2.1 The national science curriculum

2.1 The national science curriculum will be the basis of planning, teaching and assessment of school science and be useful for and useable by experienced and less experienced teachers of K–12 science.
2.2 The framing paper draws on important recent science education research, in particular the Australian School Science Education National Action Plan 2008–2012 (Goodrum & Rennie 2007; Rennie & Goodrum 2007) and Re-imagining Science Education: Engaging students in science for Australia’s future (Tytler 2007). These two reports provide an up-to-date synthesis of national and international research on school science education and bring together the perspectives of a range of science education interest groups with a focus on improving school science learning.
2.3 The imperative to create a futures-oriented curriculum is a major opportunity to lead improved teaching and learning. A futures orientation will include consideration that society will be increasingly complex, with Australians interacting in a global environment needing to know how to learn, adapt, create, communicate, and how to interpret and use information critically.
2.4 Science is a dynamic, forward-looking, collaborative human endeavour arising from our curiosity and interest. It provides a distinctive way of thinking about and explaining events and phenomena. The body of science knowledge, understanding, theories and explanations has been built from observations and evidence gathered in finding answers to the questions we ask. The body of science knowledge and understanding is rapidly increasing.
2.5 For Australia’s citizens to be sufficiently well-educated for the development of society and to ensure international competitiveness the Australian science curriculum must meet the needs of those students: who, as citizens in a global world, need to make personal decisions on the basis of a scientific view of the world; who will become the future research scientists and engineers; and who will become analysts and entrepreneurs in the diverse fields of business, technology and economics.
2.6 Learning about science is a cumulative process that begins in early childhood and continues throughout schooling. The kinds of teaching and learning strategies that best assist students to learn will vary according to their different needs and interests. This has implications for the way science is taught.
2.7 The process of building science knowledge is as important as the knowledge itself. Young children and adolescents frequently pose questions to gain a sense of themselves and the world about them. The intrinsic curiosity and simple wonder that is involved in such inquiry is the quality that drives learning and understanding. Passion, excitement, frustrations, uncertainty and enlightenment are experienced in the quest for science understanding and a scientific view of the world.
2.8 The Australian science curriculum will provide the basis for learning science that will engage students in meaningful ways and, with the support of teachers, help them to develop their science understanding so that they can function effectively in a scientifically and technologically advanced society. Students should value science for its rationality, the tentative but trustworthy nature of its knowledge and its objectivity, its shared character, its transcendence of local factors, its openness, and its communicability. These make science such a powerful human endeavour.
Shape of the Australian Curriculum: Science
5
