One issue involved is the degree to

One issue involved is the degree to which the required response must be authentic. Asking a student to actually measure the length of an object with a ruler is more authentic than presenting the student with a drawing of a ruler and an object to be measured. Systematic observations of students doing mathematics as they work on a project supported by their responses to probing questions are more authentic indicators of their ability to do mathematics than a test score compiled by totaling the number of correct item responses. As noted by the California Mathematics Council and EQUALS (Stenmark, 1989), students' success should be evaluated while working on worthwhile in¬vestigations or tasks. One example is this performance task;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องเป็นระดับที่การตอบสนองจำเป็นต้องเป็นแท้ ขอให้นักเรียนวัดความยาวของวัตถุจริง กับไม้บรรทัดได้แท้จริงกว่านักเรียนที่นำเสนอด้วยภาพวาดของผู้ปกครองและวัตถุที่จะวัด สังเกตระบบทำคณิตศาสตร์ขณะที่ทำงานในโครงการสนับสนุนการตอบรับการอาศัยคำถามนักเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่แท้จริงของความสามารถในการทำคณิตศาสตร์มากกว่าคะแนนทดสอบรวบรวม โดยการรวมหมายเลขของสินค้าที่ถูกต้องตอบสนอง ตามที่ระบุไว้ โดยสภาคณิตศาสตร์แคลิฟอร์เนียและเท่ากับ (Stenmark, 1989), ควรมีประเมินความสำเร็จของนักเรียนขณะทำงานหรือ in¬vestigations คุ้มค่า ตัวอย่างหนึ่งคือ งานนี้ประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาหนึ่งที่มีส่วนร่วมเป็นระดับที่การตอบสนองที่จำเป็นจะต้องเป็นของแท้ ขอให้นักศึกษาที่จริงการวัดความยาวของวัตถุที่มีผู้ปกครองเป็นของแท้มากกว่าการนำเสนอของนักเรียนกับการวาดภาพของผู้ปกครองและวัตถุที่จะวัด ระบบการสังเกตนักเรียนทำคณิตศาสตร์ที่พวกเขาทำงานในโครงการที่ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบสนองของพวกเขาเพื่อพิสูจน์คำถามเป็นตัวชี้วัดที่แท้จริงมากขึ้นของความสามารถในการทำคณิตศาสตร์กว่าคะแนนการทดสอบที่รวบรวมโดยรวมเป็นเงินทั้งสิ้นจำนวนของการตอบสนองที่ถูกต้องของรายการ เท่าที่สังเกตจากคณิตศาสตร์แคลิฟอร์เนียสภาเท่ากับ (Stenmark, 1989) ความสำเร็จของนักเรียนควรได้รับการประเมินในขณะที่ทำงานในin¬vestigationsหรืองานที่คุ้มค่า ตัวอย่างหนึ่งคือการปฏิบัติงานนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องคือการที่ต้องตอบสนองต้องของแท้ ขอให้นักเรียนจริง ๆ แล้ว วัดความยาวของวัตถุกับผู้ที่เป็นจริงมากกว่าการนำเสนอด้วยภาพวาดของนักเรียนผู้ปกครองและวัตถุที่จะวัดระบบการสังเกตของนักเรียนทำคณิตศาสตร์ที่พวกเขาทำงานในโครงการที่ได้รับการสนับสนุนโดยการตอบสนองของพวกเขาเพื่อตรวจสอบคำถามที่เป็นตัวชี้วัดจริงมากขึ้นของความสามารถในการทำคณิตศาสตร์มากกว่าคะแนนทดสอบที่รวบรวมโดยรวมหมายเลขของคำตอบข้อที่ถูกต้อง ดังที่ระบุไว้โดยแคลิฟอร์เนียคณิตศาสตร์สภา และเท่ากับ ( Stenmark , 1989 )ความสำเร็จของนักเรียน ควรพิจารณาในขณะที่ทำงานคุ้มค่าใน¬ vestigations หรืองาน ตัวอย่างหนึ่งคือการปฏิบัติงาน