Abstract The primary focus of this

Abstract The primary focus of this article is to illustrate how teachers can use contemporary
socio-scientific issues to teach students about nature of scientific knowledge as
well as address the science subject matter embedded in the issues. The article provides an
initial discussion about the various aspects of nature of scientific knowledge that are
addressed. It is important to remember that the aspects of nature of scientific knowledge
are not considered to be a comprehensive list, but rather a set of important ideas for
adolescent students to learn about scientific knowledge. These ideas have been advocated
as important for secondary students by numerous reform documents internationally. Then,
several examples are used to illustrate how genetically based socio-scientific issues can be
used by teachers to improve students’ understandings of the discussed aspects of nature of
scientific knowledge.
1 Introduction
The phrase ‘‘scientific literacy’’ has been around for over half a century and its connection
to an understanding of nature of scientific knowledge and scientific inquiry was, perhaps,
most formalized by the work of Showalter (1975) and by a National Science Teachers
Association position statement on science-technology-society (NSTA 1982). According to
the National Research Council (1996), the scientifically literate individual possesses the
knowledge and understanding of scientific concepts and processes that are necessary for
making informed decisions on personal and societal issues. Although the aforementioned
citations are from a US author and a US professional organization, scientific literacy has
become a primary goal of science education throughout the world (Roberts 2007). Beyond
the aforementioned documents’ general descriptions of scientific literacy, one finds much
variability in the specific lists of attributes that characterize a scientifically literate person.
For example, Roberts (2007) in his exhaustive review of how literacy is conceptualized
within the science education community found two different ‘‘visions’’ of literacy, often

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรมโฟกัสหลักของบทความนี้จะแสดงว่าครูสามารถใช้ร่วมสมัยปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์สอนนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นรวมที่อยู่ทั้ง วิทยาศาสตร์สาระฝังในปัญหา บทความมีการเริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับลักษณะต่าง ๆ ของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่า ลักษณะของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่ถือว่าเป็น รายการที่ครอบคลุม แต่เป็นชุดของความคิดที่สำคัญสำหรับนักเรียนวัยรุ่นที่เรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แนวความคิดนี้ได้ถูก advocatedเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนรองโดยปฏิรูปหลายเอกสารในระดับสากล แล้วหลายตัวอย่างที่ใช้ในการแสดงวิธีแปลงพันธุกรรมตามปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์สามารถใช้ในการปรับปรุงเปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียนด้าน discussed ธรรมชาติของครูความรู้ทางวิทยาศาสตร์บทนำ 1วลี ''รู้วิทยาศาสตร์ '' ได้กว่าครึ่งศตวรรษและการเชื่อมต่อเพื่อความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์สอบถามได้ บางทีมากที่สุดอย่างเป็นทาง โดยการทำงานของ Showalter (1975) และครูผู้ สอนวิทยาศาสตร์แห่งชาติคำสั่งตำแหน่งสมาคมวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคม (NSTA 1982) ตามที่สภาวิจัยแห่งชาติ (1996), ละ literate อย่างครบถ้วนความรู้และความเข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่จำเป็นสำหรับทำให้ตัดสินในปัญหาส่วนตัว และข้อมูลการ แม้ว่าดังกล่าวอ้างมาจากผู้เขียนสหรัฐฯ และสหรัฐฯ มืออาชีพองค์กรที่ วิทยาศาสตร์วัดได้เป็น เป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วโลก (โรเบิตส์ 2007) นอกเหนือจากเอกสารดังกล่าวอธิบายทั่วไปของวัดทางวิทยาศาสตร์ หนึ่งพบมากความแปรผันในรายการเฉพาะของแอตทริบิวต์ที่กำหนดลักษณะบุคคลวิทยาศาสตร์ literateตัวอย่าง โรเบิตส์ (2007) ในวิธี conceptualized สามารถทบทวนเขาหมดแรงในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ชุมชนพบสองอื่น ''วิสัยทัศน์"ของวัด มักจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อเป้าหมายหลักของบทความนี้คือการแสดงให้เห็นว่าครูสามารถใช้ร่วมสมัย
ประเด็นทางสังคมทางวิทยาศาสตร์ที่จะสอนนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็น
ที่อยู่ของเรื่องวิทยาศาสตร์เรื่องที่ฝังอยู่ในประเด็น บทความให้
เริ่มต้นการอภิปรายเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการ
แก้ไข มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำว่าแง่มุมของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ไม่ได้ถือว่าเป็นรายการที่ครอบคลุม แต่ชุดของความคิดที่สำคัญสำหรับ
นักเรียนวัยรุ่นที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดเหล่านี้ได้รับการสนับสนุน
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาโดยเอกสารการปฏิรูปจำนวนมากในระดับสากล จากนั้น
หลายตัวอย่างที่ใช้ในการแสดงให้เห็นว่าตามพันธุกรรมประเด็นทางสังคมทางวิทยาศาสตร์สามารถ
นำมาใช้โดยครูเพื่อปรับปรุงนักเรียนเข้าใจในด้านที่กล่าวถึงธรรมชาติของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์.
