A number of studies highlight the b

A number of studies highlight the benefits of including
physics knowledge in biology courses and using biological
contexts as a vehicle for teaching physics concepts.
These studies highlight the intersection of physics and
biology at an under-graduate level and draw attention to
the need to challenge gender stereotypes and encourage
students from a young age to consider broadly future
career options in science (Caudill et al. 2010; Christensen
2001; Watkins et al. 2012). Further to this, encouraging
young students to engage in science-related activities
is necessary as the gap in student interest in physics
and biology increases during upper middle school and
secondary education (Baram-Tsabari and Yarden 2008,
2011; Sikora and Pokropek 2012). In addition, several
studies have noted that males and females alike begin
to lose interest in the STEM disciplines during the middle
years of schooling (Baram-Tsabari and Yarden 2011;
Kiwana, Kumar, and Randerson 2011; Weisgram and
Bigler 2007). Putting a focus on increasing student interest
in STEM and supporting them to identify with STEM
careers and occupations may influence positively their
willingness to ‘seek and persist in STEM-related experiences,
not only through traditional or interdisciplinary
career paths but also by using their STEM knowledge and skills in other professions and pursuits’ (

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนของการศึกษาเน้นประโยชน์รวมถึงความรู้ฟิสิกส์ในหลักสูตรชีววิทยาและชีวภาพการใช้บริบทเป็นพาหนะสำหรับการสอนแนวคิดฟิสิกส์การศึกษาเหล่านี้เน้นของฟิสิกส์ และชีววิทยาระดับบัณฑิตน้อยและวาดความสนใจไปต้องการท้าทายตนเพศ และส่งเสริมให้นักเรียนจากวัยหนุ่มสาวการพิจารณาอย่างกว้างขวางในอนาคตตัวเลือกอาชีพวิทยาศาสตร์ (caudill ซาชู et al. 2010 คริส2001 วัตคินส์ et al. 2012) นอกจากนี้ ส่งเสริมเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์มีความจำเป็นเป็นช่องว่างในความสนใจของนักฟิสิกส์และชีววิทยาเพิ่มระหว่างเรียนกลางด้านบน และมัธยมศึกษา (Baram Tsabari และรเด 20082011 Sikora และ Pokropek 2012) นอกจากนี้ หลายการศึกษาได้ตั้งข้อสังเกตว่า ชายและหญิงเหมือนกันเริ่มต้นการสูญเสียความสนใจในสาขาวิชาต้นกำเนิดระหว่างกลางปีของโรงเรียน (Baram Tsabari และรเด 2011Kiwana, Kumar และ Randerson 2011 Weisgram และทาง Bigler ที่ 2007) ใส่โฟกัสความสนใจของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นในลำต้นและสนับสนุนพวกเขาเพื่อระบุต้นกำเนิดอาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลเชิงบวกของพวกเขาใจ ' แสวงหา และยังคงอยู่ในประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับต้นกำเนิดไม่เพียงแต่ผ่านแบบดั้งเดิม หรือสหวิทยาเส้นทางอาชีพแต่ยัง โดยการใช้ต้นกำเนิดความรู้และทักษะในสาขาอาชีพอื่นและแสวงหาความรู้(