2.9 As well as preparing students to use science for life and active citizenship, school science should also provide a foundation for specific learning pathways leading to science and engineering courses at university and technical and vocational education and training. Senior secondary science opens up a wide range of careers in engineering, technology, medical and health professions, as well as careers in science and education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1 วิทยาศาสตร์แห่งชาติหลักสูตรจะเป็นพื้นฐานของการวางแผน การสอนและการประเมินผลของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ และ เป็นประโยชน์สำหรับการใช้สอย โดยมีประสบการณ์ และ ไม่มีประสบการณ์ครูวิทยาศาสตร์ K-122.2 ทำการถ่ายโอนกระดาษวาดในสำคัญล่าสุดวิทยาศาสตร์การศึกษาวิจัย โดยเฉพาะออสเตรเลียโรงเรียนวิทยาศาสตร์ศึกษาแห่งชาติดำเนินการแผน 2008 – 2555 (Goodrum-2007 นี่ นี่และ Goodrum 2007) และ Re-imagining วิทยาศาสตร์ศึกษา: ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในอนาคตของออสเตรเลีย (Tytler 2007) รายงานเหล่านี้สองให้สังเคราะห์วิจัย และนานาชาติทันสมัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน และรวบรวมมุมมองของวิทยาศาสตร์ในช่วงกลุ่มสนใจการศึกษามุ่งเน้นในการปรับปรุงการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียน2.3 การสร้างหลักสูตรที่มุ่งเน้นในอนาคตความจำเป็นโอกาสที่สำคัญเพื่อนำปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ วางแผนล่วงหน้าจะมีการพิจารณาที่สังคมจะซับซ้อนมากขึ้น มีโต้ตอบในภาวะที่จำเป็นต้องรู้วิธีการเรียนรู้ ปรับ สร้าง สื่อสาร วิธีการตีความ และใช้ข้อมูลถึงออสเตรเลีย2.4 วิทยาศาสตร์แบบไดนามิก จาก ร่วมมนุษย์ endeavour เกิดจากความอยากรู้และสนใจของเราได้ มันเป็นวิธีที่โดดเด่นของความคิด และการอธิบายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทาง เนื้อความของวิทยาศาสตร์ความรู้ ความเข้าใจ ทฤษฎี และคำอธิบายถูกสร้างจากข้อสังเกตและหลักฐานรวบรวมในการหาคำตอบของคำถามที่เราถาม เนื้อความของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจอย่างรวดเร็วเพิ่มมากขึ้น2.5 สำหรับประชาชนของออสเตรเลียให้แก่ขี้นสำหรับการพัฒนาของสังคม และ เพื่อให้แข่งขันต่างประเทศวิทยาศาสตร์ออสเตรเลีย หลักสูตรต้องสนองความต้องการของเหล่านักเรียน: ที่ เป็นพลเมืองในโลกสากล ต้องทำการตัดสินใจส่วนบุคคลโดยใช้มุมมองทางวิทยาศาสตร์ของโลก ที่จะวิจัยในอนาคตนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร; และที่จะเป็นนักวิเคราะห์และผู้ประกอบการในด้านความหลากหลายของธุรกิจ เทคโนโลยี และเศรษฐศาสตร์2.6 การเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสะสม ที่เริ่มปฐมวัยอย่างต่อเนื่องตลอดการศึกษา ชนิดเรียนกลยุทธ์ที่ส่วนช่วยเหลือนักเรียนการเรียน การสอนจะแตกต่างกันตามความต้องการและความสนใจ ซึ่งมีผลการสอนวิทยาศาสตร์2.7 การสร้างความรู้วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญที่รู้เอง เด็กและวัยรุ่นมักก่อให้เกิดคำถามจะได้รับความรู้สึกของตัวเองและโลกเกี่ยวกับพวกเขา อยาก intrinsic และพบเรื่องที่เกี่ยวข้องในการสอบถามดังกล่าวคือ คุณภาพที่ไดรฟ์การเรียนรู้ และเข้าใจ ความชอบ ความตื่นเต้น หลง ความไม่แน่นอน และตรัสรู้มีประสบการณ์ในการแสวงหาความเข้าใจวิทยาศาสตร์และมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของโลก2.8 วิทยาศาสตร์ออสเตรเลียหลักสูตรจะให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ที่จะเข้าร่วมเรียนในสปอตไลท์ ด้วยการสนับสนุนของครู ช่วยให้พวกเขาพัฒนานักวิทยาศาสตร์ทำความเข้าใจเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสังคมวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีขั้นสูง นักเรียนควรค่าวิทยาการของ rationality ธรรมชาติไม่แน่นอน แต่น่าเชื่อถือของความรู้ และปรวิสัยของ อักขระใช้ร่วมกัน ความปรองดองของปัจจัยภายใน เป็นอย่างยิ่ง และ communicability ของ เหล่านี้ทำให้วิทยาศาสตร์ดังกล่าวมีประสิทธิภาพมนุษย์ endeavourร่างหลักสูตรออสเตรเลีย: วิทยาศาสตร์52.9 เป็นการเตรียมนักเรียนใช้วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตสัญชาติงาน วิทยาศาสตร์โรงเรียนควรให้พื้นฐานการเรียนเฉพาะหลักนำไปสู่วิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมหลักสูตรที่มหาวิทยาลัย และการศึกษาทางเทคนิค และอาชีวศึกษา และการฝึกอบรม วิทยาศาสตร์อาวุโสรองเปิดขึ้นความหลากหลายของอาชีพในวิศวกรรม เทคโนโลยี แพทย์ และวิชาชีพสุขภาพ รวมทั้งงานวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.1 หลักสูตรวิทยาศาสตร์แห่งชาติจะเป็นพื้นฐานของการวางแผนการเรียนการสอนและการประเมินผลของวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนและเป็นประโยชน์และใช้ได้โดยครูที่มีประสบการณ์และมีประสบการณ์น้อยของวิทยาศาสตร์ K-12.
