Our PD model encompassed elements f

Our PD model encompassed elements from several PD design frameworks. LoucksHorsely,
Hewson, Love, and Stiles (1998) identified 15 different strategies that are used
for professional development for teachers of science and mathematics which fall into five
categories: Immersion (involve participants in doing science and mathematics); Curriculum
(curriculum strategies involve teachers with the actual learning materials they will use with
their students; Examining practice (PD that focuses on teachers own practice, job embedded
learning); Collaborative Work (professional networks and professional learning communities);
and Vehicles mechanisms (structures of PD primarily workshops and institutes).
Furthermore, Loucks-Horsley, Love, Stiles, Mundry, and Hewson (2003) expanded that PD
design framework by adding important factors, such as connecting PD to student learning,
emphasizing a rigorous evaluation of teacher learning and having teachers reflect
on the PD experience and its impact on their learning. Similarly, Bransford and colleagues
(National Research Council [NRC], 1999) call attention to the crucial significance of several
factors while designing PD for STEM teachers, such as: (a) deepening teachers’ content
knowledge of STEM concepts, (b) developing teachers’ pedagogical content knowledge
in STEM areas, (c) engaging them in cooperative learning, (d) seeking teachers’ input on
their learning, and (e) inviting teachers to write about their students’ learning to uncover
their struggles with learning science and mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของเรารุ่น PD ห้อมล้อมองค์ประกอบจากหลาย PD ออกแบบกรอบ LoucksHorselyHewson ความรัก และกั้น (1998) ระบุ 15 กลยุทธ์ต่าง ๆ ที่ใช้สำหรับการพัฒนามืออาชีพสำหรับครูผู้สอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ซึ่งแบ่งออกเป็น 5หมวดหมู่: แช่ (เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์); หลักสูตร(หลักสูตรกลยุทธ์เกี่ยวข้องกับอาจารย์ที่สอนจริงที่พวกเขาจะใช้กับนักเรียน ตรวจสอบปฏิบัติ (PD ที่เน้นครูฝึก งานฝังเรียนรู้); ร่วมมือทำงาน (เครือข่ายมืออาชีพและเรียนรู้อาชีพชุมชน);และกลไกยานพาหนะ (โครงสร้างของ PD หลักฝึกอบรมและสถาบัน)นอกจากนี้ ฮอร์ส ลีย์ Loucks ความรัก กั้น Mundry และ Hewson (2003) ขยายที่ PDกรอบการออกแบบ โดยการเพิ่มปัจจัยสำคัญ เช่นการเรียน นักศึกษา PDเน้นการประเมินอย่างเข้มงวดของครูเรียนรู้ และมีครูที่สะท้อนประสบการณ์ PD และผลกระทบต่อการเรียนรู้ ในทำนองเดียวกัน Bransford และเพื่อนร่วมงาน(สภาวิจัยแห่งชาติ [NRC], 1999) ให้ความสำคัญสำคัญหลายปัจจัยในขณะออกแบบ PD ก้านครูผู้สอน เช่น: เนื้อหาลึกครู (a)ความรู้ของแนวคิดต้นกำเนิด, (ข) พัฒนาครูสอนเนื้อหาความรู้บริเวณลำต้น, (ค) ร่วมในการร่วมมือกันเรียนรู้, (d) ต้องป้อนข้อมูลของครูในการเรียนรู้ และ (e) เชิญครูการเขียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนเผยการต่อสู้กับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบพีดีของเรารวมองค์ประกอบจากกรอบการออกแบบ PD หลาย LoucksHorsely,
Hewson รักและกั้น (1998) ระบุ 15
กลยุทธ์ที่แตกต่างที่ใช้ในการพัฒนาอาชีพสำหรับครูผู้สอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่ตกอยู่ในห้าประเภทแช่
(เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการทำวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์); หลักสูตร
(กลยุทธ์หลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับครูผู้สอนด้วยสื่อการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริงพวกเขาจะใช้กับนักเรียนของพวกเขาตรวจสอบการปฏิบัติ (PD ที่มุ่งเน้นครูปฏิบัติของตัวเองงานฝังการเรียนรู้); ร่วมมือทำงาน (เครือข่ายมืออาชีพและชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ) และยานพาหนะกลไก (โครงสร้าง ของ PD ส่วนใหญ่การประชุมเชิงปฏิบัติการและสถาบัน). นอกจากนี้ Loucks-Horsley, รัก, กั้น Mundry และ Hewson (2003) ขยายตัวที่ PD กรอบการออกแบบโดยการเพิ่มปัจจัยที่สำคัญเช่นการเชื่อมต่อ PD ในการเรียนรู้ของนักเรียนที่เน้นการประเมินผลอย่างเข้มงวดของการเรียนรู้ครูและมีครูสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์PD และผลกระทบต่อการเรียนรู้ของพวกเขาในทำนองเดียวกัน Bransford และเพื่อนร่วมงาน. (สภาวิจัยแห่งชาติ [อาร์ซี], 1999) เรียกความสนใจให้ความสำคัญที่สำคัญของหลายปัจจัยขณะที่การออกแบบPD สำหรับครูผู้สอน STEM เช่น: ( ก) ลึกครูเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับแนวคิดSTEM (ข) การพัฒนาครูผู้สอนความรู้เนื้อหาการสอนในพื้นที่STEM (ค) การมีส่วนร่วมในการเรียนแบบร่วมมือ (ง) ที่กำลังมองหาการป้อนข้อมูลของครูในการเรียนรู้ของพวกเขาและ(จ) ครูเชิญ จะเขียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนในการค้นพบการต่อสู้ของพวกเขาด้วยการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

我们从PD PD模型框架，包括大小，several LoucksHorsely设计。Stiles Hewson，爱情，和不同identified 15 1998）（这是用这教师的专业发展，为科学和mathematics；五为中类别：（involve浸在做科学和mathematics参保；课程这involve（curriculum教师学习与实际使用材料，他们会用他们的行为是不Examining（PD；工作实践，对教师自身的focuses嵌入式协同工作（学习）；专业学习社区网络和专业）；由structures的PD和mechanisms车间和primarily（机构）。此外，Loucks-Horsley，爱情，Stiles，Mundry，休森（PD）是2003扩展框架的设计因素，如As、adding connecting PD对学生学习，通过一个学习的emphasizing老师拥有rigorous并反映和教师在PD的经验和它的影响，在他们的Similarly colleagues Bransford和学习。国家研究委员会（NRC）[注意]，1999呼叫到several crucial significance of在教师的设计因素，如PD，STEM教师作为深化”：（一）内容知识的发展，（b）concepts STEM教师知识pedagogical content”在STEM（C）地区，他们是在寻求合作，教师和（D）上的输入他们的学习，和（E）对学生写关于他们inviting教师学习到uncover”他们学习科学和mathematics与斗争。