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการศึกษาเน้นประโยชน์ของการรวมทั้ง
ความรู้ทางฟิสิกส์ในหลักสูตรชีววิทยาและชีววิทยาโดยใช้
บริบทเป็นยานพาหนะสำหรับการสอนแนวคิดฟิสิกส์
การศึกษาเหล่านี้เน้นการตัดกันของฟิสิกส์และ
ชีววิทยาในระดับที่ต่ำกว่าระดับบัณฑิตศึกษาและดึงความสนใจไป
จำเป็นที่จะต้องท้าทายแบบแผนทางเพศและการส่งเสริมให้
นักเรียนจากวัยหนุ่มสาวที่จะต้องพิจารณาในอนาคตในวงกว้าง
ตัวเลือกอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์ (Caudill et al, 2010. คริส
2001 วัตคินส์ et al. 2012) นอกจากนี้การส่งเสริมให้
เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
จำเป็นต้องเป็นช่องว่างในความสนใจของนักเรียนในวิชาฟิสิกส์
และชีววิทยาการเพิ่มขึ้นในช่วงโรงเรียนกลางตอนบนและ
มัธยมศึกษา (Baram-Tsabari และ Yarden 2008
ปี 2011 Sikora และ Pokropek 2012) นอกจากนี้ยังมีหลาย
การศึกษาได้ตั้งข้อสังเกตว่าชายและหญิงเหมือนกันเริ่มต้น
ที่จะสูญเสียความสนใจในสาขาวิชา STEM ในช่วงกลาง
ปีของการศึกษา (Baram-Tsabari และ Yarden 2011
Kiwana มาร์และ Randerson 2011 Weisgram และ
Bigler 2007) วางมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความสนใจของนักเรียน
ในต้นกำเนิดและการสนับสนุนพวกเขาในการระบุที่มีต้นกำเนิด
อาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลในเชิงบวกของพวกเขา
เต็มใจที่จะ 'แสวงหาและยังคงมีอยู่ในประสบการณ์ STEM ที่เกี่ยวข้องกับการ
ไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือสหวิทยาการ
เส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยใช้ความรู้ STEM ของพวกเขา และทักษะในการประกอบอาชีพอื่น ๆ และการแสวงหาความรู้ '( หลาย การศึกษาได้ตั้งข้อสังเกตว่าชายและหญิงเหมือนกันเริ่มต้นที่จะสูญเสียความสนใจในสาขาวิชา STEM ในช่วงกลางปีของการศึกษา (Baram-Tsabari และ Yarden 2011 Kiwana มาร์และ Randerson 2011 Weisgram และBigler 2007) วางมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความสนใจของนักเรียนในต้นกำเนิดและการสนับสนุนพวกเขาในการระบุที่มีต้นกำเนิดอาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลในเชิงบวกของพวกเขาเต็มใจที่จะ 'แสวงหาและยังคงมีอยู่ในประสบการณ์ STEM ที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือสหวิทยาการเส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยใช้ความรู้ STEM ของพวกเขา และทักษะในการประกอบอาชีพอื่น ๆ และการแสวงหาความรู้ '( หลาย การศึกษาได้ตั้งข้อสังเกตว่าชายและหญิงเหมือนกันเริ่มต้นที่จะสูญเสียความสนใจในสาขาวิชา STEM ในช่วงกลางปีของการศึกษา (Baram-Tsabari และ Yarden 2011 Kiwana มาร์และ Randerson 2011 Weisgram และBigler 2007) วางมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความสนใจของนักเรียนในต้นกำเนิดและการสนับสนุนพวกเขาในการระบุที่มีต้นกำเนิดอาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลในเชิงบวกของพวกเขาเต็มใจที่จะ 'แสวงหาและยังคงมีอยู่ในประสบการณ์ STEM ที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือสหวิทยาการเส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยใช้ความรู้ STEM ของพวกเขา และทักษะในการประกอบอาชีพอื่น ๆ และการแสวงหาความรู้ '( Kiwana มาร์และ Randerson ปี 2011 Weisgram และBigler 2007) วางมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความสนใจของนักเรียนในต้นกำเนิดและการสนับสนุนพวกเขาในการระบุที่มีต้นกำเนิดอาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลในเชิงบวกของพวกเขาเต็มใจที่จะ 'แสวงหาและยังคงมีอยู่ในประสบการณ์ STEM ที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือสหวิทยาการเส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยใช้ความรู้ STEM ของพวกเขา และทักษะในการประกอบอาชีพอื่น ๆ และการแสวงหาความรู้ '( Kiwana มาร์และ Randerson ปี 2011 Weisgram และBigler 2007) วางมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความสนใจของนักเรียนในต้นกำเนิดและการสนับสนุนพวกเขาในการระบุที่มีต้นกำเนิดอาชีพและการประกอบอาชีพอาจมีอิทธิพลในเชิงบวกของพวกเขาเต็มใจที่จะ 'แสวงหาและยังคงมีอยู่ในประสบการณ์ STEM ที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือสหวิทยาการเส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยใช้ความรู้ STEM ของพวกเขา และทักษะในการประกอบอาชีพอื่น ๆ และการแสวงหาความรู้ '(

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของการศึกษาที่เน้นประโยชน์ของรวมทั้งความรู้ในรายวิชาฟิสิกส์ชีววิทยาและการใช้ชีวภาพบริบทเป็นรถแนวคิดฟิสิกส์ การสอนการศึกษานี้เน้นการตัดกันของฟิสิกส์และชีววิทยาที่ในระดับปริญญาโท และดึงความสนใจความต้องการที่ท้าทายแบบแผนเพศและส่งเสริมนักเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยที่จะพิจารณาอนาคตในวงกว้างการเลือกอาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์ ( คอเดิล et al . 2010 ; คริสเตนเซ่น2001 ; Watkins et al . 2012 ) เพิ่มเติมนี้ , เล็กนักศึกษาหนุ่มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นเป็นช่องว่างในนักเรียนสนใจในฟิสิกส์และชีววิทยาเพิ่มระหว่างโรงเรียนกลางและบนการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ( tsabari Baram และ yarden 20082011 ; ซีคอร่า และ pokropek 2012 ) นอกจากนี้ หลาย ๆการศึกษาได้ระบุไว้ว่า เพศชายและเพศหญิงเหมือนกัน เริ่มต้นจะสูญเสียความสนใจในสาขาในช่วงกลางลำต้นปีของตน ( tsabari Baram และ yarden 2011 ;kiwana คูมาร์ และ randerson 2011 ; weisgram และไบเกอเลอร์ 2007 ) จะมุ่งเน้นการเพิ่มความสนใจของนักศึกษาในลำต้นและสนับสนุนพวกเขาเพื่อระบุกับลำต้นอาชีพและอาชีพอาจอิทธิพลทางบวกของพวกเขาความเต็มใจที่จะแสวงหา และคงอยู่ในก้านที่เกี่ยวข้อง ' ประสบการณ์ไม่เพียง แต่ผ่านแบบดั้งเดิมหรือแบบสหวิทยาการเส้นทางอาชีพ แต่ยังโดยการใช้ความรู้และทักษะในสาขาอาชีพอื่น ลำต้นของพวกเขาและแสวงหาความรู้”