2.2 กระดาษกรอบเสมอเกี่ยวกับการวิจัยการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ผ่านมาที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง โรงเรียนออสเตรเลียวิทยาศาสตร์แห่งชาติดำเนินการศึกษาแผน 2008-2012 (Goodrum เรนนี่ & 2007; เรนนี่ & Goodrum 2007) และเรื่องจินตนาการวิทยาศาสตร์ศึกษานักเรียนมีส่วนร่วมในทางวิทยาศาสตร์สำหรับอนาคตของออสเตรเลีย (Tytler 2007) ทั้งสองรายงานให้สังเคราะห์ขึ้นไปวันที่ของการวิจัยระดับชาติและนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนและมุมมองที่นำมารวมกันในช่วงของกลุ่มผลประโยชน์การศึกษาวิทยาศาสตร์ที่มีความสำคัญในการปรับปรุงการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในโรงเรียน.
2.3 ความจำเป็นในการสร้าง futures- หลักสูตรที่มุ่งเน้นเป็นโอกาสสำคัญที่จะนำไปสู่การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ดีขึ้น แนวฟิวเจอร์สจะรวมถึงการพิจารณาว่าสังคมจะมีความซับซ้อนมากขึ้นกับชาวออสเตรเลียมีปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมของโลกต้องรู้วิธีการเรียนรู้ปรับตัวสร้างการสื่อสารและวิธีการในการตีความและใช้ข้อมูลอย่างยิ่ง.
2.4 วิทยาศาสตร์เป็นแบบไดนามิกเชิงคาดการณ์ล่วงหน้า ดูความพยายามของมนุษย์ที่เกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันอยากรู้และความสนใจของเรา มันมีวิธีที่โดดเด่นของความคิดเกี่ยวกับและอธิบายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ องค์ความรู้วิทยาศาสตร์เข้าใจทฤษฎีและคำอธิบายที่ได้รับการสร้างขึ้นจากการสังเกตและการรวบรวมพยานหลักฐานในการหาคำตอบของคำถามที่เราถาม องค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว.
2.5 สำหรับพลเมืองของออสเตรเลียที่จะพอมีการศึกษาเพื่อการพัฒนาของสังคมและเพื่อให้แน่ใจว่าการแข่งขันระหว่างประเทศหลักสูตรวิทยาศาสตร์ออสเตรเลียจะต้องตอบสนองความต้องการของนักเรียนเหล่านั้นที่เป็นประชาชนในทั่วโลก โลกต้องการในการตัดสินใจส่วนบุคคลบนพื้นฐานของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของโลก; ที่จะกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัยในอนาคตและวิศวกร; และผู้ที่จะกลายเป็นนักวิเคราะห์และผู้ประกอบการในเขตที่มีความหลากหลายของธุรกิจเทคโนโลยีและเศรษฐกิจ.
2.6 การเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการที่สะสมที่จะเริ่มขึ้นในวัยเด็กและการศึกษาต่อเนื่องตลอด ชนิดของการเรียนการสอนและกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ดีที่สุดที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้จะแตกต่างกันตามความต้องการที่แตกต่างกันและผลประโยชน์ของตน นี้มีผลกระทบต่อทางวิทยาศาสตร์ที่มีการเรียนการสอน.
