KeywordsTexting, Student Learning,

Keywords
Texting, Student Learning, Texting in the Classroom, Technology, Mobile Phone
In modern classrooms, instructors face many challenges as they compete for students' attention among a variety of communication stimuli. Rapid growth of mobile computing, including smart phones and tablets, presents a double-edged problem: along with previously unimaginable access to information come previously unforeseen distractions. Of wide concern to many instructors is the potential distraction caused by students using their mobile devices to text, play games, check Facebook, tweet, or engage in other activities available to them in a rapidly evolving digital terrain. That concern has potential merit; recent statistics from the Pew Foundation show that the median number of daily texts for older teens rose from 60 in 2009 to 100 in 2011 (Lenhart, 2012). Moreover, 64% of teens who own cell phones have texted during class, even in schools where cell phones are technically banned (Lenhart, Ling, Campbell, & Purcell, 2010). Those texts potentially come at the expense of learning, as texting during class reduces students' ability to self-regulate and give sustained attention to classroom tasks (Wei, Wang, & Klausner, 2012).
Cell phones, and the broader array of digital mobile devices, pose unique communication challenges for both users and those with whom they interact. Some critics argue that texting and other digital communication behavior potentially diminish key social skills like effective listening. As one commentator noted, “We think of phones as a communication tool, but the truth is they may be just the opposite” (Skenazy, 2009, np). Other views suggest that people are adapting to new communication norms in an increasingly digital world, learning to quickly attend to, process, and respond to multiple and sometimes simultaneous messages (Davidson, 2011). Given the many possible ways that digital communication tools will continue to influence practices of teaching and learning (Schuck & Aubusson, 2010), instructional communication scholars should enact programmatic research to understand how these tools impact classroom communication and subsequent learning outcomes.
The present study builds on past research by examining whether texting or posting to a social network site has negative impacts on students' note-taking behaviors and subsequent performance on exams. Participants took part in simulated classroom conditions where they watched a recorded lecture, took notes over the lecture, and were then tested over lecture content. There were three conditions in the study: a control group and two experimental groups. The control group simply watched the lecture, took notes on the lecture, and answered exam questions over lecture content. The other two groups engaged in the same activities as the control group, but also took part in simulated texting/Facebook interactions during the lecture; one group had a low frequency of texts/posts, and another had a high frequency. By using simulated text messages and Facebook posts, the objective of the study was to determine what effects, if any, these distractions had on student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสำคัญส่งข้อความ ส่งข้อความในห้องเรียน เทคโนโลยี โทรศัพท์มือถือ การเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนที่ทันสมัย อาจารย์เผชิญความท้าทายมากเป็นพวกเขาในการแข่งขันสำหรับความสนใจของนักเรียนในความหลากหลายของสิ่งเร้าการสื่อสาร เจริญเติบโตของคอมพิวเตอร์มือถือ สมาร์ทโฟนและแท็บเล็ต นำเสนอปัญหาไล้: พร้อม กับก่อนหน้านี้เป็นไปไม่ได้เข้าถึงข้อมูลมาก่อนหน้านี้ขจัดสิ่งรบกวน ความกังวลมากมายหลายอาจารย์ของจะตรวจสอบสิ่งรบกวนมีศักยภาพที่เกิดจากนักเรียนใช้อุปกรณ์เคลื่อนข้อความ เล่นเกม Facebook ทวี หรือกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีให้พวกเขาในภูมิประเทศแบบดิจิตอลที่พัฒนาอย่างรวดเร็ว มีความกังวลว่าอาจเกิดบุญ สถิติล่าสุดจากมูลนิธิ Pew แสดงที่จำนวนข้อความรายวันเฉลี่ยสำหรับวัยรุ่นเก่ากุหลาบจาก 60 ใน 2009 ถึง 100 ในปี 2554 (Lenhart, 2012) นอกจากนี้ 64% ของวัยรุ่นที่เป็นเจ้าของโทรศัพท์มือถือมีอยากเรียน แม้ในโทรศัพท์มือถือเทคนิคโรงเรียน ห้าม (Lenhart ลิง แคมป์เบล และเพอร์ เซลล์ 2010) ข้อความเหล่านั้นอาจมาค่าใช้จ่ายของการเรียนรู้ กับลดการส่งในชั้นเรียนของนักเรียนความสามารถในการควบคุมตนเอง และให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องถึงงานห้องเรียน (Wei วัง และ Klausner, 2012)โทรศัพท์มือถือ และอาร์เรย์กว้างขึ้นของโทรศัพท์มือถือดิจิตอล ก่อให้เกิดความท้าทายเฉพาะการสื่อสารทั้งผู้ใช้และผู้ที่มีการโต้ตอบ นักวิจารณ์บางเถียงว่า ส่งข้อความและพฤติกรรมการสื่อสารแบบดิจิตอลอื่น ๆ อาจลดทักษะทางสังคมที่สำคัญเช่นการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ เป็นวิจารณ์หนึ่งที่บันทึกไว้ "เราคิดว่า โทรศัพท์มือถือเป็นเครื่องมือสื่อสาร แต่ความจริงก็คือ พวกเขาอาจจะได้" (Skenazy, 2009, np) มุมมองอื่น ๆ แนะนำว่า ท่านยังคงบรรทัดฐานใหม่ของการสื่อสารในโลกดิจิทัล การเรียนรู้ที่จะเข้าร่วมอย่างรวดเร็ว กระบวนการ และตอบสนอง การคูณ และบางครั้งข้อความพร้อมกัน (Davidson, 2011) กำหนดความเป็นไปได้หลาย ๆ เครื่องมือสื่อสารแบบดิจิตอลจะยังมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติการสอน และการเรียนรู้ (Schuck & ออบัสสัน 2010), นักวิชาการการสื่อสารการสอนควรอย่างโปรแกรมวิจัยเพื่อเข้าใจว่าเครื่องมือเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อชั้นเรียนการสื่อสารและผลการเรียนรู้ตามมาการศึกษาสร้างงานวิจัย โดยการตรวจสอบว่าส่งข้อความหรือลงรายการบัญชีไปยังไซต์เครือข่ายสังคมมีผลกระทบทางลบจากพฤติกรรมของนักเรียนจดและประสิทธิภาพภายหลังการสอบกัน ผู้เข้าร่วมเข้าร่วมในห้องเรียนจำลองสภาพที่พวกเขาดูบรรยายบันทึก มาบันทึกการบรรยาย และจากนั้นทดสอบเนื้อหาการบรรยาย มีสามเงื่อนไขในการศึกษา: กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองที่สอง กลุ่มควบคุมเพียงดูการบรรยาย เอาบันทึกการบรรยาย และสอบถามเนื้อหาการบรรยาย 2 กลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันเป็นกลุ่มควบคุม แต่ยัง เข้าร่วม Facebook จำลองส่งข้อความโต้ตอบระหว่างการบรรยาย กลุ่มหนึ่งมีความถี่ต่ำ/ข้อความ และอีกมีความถี่สูง โดยจำลองข้อความและโพสต์ Facebook วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ ตรวจสอบผล ถ้ามี สิ่งรบกวนเหล่านี้มีนักเรียนเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำสำคัญ
texting, เรียนรู้ของนักเรียน Texting ในห้องเรียนเทคโนโลยี, โทรศัพท์มือถือ
ในห้องเรียนที่ทันสมัยอาจารย์เผชิญกับความท้าทายมากที่สุดเท่าที่พวกเขาแข่งขันสำหรับความสนใจของนักเรียนในหมู่ความหลากหลายของสิ่งเร้าการสื่อสาร การเติบโตอย่างรวดเร็วของคอมพิวเตอร์มือถือรวมทั้งมาร์ทโฟนและแท็บเล็นำเสนอปัญหาที่เกิดขึ้นสองครั้งขอบ: พร้อมกับการเข้าถึงเป็นไปไม่ได้ก่อนหน้านี้ข้อมูลมารบกวนที่ไม่คาดฝันมาก่อนหน้านี้ จากความกังวลกว้างกับผู้สอนจำนวนมากก็คือสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวศักยภาพนักเรียนที่เกิดจากการใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาให้กับข้อความ, เล่นเกม, ตรวจสอบ Facebook, tweet หรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีให้ในภูมิประเทศดิจิตอลการพัฒนาอย่างรวดเร็ว กังวลว่ามีบุญที่อาจเกิดขึ้น สถิติล่าสุดจากมูลนิธิ Pew แสดงให้เห็นว่าจำนวนเฉลี่ยของตำราชีวิตประจำวันสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าที่เพิ่มขึ้นจาก 60 ใน 2,009-100 ในปี 2011 (Lenhart 2012) นอกจากนี้ 64% ของวัยรุ่นที่เป็นเจ้าของโทรศัพท์มือถือได้ texted ในชั้นเรียนแม้จะอยู่ในโรงเรียนที่โทรศัพท์มือถือเป็นสิ่งต้องห้ามในทางเทคนิค (Lenhart หลิง, แคมป์เบลและเพอร์เซลล์ 2010) ตำราเหล่านั้นอาจมาค่าใช้จ่ายของการเรียนรู้ที่เป็น texting ในชั้นเรียนลดความสามารถของนักเรียนในการควบคุมตนเองและให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องให้กับงานสอนในชั้นเรียน (Wei วังและ Klausner 2012).