1 บทนำ
วลี '' ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ '' ได้รับรอบนานกว่า ครึ่งศตวรรษและการเชื่อมต่อของ
การทำความเข้าใจธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และสอบถามรายละเอียดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับอาจจะ
เป็นทางการมากที่สุดจากการทำงานของ Showalter (1975) และโดยครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
สมาคมแถลงการณ์จุดยืนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคม (NSTA 1982) . ตามที่
สภาวิจัยแห่งชาติ (1996), ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของแต่ละบุคคลมี
ความรู้และความเข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่จำเป็นสำหรับ
การตัดสินใจแจ้งเกี่ยวกับปัญหาส่วนบุคคลและสังคม แม้ว่าดังกล่าว
อ้างอิงจากผู้เขียนสหรัฐและองค์กรวิชาชีพสหรัฐความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้
กลายเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วโลก (โรเบิร์ต 2007) นอกเหนือจาก
เอกสารดังกล่าว 'รายละเอียดทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คนหนึ่งพบมาก
แปรปรวนในรายการที่เฉพาะเจาะจงของคุณลักษณะที่เป็นลักษณะคนที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์.
ยกตัวอย่างเช่นโรเบิร์ต (2007) ในการตรวจสอบที่ละเอียดถี่ถ้วนของเขาว่าเป็นแนวความคิดความรู้
ภายในชุมชนการศึกษาวิทยาศาสตร์พบ แตกต่างกันสอง '' วิสัยทัศน์ '' ความรู้มักจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรมที่เน้นหลักของบทความนี้คือเพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีที่ครูใช้สังคมร่วมสมัย
ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่จะสอนนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็น
รวมทั้งที่อยู่เนื้อหาวิชาวิทยาศาสตร์ที่ฝังตัวอยู่ในปัญหา บทความมี
เริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับด้านต่างๆของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่
จ่าหน้ามันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าด้านของธรรมชาติของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะไม่ถือเป็นรายการที่ครอบคลุม แต่ชุดของความคิดที่สำคัญสำหรับ
วัยรุ่นนักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษา
โดยหลายปฏิรูปเอกสารต่างประเทศ งั้น
หลายตัวอย่างที่ใช้เพื่อแสดงวิธีการทางพันธุกรรมพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และปัญหาที่สามารถใช้โดยครูผู้สอนเพื่อพัฒนานักศึกษา
' ความเข้าใจของกล่าวถึงแง่มุมของธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น
.
1
' วลี 'scientific การรู้ ' ' ได้รับรอบนานกว่าครึ่งศตวรรษและการเชื่อมต่อ
เพื่อความเข้าใจในธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์การสอบถามก็อาจ
ที่สุดเป็นทางการโดยการทำงานของ โชวอลเตอร์ ( 1975 ) และโดยสมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติตำแหน่ง
งบในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและสังคม ( nsta 1982 ) ตาม
สภาวิจัยแห่งชาติ ( 2539 ) แต่ละอย่างตามตัวอักษรครบถ้วน
ความรู้และความเข้าใจของแนวคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับ
ทำให้ทราบการตัดสินใจในปัญหาส่วนตัวและสังคม . แม้ว่าการอ้างอิงดังกล่าว
จากเราผู้เขียนและเรามืออาชีพองค์กรความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้
กลายเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วโลก ( โรเบิร์ต 2007 ) นอกเหนือจาก
เอกสารอธิบายลักษณะทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ' ดังกล่าวหนึ่งพบความผันแปรมาก
ในรายการที่เฉพาะเจาะจงของแอตทริบิวต์ที่ลักษณะคนรู้หนังสือวิทยาศาสตร์ .
ตัวอย่างเช่นโรเบิร์ต ( 2007 ) ในการทบทวนวิธีหมดจดการรู้หนังสือเป็น conceptualized
ภายในชุมชนวิทยาศาสตร์การศึกษาที่แตกต่างกันสอง ' 'visions ' ' ของการรู้ บ่อย ๆ