The proposed hypothesis stated that

The proposed hypothesis stated that there would be no significant differences between rating of Instructional Effectiveness for online and face-to-face students across all subjects. Overall, results confirmed this hypothesis. Students in both online and face-to-face courses did not perceive a significant difference in Instructional Effectiveness for theology, history and philosophy. No significant differences in online and face-to-face course ratings of Instructional Effectiveness were found in these courses. This indicates that students in face-to-face and online courses perceived that they were receiving adequate and effective instruction in their respective courses. This also indicates that effective teaching cuts across both mediums. The instructors selected to teach had never taught online before the beginning of the program, but were instructors who consistently received higher student ratings in face-to-face courses. Since additional instructors were introduced to the online and face-to-face course environments in 2003, ANCOVA was utilized to remove the effect of differences in teaching styles. However, for biology courses, findings indicated that students enrolled in face-to-face courses perceived the instructional effectiveness to be higher than those enrolled in online courses. This may be due to the content laden nature of biology courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฏีเสนอระบุว่า จะมีไม่แตกต่างกันระหว่างคะแนนของประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ และแบบพบปะนักเรียนผ่านทุกวิชา โดยรวม ผลยืนยันสมมติฐานนี้ นักศึกษาในหลักสูตรออนไลน์ ทั้งแบบพบปะได้สังเกตความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพการสอนศาสนา ประวัติศาสตร์ และปรัชญา พบไม่แตกต่างกันในการจัดอันดับหลักสูตรออนไลน์ และลมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนในหลักสูตรเหล่านี้ บ่งชี้ว่า นักเรียนในหลักสูตรแบบพบปะ และออนไลน์รับรู้ว่า พวกเขาได้รับคำแนะนำอย่างเพียงพอ และมีประสิทธิภาพในหลักสูตรของพวกเขาเกี่ยวข้อง ซึ่งจะบ่งชี้ว่า มีประสิทธิภาพสอนตัดข้าม mediums ทั้งนั้น ผู้สอนเลือกสอนก็ไม่สอนออนไลน์ก่อนการเริ่มต้นของโปรแกรม แต่มีผู้สอนที่ได้รับการจัดอันดับนักเรียนสูงขึ้นอย่างต่อเนื่องในหลักสูตรแบบพบปะ เนื่องจากผู้สอนเพิ่มเติมได้แนะนำให้สภาพแวดล้อมหลักสูตรออนไลน์ และแบบพบปะใน 2003 มีใช้ ANCOVA เพื่อเอาผลของความแตกต่างในการสอนลักษณะ อย่างไรก็ตาม สำหรับหลักสูตรชีววิทยา ผลการวิจัยระบุว่า นักศึกษาในหลักสูตรแบบพบปะมองเห็นประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนให้สูงกว่าผู้ที่ลงทะเบียนในหลักสูตรออนไลน์ นี้อาจเป็น เพราะธรรมชาติลาเดนเนื้อหาของหลักสูตรชีววิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมมติฐานที่นำเสนอระบุว่าจะไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการจัดอันดับของประสิทธิผลการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนออนไลน์และใบหน้าเพื่อใบหน้าทั่วทุกวิชา โดยรวมผลการยืนยันสมมติฐานนี้ นักเรียนทั้งแบบออนไลน์และใบหน้าเพื่อใบหน้าหลักสูตรไม่ได้รับรู้ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนการสอนสำหรับประสิทธิผลเทววิทยาประวัติศาสตร์และปรัชญา ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในออนไลน์และใบหน้าเพื่อใบหน้าการจัดอันดับหลักสูตรการเรียนการสอนประสิทธิผลพบในหลักสูตรเหล่านี้ นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนในใบหน้าเพื่อใบหน้าและหลักสูตรออนไลน์เห็นว่าพวกเขาได้รับการเรียนการสอนที่เพียงพอและมีประสิทธิภาพในการเรียนของตน นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการปรับลดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพทั่วทั้งสื่อ อาจารย์เลือกที่จะสอนไม่เคยสอนออนไลน์ก่อนที่จะเริ่มต้นของโปรแกรม แต่อาจารย์ที่ได้รับอย่างต่อเนื่องสูงกว่าคะแนนของนักศึกษาในหลักสูตรที่ใบหน้าเพื่อใบหน้า ตั้งแต่อาจารย์เพิ่มเติมได้รับการแนะนำให้รู้จักกับออนไลน์และใบหน้าเพื่อใบหน้าสภาพแวดล้อมที่แน่นอนในปี 2003 ANCOVA ถูกนำมาใช้ในการลบผลกระทบของความแตกต่างในรูปแบบการเรียนการสอน แต่สำหรับหลักสูตรชีววิทยาผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการลงทะเบียนเรียนในใบหน้าเพื่อใบหน้าที่รับรู้หลักสูตรการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพที่จะสูงกว่าผู้ที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรออนไลน์ นี้อาจจะเป็นเพราะธรรมชาติภาระเนื้อหาของหลักสูตรชีววิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมมติฐานที่ระบุว่า จะไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินประสิทธิผลของสื่อออนไลน์ และต่อหน้านักเรียนทั่วทุกวิชา โดยยืนยันสมมุติฐานนี้ นักศึกษา ทั้งออนไลน์ และ หลักสูตรแบบตัวต่อตัวไม่ได้สังเกตเห็นความแตกต่างในประสิทธิภาพการสอนธรรม ประวัติศาสตร์ และปรัชญาไม่มีความแตกต่างในแบบออนไลน์ และแบบตัวต่อตัวหลักสูตรคะแนนประสิทธิผลของการเรียนการสอนที่พบในหลักสูตรเหล่านี้ นี้บ่งชี้ว่านักเรียนแบบตัวต่อตัวและหลักสูตรออนไลน์ของพวกเขาได้รับอย่างเพียงพอและมีประสิทธิภาพการสอนในแต่ละรายวิชา นอกจากนี้ยังพบว่าประสิทธิภาพการตัดทั้งสื่อ .อาจารย์ที่สอนเคยสอนออนไลน์ก่อนที่จะเริ่มต้นของโปรแกรม แต่เป็นอาจารย์ที่ได้รับการจัดอันดับอย่างต่อเนื่องสูงกว่านักเรียนในหลักสูตรตัวต่อตัว ตั้งแต่รู้จักกับอาจารย์เพิ่มเติมออนไลน์และสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัวหลักสูตรในปี 2003 หลังถูกใช้เพื่อเอาผลของความแตกต่างในรูปแบบการสอน อย่างไรก็ตามหลักสูตรชีววิทยา ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรแบบตัวต่อตัวการรับรู้ประสิทธิผลการสอนจะมีค่าสูงกว่าที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรออนไลน์ นี้อาจเป็นเพราะเนื้อหาหนัก ธรรมชาติของวิชาชีววิทยา