2.7 กระบวนการของการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นที่สำคัญเป็นความรู้ของตัวเอง เด็กและวัยรุ่นมักจะก่อให้เกิดคำถามที่จะได้รับความรู้สึกของตัวเองและโลกเกี่ยวกับพวกเขา อยากรู้อยากเห็นภายในและน่าแปลกใจที่เรียบง่ายที่มีส่วนเกี่ยวข้องในการสอบสวนดังกล่าวมีคุณภาพที่ไดรฟ์การเรียนรู้และความเข้าใจ ความรักความตื่นเต้นความผิดหวังความไม่แน่นอนและการตรัสรู้มีประสบการณ์ในการแสวงหาความเข้าใจวิทยาศาสตร์และมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของโลก.
2.8 หลักสูตรวิทยาศาสตร์ออสเตรเลียจะให้พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่จะมีส่วนร่วมของนักเรียนในรูปแบบที่มีความหมายและด้วยการสนับสนุนของ ครูช่วยให้พวกเขาพัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสังคมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีขั้นสูง นักเรียนควรค่าวิทยาศาสตร์สำหรับเหตุผลของธรรมชาติที่ไม่แน่นอน แต่ที่น่าเชื่อถือของความรู้และวัตถุประสงค์ของตัวอักษรที่ใช้ร่วมกันของวิชชาของปัจจัยท้องถิ่นเปิดกว้างและ communicability ของ เหล่านี้ทำให้วิทยาศาสตร์ดังกล่าวเป็นความพยายามของมนุษย์ที่มีประสิทธิภาพ.
รูปร่างของหลักสูตรออสเตรเลีย: วิทยาศาสตร์
5
2.9 เช่นเดียวกับการเตรียมความพร้อมให้นักเรียนใช้วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและความเป็นพลเมืองที่ใช้งานวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนควรให้รากฐานสำหรับเส้นทางการเรียนรู้เฉพาะที่นำไปสู่หลักสูตรวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมที่ มหาวิทยาลัยและการศึกษาทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม วิทยาศาสตร์อาวุโสรองเปิดขึ้นหลากหลายของอาชีพในด้านวิศวกรรมเทคโนโลยีทางการแพทย์และวิชาชีพด้านสุขภาพเช่นเดียวกับอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 หลักสูตรวิทยาศาสตร์แห่งชาติ จะเป็นข้อมูลพื้นฐานในการวางแผนการสอนและการประเมินของวิทยาศาสตร์โรงเรียนและเป็นประโยชน์ และใช้ได้โดยมีประสบการณ์ และประสบการณ์น้อยกว่า K – 12 ครูวิทยาศาสตร์ .
2.2 กรอบกระดาษวาดบนที่สำคัญล่าสุดการศึกษาวิทยาศาสตร์วิจัย โดยเฉพาะออสเตรเลีย โรงเรียนวิทยาศาสตร์การศึกษาแห่งชาติ แผนปฏิบัติการ พ.ศ. 2551 – 2555 ( กู๊ดรัม& เรนนี่ 2007 ;แรนนี่&กู๊ดรัม 2007 ) และจินตนาการวิทยาศาสตร์ศึกษา : การเรียนวิทยาศาสตร์เพื่ออนาคตของออสเตรเลีย ( tytler 2007 ) เหล่านี้สองรายงานให้สังเคราะห์ที่ทันสมัยของชาติและวิจัยนานาชาติว่าด้วยการศึกษา วิทยาศาสตร์ โรงเรียนและรวบรวมมุมมองของช่วงของการศึกษาวิทยาศาสตร์ กลุ่มผลประโยชน์โดยมุ่งเน้นการปรับปรุงการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียน .
23 จำเป็นเพื่อสร้างอนาคตที่มุ่งเน้นหลักสูตรเป็นหลัก โอกาสที่จะนำไปปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ ทิศทางในอนาคตจะรวมถึงการพิจารณาว่าสังคมจะซับซ้อนยิ่งขึ้น กับชาวออสเตรเลียมีปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมระดับโลก ต้องรู้วิธีการเรียนรู้ ปรับตัว สร้าง , สื่อสาร , และวิธีการตีความและใช้ข้อมูลความ .
