self-assessment, feedback many time

self-assessment, feedback many times must be used in
conjunction with observation. When observation and
feedback are used together, results yield improved
implementation of a teacher strategy in subsequent
observations (Alvero, Bucklin, & Austin, 2001; Balcazar,
Hopkins, & Suarez, 1985).
Feedback is when the assessor focuses on one
specific area of the teacher’s classroom and provides
feedback. The feedback can be verbal, written, or
displayed in a graph for interpretation (Agbenyega, 2012;
Barton & Wolery, 2007; Casey & McWilliam, 2008,
2011; McFarland, Saunders, & Allen, 2009; Wright, Ellis,
& Baxter, 2012). Quality and structured feedback is
considered by some researchers to be essential when
creating an encouraging environment for early childhood
teachers (Casey & McWilliam, 2011; Pianta, 2012). The
feedback provides the teacher with an opportunity to
reflect and improve their practice to increase student
success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินตนเอง ความคิดเห็นหลายครั้งต้องใช้ใน ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกต และ ความคิดเห็นใช้กัน ผลผลผลิตที่ดีขึ้น ดำเนินกลยุทธ์ครูในเวลาต่อมา ข้อสังเกต (Alvero, Bucklin และ Austin, 2001 Balcazar ฮ็อปกินส์ และซูอาเรส 1985)ความคิดเห็นคือเมื่อ assessor ที่เน้นหนึ่ง บริเวณของครูในห้องเรียน และให้ ความคิดเห็น ผลป้อนกลับสามารถวาจา เขียน หรือ แสดงเป็นกราฟสำหรับล่าม (Agbenyega, 2012 บาร์ตัน & Wolery, 2007 เคซี่ย์และ McWilliam, 2008 2011 McFarland ซอนเดอร์ส และ อัลเลน 2009 ไรท์ เอลลิส & Baxter, 2012) คุณภาพและข้อเสนอแนะโครงสร้างเป็น นักวิจัยบางถือเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ สร้างสภาพแวดล้อมรอบสำหรับปฐมวัย ครู (Casey และ McWilliam, 2011 Pianta, 2012) ที่ ความคิดเห็นให้ครู มีโอกาส สะท้อน และปรับปรุงปฏิบัติการเพื่อเพิ่มนักเรียน ความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินตนเองและข้อเสนอแนะหลายครั้งต้องใช้
ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกตและ
ข้อเสนอแนะที่จะใช้ร่วมกันผลให้ผลผลิตที่ดีขึ้น
การดำเนินการตามกลยุทธ์ครูในภายหลัง
ข้อสังเกต (Alvero, Bucklin และออสติน 2001; Balcazar,
ฮอปกินส์และซัวเรส, 1985).
ผลตอบรับคือเมื่อประเมินมุ่งเน้นไปที่หนึ่งใน
บริเวณของ ห้องเรียนของครูและให้
ข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะสามารถวาจาเขียนหรือ
แสดงในกราฟสำหรับการตีความ (Agbenyega, 2012;
บาร์ตันและ Wolery 2007; เคซี่ย์และ McWilliam, 2008,
2011; McFarland, แซนเดออัลเลน & 2009; ไรท์เอลลิส
และแบ็กซ์เตอร์ 2012) ที่มีคุณภาพและข้อเสนอแนะที่มีโครงสร้างเป็น
พิจารณาโดยนักวิจัยบางคนจะเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ
การสร้างสภาพแวดล้อมให้กำลังใจสำหรับเด็กปฐมวัย
ครู (เคซี่ย์และ McWilliam, 2011; Pianta, 2012)
ข้อเสนอแนะให้ครูมีโอกาสที่จะ
สะท้อนให้เห็นถึงและปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขาที่จะเพิ่มขึ้นของนักเรียน
ที่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินตนเอง ความคิดเห็น หลายๆครั้งต้องใช้
ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกต
ติชมที่ใช้ร่วมกัน , ผลผลผลิตดีขึ้น
การพัฒนากลยุทธ์ในสังเกตครูตามมา
( alvero บักลิน , & , ออสติน , 2001 ; balcazar
ฮอปกินส์ & , ซัวเรซ , 1985 ) .
ติชมเมื่อผู้ประเมินมุ่งเน้นในพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงของหนึ่ง

ห้องเรียนของครูและให้ความคิดเห็น ความคิดเห็นที่สามารถพูด เขียน หรือแสดงในกราฟสำหรับการตีความ
( agbenyega , 2012 ;
บาร์ตัน& wolery , 2007 ; เคซี่& mcwilliam 2008
2011 ; แมคฟาร์แลนด์ ชาว์นเดอร์ส &อัลเลน , 2009 ; ไรท์ Ellis
& แบ็กซ์เตอร์ , 2012 ) คุณภาพและความคิดเห็นมีโครงสร้าง
ถือว่าโดยนักวิจัยบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ
สร้างให้สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กปฐมวัย
ครู ( เคซี่& mcwilliam 2011 ; pianta , 2012 )
ติชมให้ครูมีโอกาส
สะท้อนและปรับปรุงการปฏิบัติตนเพื่อเพิ่มนักเรียน
ความสำเร็จ