First of all, there is the understa

First of all, there is the understanding that in terms of student motivation, there is
the intrinsic/extrinsic ‘symbiosis’ to be considered. Secondly, there is the
interpersonal dimension of tutor/student relationships for while there are models of
‘the tutor’ – and dominant cultural mental models - that emphasise the powerdistance
dimension (Hofstede, 2001) in those relationships, the literature on
motivation seems to show that “equality-closeness” is (paradoxically) a more
powerful motivator. Finally, how we, as tutors, construct the ‘academic playing-field’
of assessments and feedback (amongst other things) are in and of themselves
powerful motivators.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนอื่น มีความเข้าใจว่า ในแง่ของแรงจูงใจของนักเรียน มีการ intrinsic/สึกหรอ 'symbiosis' จะถือว่า ประการที่สอง มีการมิติความสัมพันธ์อนุบาล/นักศึกษาในขณะที่มีมนุษยสัมพันธ์มีรุ่น'ครูสอนพิเศษ' – และหลักทางวัฒนธรรมจิตใจรูป แบบ - ที่ย้ำ powerdistanceมิติ (อย่างไร Hofstede, 2001) ในความสัมพันธ์เหล่านั้น วรรณคดีบนแรงจูงใจน่าจะ แสดงว่า "ความเสมอภาคความใกล้เคียง" (paradoxically) มากขึ้นmotivator มีประสิทธิภาพ สุดท้าย อย่างไร เราเป็นสอน สร้าง 'ศึกษาเล่นฟิลด์'ของการประเมินและข้อเสนอแนะ (หมู่สิ่งอื่น ๆ) สำคัญในตัวเองmotivators มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกของทั้งหมดมีความเข้าใจว่าในแง่ของแรงจูงใจของนักเรียนมีเนื้อแท้ / ภายนอก 'symbiosis' ได้รับการพิจารณา
ประการที่สองมีมิติความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้ปกครอง / ความสัมพันธ์กับนักเรียนในขณะที่มีรูปแบบของ 'ครู' - และรูปแบบทางจิตที่โดดเด่นทางวัฒนธรรม - ที่เน้น powerdistance มิติ (Hofstede, 2001) ในความสัมพันธ์เหล่านั้นวรรณกรรมในแรงจูงใจที่ดูเหมือนว่าจะแสดงว่า "ความเสมอภาค-ความใกล้ชิด" เป็น (ขัดแย้ง) ขึ้นแรงผลักดันที่มีประสิทธิภาพ สุดท้ายวิธีการที่เราเป็นครูสร้าง 'ทางวิชาการการเล่นสนาม' ของการประเมินและข้อเสนอแนะ (ในหมู่สิ่งอื่น ๆ ) อยู่ในและของตัวเองแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรกของทั้งหมดมีความเข้าใจว่าในแง่ของการกระตุ้นนักเรียน มี
ภายใน / ภายนอก ' เกื้อกูล ' ที่จะได้รับการพิจารณา ประการที่สอง มีมิติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
สอนพิเศษ / นักศึกษา ในขณะที่มีรูปแบบของ
–กวดวิชา ' ' เด่นทางวัฒนธรรมและจิตใจรุ่นที่เน้น powerdistance
ขนาด ( ฮอฟสติด , 2001 ) ในความสัมพันธ์ดังกล่าววรรณกรรม
แรงจูงใจดูว่า " ความใกล้ชิด " ความเท่าเทียมกัน ( ขัดแย้ง ) มากกว่า
พลังกระตุ้น สุดท้ายแล้วเราเป็นผู้สอนวิชาการสร้าง ' สนาม '
ของการประเมินและข้อเสนอแนะ ( ในหมู่สิ่งอื่น ๆ ) ใน และ ของตัวเอง
แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