2วิทยาศาสตร์ คือ ไดนามิก โดยความร่วมมือของมนุษย์ความพยายามที่เกิดจากความอยากรู้และความสนใจของเรา มันมีวิธีการที่โดดเด่นของคิดและอธิบายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ ร่างกายของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจทฤษฎีและคำอธิบายที่ถูกสร้างขึ้นจากการสังเกตและหลักฐานที่รวบรวมในการหาคำตอบของคำถามที่เราถามองค์ความรู้ของวิทยาศาสตร์และความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
2.5 สำหรับออสเตรเลียประชาชนให้เพียงพอมีการศึกษาเพื่อพัฒนาสังคม และเพื่อให้แน่ใจว่า การแข่งขันระหว่างประเทศหลักสูตรวิทยาศาสตร์ต้องตอบสนองความต้องการของนักศึกษาที่เป็นพลเมืองในโลกสากล ต้องตัดสินใจส่วนบุคคลบนพื้นฐานของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ของโลกผู้ที่จะเป็นในอนาคต นักวิทยาศาสตร์วิจัยและวิศวกร และผู้ที่จะเป็นนักวิเคราะห์และผู้ประกอบการในสาขาที่หลากหลายของธุรกิจ เทคโนโลยีและเศรษฐศาสตร์ .
2.6 การเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เป็นสะสมกระบวนการที่เริ่มต้นในวัยเด็กและต่อเนื่องตลอดการชนิดของการสอนและการเรียนรู้กลยุทธ์ที่ดีที่สุดช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ จะแตกต่างกันไปตามความต้องการที่แตกต่างกันของพวกเขาและความสนใจ นี้มีผลกระทบต่อวิธีสอนวิทยาศาสตร์ .
2.7 กระบวนการของความรู้วิทยาศาสตร์อาคารสำคัญเท่าความรู้ตัวเอง เด็กและวัยรุ่นมักตั้งคำถามที่จะได้รับความรู้สึกของตัวเองและโลก เกี่ยวกับพวกเขาความอยากรู้ภายในและง่ายสงสัยว่ามีส่วนร่วมในการสอบถามดังกล่าวคือ คุณภาพที่ทำให้เกิดการเรียนรู้และความเข้าใจ ความรัก , ตื่นเต้น , ผิดหวัง , ความไม่แน่นอนและตรัสรู้มีประสบการณ์ในการแสวงหาความเข้าใจวิทยาศาสตร์และมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของโลก .
28 ออสเตรเลียหลักสูตรวิทยาศาสตร์จะให้พื้นฐานวิทยาศาสตร์เพื่อการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างมีความหมาย และด้วยการสนับสนุนของครู ช่วยให้พวกเขาพัฒนาความเข้าใจวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถนำไปใช้ในทางวิทยาศาสตร์และสังคมทันสมัย . นักเรียนควรค่า วิทยาศาสตร์ มันมีเหตุผลแต่ที่แน่นอนเชื่อถือได้ ธรรมชาติของความรู้ และความเป็นปรนัยของใช้ตัวละครของอุตรภาพของปัจจัยท้องถิ่นของการเปิดกว้างและการติดต่อ . เหล่านี้ทำให้วิทยาศาสตร์ดังกล่าวมีประสิทธิภาพมนุษย์มุมานะ .
รูปร่างของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ออสเตรเลีย :
5
2.9 เช่นเดียวกับการเตรียมนักเรียนที่จะใช้วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและการใช้งานวิทยาศาสตร์ โรงเรียนควรให้รากฐานสำหรับเรียนเฉพาะทางที่นำไปสู่วิทยาศาสตร์และหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย และทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม วิทยาศาสตร์มัธยมเปิดหลากหลายของอาชีพในสาขาวิศวกรรมเทคโนโลยีวิชาชีพทางการแพทย์และสาธารณสุข ตลอดจนการประกอบอาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา