Aligning Assessments to Mastery Lea

Aligning Assessments to Mastery Learning Objectives
The specific tasks or procedures you use in an assessment should require the student to display the skill or knowledge stated in the learning objective. For instance, if the main intent of your learning objective is for a student to build an apparatus, write a poem, or perform a physical skill, your assessment procedure must give the student the opportunity to perform. Assessment procedures that require a student only to name the parts of an apparatus, to analyze an existing poem, or to describe the sequence of steps needed for performing a physical skill do not require the performance stated in these learning objectives. Therefore, they would be invalid for assessing them: They are not aligned to the learning objectives’ main intents. A very basic requirement for the validity of classroom assessment procedures is that the assessment procedures should be aligned with the intentions of the specific learning objectives that you include in your assessment plan.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตำแหน่งประเมินเพื่อวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นครู ระบุงานหรือกระบวนงานที่คุณใช้ในการประเมินควรใช้นักเรียนแสดงทักษะหรือความรู้ที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เช่น ว่าเจตนาหลักของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของนักศึกษา การสร้างเครื่องมือ เขียนกลอน ทำทักษะทางกายภาพ ขั้นตอนการประเมินต้องให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำ ขั้นตอนการประเมินที่ต้องการเรียนเฉพาะชื่อชิ้นส่วนของเครื่องมือ วิเคราะห์บทกวีมีอยู่ การอธิบายลำดับขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติทักษะทางกายภาพ ต้องการประสิทธิภาพการทำงานที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้เหล่านี้ ดังนั้น พวกเขาจะไม่ถูกต้องสำหรับการประเมินพวกเขา: พวกเขาจะไม่ชิดวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลักว่า ความต้องการพื้นฐานมากตั้งแต่ขั้นตอนการประเมินห้องเรียนได้ว่า กระบวนการประเมินผลควรสอดคล้องกับความตั้งใจของวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะที่คุณรวมไว้ในแผนการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการจัดเพื่อการเรียนรู้วัตถุประสงค์การเรียนรู้
งานที่เฉพาะเจาะจงหรือวิธีการที่คุณใช้ในการประเมินควรจะต้องมีนักเรียนที่จะแสดงทักษะหรือความรู้ที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นถ้าเจตนาหลักของวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่จะสร้างเครื่องเขียนบทกวีหรือดำเนินทักษะทางกายภาพขั้นตอนการประเมินของคุณจะต้องให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการ ขั้นตอนการประเมินผลที่จำเป็นต้องมีนักเรียนเพียงเพื่อชื่อชิ้นส่วนของอุปกรณ์ในการวิเคราะห์บทกวีที่มีอยู่หรือที่จะอธิบายลำดับขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติทักษะทางกายภาพไม่จำเป็นต้องมีผลการดำเนินงานที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้เหล่านี้ ดังนั้นพวกเขาจะไม่ถูกต้องสำหรับการประเมินพวกเขาพวกเขาจะไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ 'เจตนาหลัก ความต้องการขั้นพื้นฐานมากสำหรับความถูกต้องของขั้นตอนการประเมินห้องเรียนคือขั้นตอนการประเมินควรจะสอดคล้องกับความตั้งใจของวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะที่คุณรวมไว้ในแผนการประเมินของคุณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวทางการประเมินวัตถุประสงค์การเรียนรู้การเรียนรู้
เฉพาะงานหรือขั้นตอนที่คุณใช้ในการประเมินควรต้องมีนักเรียนที่จะแสดงทักษะหรือความรู้ที่ระบุในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ตัวอย่าง ถ้าเจตนาหลักของวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่จะสร้างอุปกรณ์ เขียนกลอน หรือแสดงทักษะทางกายภาพขั้นตอนการประเมินต้องให้นักเรียนมีโอกาสที่จะแสดง ขั้นตอนการประเมินที่ต้องเป็นนักเรียนเท่านั้นชื่อชิ้นส่วนของเครื่องมือวิเคราะห์กลอนของที่มีอยู่แล้ว หรือที่จะอธิบายถึงลำดับของขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการแสดงทักษะทางกายภาพที่ไม่ต้องใช้ประสิทธิภาพที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ . ดังนั้น พวกเขาจะไม่ถูกต้องในการประเมินนั้นพวกเขาจะไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ' เจตนาหลัก เป็นขั้นพื้นฐานมากสำหรับความถูกต้องของขั้นตอนการประเมินห้องเรียนที่ขั้นตอนการประเมินควรจะสอดคล้องกับความตั้งใจของเฉพาะวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่คุณรวมในการวางแผนการประเมินของคุณ