โทรศัพท์มือถือและอาร์เรย์ที่กว้างขึ้นของดิจิตอลมือถือ อุปกรณ์ก่อให้เกิดความท้าทายในการสื่อสารที่ไม่ซ้ำกันสำหรับทั้งผู้ใช้และผู้ที่มีผู้ที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ นักวิจารณ์บางคนยืนยันว่าการส่งข้อความและพฤติกรรมการสื่อสารแบบดิจิตอลอื่น ๆ ที่อาจเกิดขึ้นลดทักษะทางสังคมที่สำคัญเช่นการฟังที่มีประสิทธิภาพ ในฐานะที่เป็นคนหนึ่งกล่าวว่า "เราคิดว่าของโทรศัพท์เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร แต่ความจริงก็คือพวกเขาอาจจะเป็นเพียงที่อยู่ตรงข้าม" (Skenazy 2009 NP) มุมมองอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าผู้คนกำลังปรับตัวเข้ากับการสื่อสารบรรทัดฐานใหม่ในโลกดิจิตอลมากขึ้น, การเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วเข้าร่วมกับกระบวนการและการตอบสนองต่อข้อความหลายและบางครั้งพร้อมกัน (เดวิดสัน 2011) ได้รับวิธีการที่เป็นไปได้หลายอย่างที่เครื่องมือการสื่อสารแบบดิจิตอลจะยังคงมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (Schuck และ Aubusson 2010) นักวิชาการสื่อสารการเรียนการสอนควรออกกฎหมายการวิจัยการเขียนโปรแกรมที่จะเข้าใจวิธีการเหล่านี้เครื่องมือสื่อสารผลกระทบในชั้นเรียนและผลการเรียนรู้ตามมา.
การศึกษาครั้งนี้สร้าง เกี่ยวกับการวิจัยที่ผ่านมาโดยการตรวจสอบว่าการส่งข้อความหรือโพสต์ในเว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่มีผลกระทบต่อพฤติกรรมการจดบันทึกของนักเรียนและผลการดำเนินงานตามมาในการสอบ ผู้เข้าร่วมมามีส่วนร่วมในสภาพห้องเรียนจำลองที่พวกเขาเฝ้าดูการบรรยายที่บันทึกเอา Notes กว่าการบรรยายและได้รับการทดสอบแล้วเนื้อหาการบรรยาย กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองสองกลุ่ม: มีสามเงื่อนไขในการศึกษาได้ กลุ่มควบคุมได้เพียงแค่เฝ้าดูการบรรยายเอาบันทึกในการบรรยายและตอบคำถามสอบเนื้อหาการบรรยาย อีกสองกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมเช่นเดียวกับกลุ่มควบคุม แต่ยังมีส่วนร่วมในการส่งข้อความจำลอง / ปฏิสัมพันธ์ Facebook ในระหว่างการบรรยายนั้น กลุ่มหนึ่งที่มีความถี่ต่ำตำรา / โพสต์และอื่นมีความถี่สูง โดยใช้ข้อความที่จำลองและโพสต์ Facebook, วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการตรวจสอบสิ่งที่มีผลกระทบหากมีการรบกวนเหล่านี้ที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำสำคัญtexting , นักเรียน , ส่งข้อความในห้องเรียน , เทคโนโลยี , โทรศัพท์มือถือห้องเรียนที่ทันสมัย อาจารย์เผชิญความท้าทายมากมายที่พวกเขาแข่งขันสำหรับความสนใจของนักเรียนที่หลากหลาย โดยการสื่อสาร การเติบโตอย่างรวดเร็วของคอมพิวเตอร์มือถือ รวมถึงสมาร์ทโฟน และแท็บเล็ต ได้นำเสนอปัญหาสองคม : พร้อมกับเป็นไปไม่ได้ก่อนหน้านี้การเข้าถึงข้อมูลมากวนที่ไม่คาดฝันมาก่อน กว้างกับอาจารย์หลายคน