด ความ รู้ขั้นตอน และ Metacognitive Knowledge มิติความรู้ประกอบด้วยชนิดของเนื้อหาที่แสดงถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้: ความรู้เรื่อง ความรู้แนวคิด ความรู้ขั้นตอน หรือรู้ metacognitive

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แก้ไขบลูมอนุกรมวิธาน
ของความสัมพันธ์ในการแก้ไขต้นฉบับ
อนุกรมวิธานเดิมของการศึกษาวัตถุประสงค์ได้รับการแก้ไขเป็นอนุกรมวิธานสำหรับการเรียนรู้การเรียนการสอนและการประเมิน: แก้ไขอนุกรมวิธานของบลูมของวัตถุประสงค์การศึกษา (. แอนเดอ, et al, 2001) อนุกรมวิธานแก้ไขปรับปรุงการเดิมโดยการเพิ่มกรอบสองมิติเป็นที่คุณอาจจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้และรายการประเมิน สองมิติที่มีความรู้ขนาดและมิติความรู้ความเข้าใจกระบวนการ.
ขนาดกระบวนการความรู้ความเข้าใจเป็นอย่างมากเช่นบลูมอนุกรมวิธานเดิม ประเภทของมันจะจำเข้าใจนำไปใช้วิเคราะห์ประเมินและสร้าง กระบวนการทางความรู้ของการสังเคราะห์และการประเมินผลจากอนุกรมวิธานเก่าได้เปลี่ยนสั่งของพวกเขาและกลายเป็นที่ประเมินและสร้างในอนุกรมวิธานใหม่การเปลี่ยนแปลงนี้ทำให้ความรู้สึกในการประเมินผลที่ต้องใช้การตัดสินหลังจากการวิเคราะห์บางสิ่งบางอย่างกับเกณฑ์ที่ต้องใช้ในขณะที่การสร้างร่วมกันวางสิ่งใหม่ ๆ คำจำกัดความของความรู้ความเข้าใจกระบวนการประเภทขนาดยังคงอยู่เหมือนเดิมคำจำกัดความของบลูมอนุกรมวิธานนำเสนอข้างต้นด้วยการยกเว้น. ความรู้
หมวดหมู่ความรู้เดิมของบลูมได้ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วนขนาดความรู้และประเภทความรู้ความเข้าใจกระบวนการจำ ขนาดความรู้มีสี่ประเภทย่อย: ความรู้ข้อเท็จจริงความรู้ความคิดความรู้ขั้นตอนและความรู้ของอภิปัญญา ขนาดมีความรู้ประเภทของเนื้อหาที่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้หมายถึงความรู้ความจริงความรู้ความคิดความรู้ขั้นตอนอภิปัญญาหรือความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แก้ไขบานของความสัมพันธ์ของการแก้ไข

ต้นฉบับเดิมของการศึกษาได้รับการปรับปรุงเป็นอนุกรมวิธานสำหรับการเรียน การสอน และการประเมิน : การเบ่งบานของวัตถุประสงค์ของการศึกษา ( Anderson et al . , 2001 )การปรับปรุงอนุกรมวิธานปรับปรุงต้นฉบับโดยการเพิ่มกรอบสองมิติในที่ที่คุณอาจแบ่งวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และรายการประเมิน สองมิติคือ มิติ และมิติกระบวนการความรู้ ความเข้าใจกระบวนการทางปัญญา
มิติเป็นอย่างมากเช่นเดิมบานของอนุกรมวิธาน ประเภทของจำ เข้าใจ นำไปใช้ วิเคราะห์ ประเมิน และสร้างกระบวนการทางปัญญาของการสังเคราะห์และการประเมินผลจากของเก่า เปลี่ยนคำสั่งของพวกเขาและกลายเป็น ประเมิน และสร้างในอนุกรมวิธานใหม่ การเปลี่ยนแปลงนี้ สมเหตุสมผล ในการประเมินต้องทำหลังจากวิเคราะห์เทียบกับเกณฑ์การตัดสินบางอย่างในขณะที่การสร้างต้องมีใส่กันบ้างนิยามของกระบวนการทางปัญญามิติประเภทยังคงอยู่เช่นเดิม บานของคำนิยามที่นำเสนอข้างต้น กับข้อยกเว้น : ความรู้ .
บานเดิมความรู้ประเภทได้ถูกแบ่งเป็นสองส่วน : ความรู้มิติและประเภทกระบวนการทางปัญญาได้ ความรู้มิติมี 4 ประเภทย่อย : ความรู้ , ความรู้เชิงข้อเท็จจริงความรู้เกี่ยวกับขั้นตอน และความรู้ทาง . ความรู้มิติประกอบด้วยประเภทของเนื้อหาวัตถุประสงค์การเรียนรู้ หมายถึง ความรู้ , ความรู้ , ความรู้เชิงกระบวนการเชิงข้อเท็จจริง หรือความรู้อภิปัญญา .