Structured Abstract: Introduction:

Structured Abstract: Introduction: This article presents a study of the higher
education experiences of students with visual impairments in Canada. Methods:
Students with visual impairments and the staff members of disability programs
were surveyed and interviewed regarding the students’ experiences in entering
higher education and completing their higher education requirements. Results:
Although the reported graduation rates were high, the students took more than
four years to complete their studies. They thought that heavy reading requirements,
work in groups, and an inability to participate in some activities were
barriers to their full participation in higher education. Discussion: The findings
demonstrate that barriers exist that have a negative impact on the higher education
experience of students with visual impairments. Implications for practitioners:
Students with visual impairments have challenges that require unique
preparation for higher education.

ผลลัพธ์ (ญี่ปุ่น) 1:

構造化抄録: 概要: この記事ではそれ以上の研究教育は、カナダで視覚障害を持つ学生の経験します。メソッド:障害と視覚障害者プログラムのスタッフの学生調査され、入力における体験についてのインタビュー高等教育と高等教育の要件を完了します。結果:報告された卒業率が高かった学生は取った以上彼らの研究を完了する 4 年間。彼らはその重い要件を読むと思った作業グループでは、され、いくつかの活動に参加することができません。高等教育に完全に参加への障壁。ディスカッション： 調査結果高等教育に否定的な影響を与える障壁が存在することを示す視覚障害を持つ学生の経験。実務家のための含意:視覚障害を持つ学生を必要とするユニークな課題があります。高等教育のための準備。

ผลลัพธ์ (ญี่ปุ่น) 3:

構造化抄録：はじめに：この記事では、カナダにおける視覚障害学生の高等
の教育経験の研究を紹介。方法：視覚障害学生とスタッフのメンバーと障害プログラムの調査を行ったと面談した学生の経験についての高等教育に入ると高等教育の要求は完了する。結果は：報告して卒業率は高かったalthough、学生を連れてよりもより多くの彼らの4年の研究を完了します。彼らはその重い読書の要件を考え、グループワークで、できないことは、いくつかの活動に参加しました回を高等教育において彼らの完全な参加への障壁である。議論の結果です：バリアは、視覚障害学生の高等教育回経験に否定的な影響を持っているが存在することを示している。実践のための含意：
視覚障害を持つ学生は、高等教育のユニークな
調製that requireベントがあり.