รบกวนที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาที่มีข้อความ , เล่นเกมตรวจสอบ Facebook , Twitter , หรือเข้าร่วมในกิจกรรมของพวกเขา อื่น ๆ ในการพัฒนาอย่างรวดเร็วดิจิตอลภูมิประเทศ กังวลว่าอาจจะมีบุญ สถิติล่าสุดจากมูลนิธิปิ้ว แสดงให้เห็นว่า ตัวเลขเฉลี่ยของข้อความทุกวัน สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า 60 ปี 2552 เพิ่มขึ้นจาก 100 ใน 2011 ( lenhart , 2012 ) นอกจากนี้ 64% ของวัยรุ่นที่เป็นเจ้าของโทรศัพท์มือถือได้ส่งข้อความในระหว่างเรียน แม้แต่ในโรงเรียนที่โทรศัพท์มือถือจะห้ามทางเทคนิค ( lenhart , หลิง , แคมป์เบล และ เพอร์เซล , 2010 ) ข้อความเหล่านั้นที่อาจมาถึงที่ค่าใช้จ่ายของการเรียนรู้ในขณะที่ texting ในชั้นเรียนลดความสามารถในตนเองของนักเรียน และให้ความสนใจกับงานควบคุมทางห้องเรียน ( Wei , วัง , & โคลสเนอร์ , 2012 )โทรศัพท์มือถือ และ กว้างอาร์เรย์ของอุปกรณ์มือถือดิจิตอล ก่อให้เกิดความท้าทายในการสื่อสารที่ไม่ซ้ำกันสำหรับทั้งผู้ใช้และผู้ที่มีผู้ที่พวกเขาโต้ตอบ นักวิจารณ์บางคนแย้งว่า การส่งข้อความ และพฤติกรรมการสื่อสารดิจิตอลอื่น ๆอาจลดคีย์ทักษะทางสังคมเช่นการฟังที่มีประสิทธิภาพ เป็นหนึ่งในผู้บรรยายกล่าว " เราคิดว่าโทรศัพท์เป็นเครื่องมือสื่อสาร แต่ความจริงก็คือพวกเขาอาจจะตรงข้ามกันเลย " ( skenazy , 2009 , NP ) มุมมองอื่น ๆขอแนะนำให้คนที่จะปรับบรรทัดฐานใหม่ของการสื่อสารในโลกดิจิตอลมากขึ้น เรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วเข้าร่วม กระบวนการ และตอบสนองต่อข้อความหลายและบางครั้งพร้อมกัน ( Davidson , 2011 ) ให้มากที่สุดวิธีที่เครื่องมือสื่อสารดิจิตอลจะยังคงมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติการสอนและการเรียนรู้ ( ชัก & Aubusson , 2010 ) , นักวิชาการสื่อสารเรียนการสอน ควรออกกฎหมายการวิจัยในการเขียนโปรแกรมเพื่อให้เข้าใจวิธีการเหล่านี้เครื่องมือการสื่อสารในชั้นเรียนและผลกระทบต่อผลการเรียนการศึกษาวิจัยที่ผ่านมา โดยตรวจสอบว่าสร้างในการส่งข้อความหรือโพสต์ไปยังเว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่มีผลกระทบต่อนักเรียนจดบันทึกพฤติกรรมและการปฏิบัติตามมาในการสอบ ผู้ที่เอาส่วนหนึ่งในการจำลองห้องเรียนเงื่อนไขที่พวกเขาเฝ้าดูบันทึกบรรยาย เอาบันทึกไปบรรยาย และได้ทดสอบมากกว่าเนื้อหาการบรรยาย มี 3 เงื่อนไขในการศึกษา และกลุ่มควบคุม 2 กลุ่ม กลุ่มควบคุมเพียงดูบรรยาย เอาบันทึกการบรรยาย และตอบคำถามสอบมากกว่าเนื้อหาการบรรยาย กลุ่มอื่นๆ ร่วมในกิจกรรมเดียวกัน เช่น กลุ่มควบคุม แต่ยังเอาส่วนหนึ่งในการส่งข้อความ / Facebook ปฏิสัมพันธ์ในระหว่างการบรรยาย ; กลุ่มหนึ่งมีความถี่ต่ำของข้อความ / โพสต์ และอีกมีความถี่สูง โดยใช้ค่าข้อความและโพสต์ Facebook มีวัตถุประสงค์เพื่อ ศึกษาลักษณะพิเศษอะไร ถ้ามี รบกวนเหล่านี้ได้ในการเรียนรู้ของนักเรียน