The development of reflective think

The development of reflective thinking
in student teachers has been gaining
greater attention in the teacher
education literature. Nevertheless, some
of the multiple factors involved in this
process have not yet been examined. This
study focused on the perceptions that
student teachers have of their
relationship with their cooperating
teachers in the context of a practicum.
More specifically, it attempted to
determine if and how cooperating
teachers trigger student teachers'
reflective thinking. Seventeen student
teachers, who made up the first cohort
to experience the four-year
undergraduate program in teaching
English as a second language,
participated in this exploratory study.
Three sets of data were collected
through questionnaires, interviews and
reflective logs. Two phases of analysis
followed, allowing the categorization of
results and patterns into five distinct
categories that corresponded to the
research questions. The quantitative
phase provided the results to the
Likert-type questionnaire usingtwo
statistical management softwares: SPSS
10.0 and Excel. The qualitative phase
used a coding system to identify the
emerging patterns in the interview and
in the reflective log data. The first
phase of analysis provided descriptive
statistics indicating that it is the
cooperating teachers' verbal
communication that most triggers student
teachers' reflective thinking. The
second phase revealed that student
teachers attribute the triggering of
their reflective thinking more to
themselves and to class incidents than
to their cooperating teachers. Based on
the findings, Taggart's (1996)
Reflective Thinking Model was enhanced
by a socio-constructivist micro-model
designed to help cooperating teachers
better support student teachers'
reflection. The study contributes to
teacher education research by
elucidating the relationship between
student teachers and cooperating
teachers with regards to the development
of reflective thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาความคิดสะท้อน ในนักศึกษาครูได้รับ ครูให้ความสนใจมากขึ้น เอกสารประกอบการศึกษาการ อย่างไรก็ตาม บาง ปัจจัยหลายที่เกี่ยวข้องในการนี้ กระบวนการได้ไม่ยังถูกตรวจสอบ นี้ เน้นการศึกษาการรับรู้ที่ มีนักศึกษาครูของตน ความสัมพันธ์กับความร่วมมือ ครูในบริบทของสูตรวิทยา อื่น ๆ โดยเฉพาะ จะพยายาม กำหนดถ้า และวิธีฟลอริ ครูเรียกนักเรียนครู คิดสะท้อน นักเรียน 17 ครู ผู้ประกอบผู้ผ่านครั้งแรก ประสบการณ์ 4 ปี ปริญญาใน ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ส่วนร่วมในการศึกษาเชิงบุกเบิกนี้ มีการเก็บรวบรวมข้อมูลสามชุด ผ่านแบบสอบถาม สัมภาษณ์ และ บันทึกการสะท้อนแสง ขั้นตอนที่สองของการวิเคราะห์ ตาม ให้จัดประเภทของ ผลลัพธ์และรูปแบบในห้าที่แตกต่างกัน ประเภทที่ corresponded การ คำถามวิจัย การเชิงปริมาณ ระยะให้ผลไปใน Usingtwo แบบสอบถามชนิดของ Likert สถิติการจัดการซอฟต์แวร์: โปรแกรม 10.0 และ Excel ขั้นตอนเชิงคุณภาพ ใช้ระบบรหัสเพื่อระบุการ เกิดขึ้นรูปแบบในการสัมภาษณ์ และ ข้อมูลล็อกที่สะท้อนแสง ครั้งแรก ขั้นตอนการวิเคราะห์มาอธิบาย สถิติจะ คำพูดครูฟลอริ สื่อสารส่วนใหญ่ที่ก่อให้เกิดนักเรียน ครูสะท้อนคิด ที่ ระยะที่สองเปิดเผยว่า นักเรียน ครูกำหนดการทริกเกอร์ของ ความคิดของพวกเขาสะท้อนแสงมากขึ้น ตัวเองและ การรักษาความปลอดภัยชั้นกว่า ครูฟลอริของพวกเขา ขึ้นอยู่กับ ผลการศึกษา Taggart ของ (1996) แบบจำลองความคิดสะท้อนแสงถูกเพิ่ม โดยไมโครรูปแบบสังคมแบบสร้างสรรค์นิยม ออกแบบมาเพื่อช่วยครูฟลอริ ดีสนับสนุนนักศึกษาครู สะท้อน สนับสนุนการศึกษา ครูศึกษาวิจัย elucidating ความสัมพันธ์ระหว่าง ครูนักเรียนและประสานงาน ครูผู้สอนเกี่ยวกับการพัฒนา ความคิดสะท้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาของการคิดไตร่ตรอง
ในครูนักเรียนได้รับการดึงดูด
ความสนใจมากขึ้นในครู
วรรณคดีศึกษา แต่บางส่วน
ของหลายปัจจัยที่เกี่ยวข้องในการนี้
กระบวนการยังไม่ได้รับการตรวจสอบ นี้
การศึกษามุ่งเน้นไปที่การรับรู้ที่
ครูมีนักเรียนของพวกเขา
มีความสัมพันธ์กับความร่วมมือของพวกเขา
ครูในบริบทของการฝึกปฏิบัติ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งก็พยายามที่จะ
ตรวจสอบว่าและวิธีการที่ให้ความร่วมมือ
ครูเรียกครูนักเรียน
คิดไตร่ตรอง เจ็ดนักเรียน
ครูอาจารย์ที่ทำขึ้นกลุ่มแรกที่
จะได้สัมผัสกับสี่ปี
หลักสูตรปริญญาตรีในการสอน
ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง
มีส่วนร่วมในการศึกษาสำรวจนี้
สามชุดของข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวม
ผ่านแบบสอบถามการสัมภาษณ์และการ
สะท้อนแสงบันทึก สองขั้นตอนของการวิเคราะห์
ตามประเภทของการอนุญาตให้
ผลและรูปแบบที่แตกต่างออกเป็นห้า
ประเภทที่สอดคล้องกับ
คำถามการวิจัย ปริมาณ
ขั้นตอนให้ผลที่
Likert ประเภทแบบสอบถาม usingtwo
โปรแกรมการจัดการทางสถิติ SPSS
10.0 และ Excel ขั้นตอนการเชิงคุณภาพ
ที่ใช้ระบบการเข้ารหัสเพื่อระบุ
รูปแบบที่เกิดขึ้นใหม่ในการให้สัมภาษณ์และ
ในข้อมูลเข้าสู่ระบบสะท้อนแสง ครั้งแรก
ขั้นตอนของการวิเคราะห์ให้พรรณนา
สถิติแสดงให้เห็นว่ามันเป็น
'ครูวาจาร่วมมือ
การสื่อสารที่เรียกมากที่สุดนักเรียน
ครูคิดไตร่ตรอง
ขั้นตอนที่สองพบว่านักเรียน
ครูแอตทริบิวต์วิกฤติของ
การคิดสะท้อนของพวกเขามากขึ้นเพื่อ
ตัวเองและเหตุการณ์ชั้นกว่า
ให้กับครูของพวกเขาให้ความร่วมมือ ขึ้นอยู่กับ
ผลการวิจัยของแทกการ์ (1996)
รุ่นคิดไตร่ตรองได้รับการปรับปรุง
โดยไมโครรุ่นสังคมสตรั
ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ความร่วมมือครู
ให้การสนับสนุนครูนักเรียน
สะท้อน การศึกษามีส่วนช่วยใน
การวิจัยการศึกษาโดยครู
แจ่มชัดความสัมพันธ์ระหว่าง
ครูนักเรียนและให้ความร่วมมือ
ครูที่มีเรื่องที่เกี่ยวกับการพัฒนา
ของการคิดไตร่ตรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการคิดไตร่ตรองในนักศึกษาครู

ได้รับการดึงดูดความสนใจมากขึ้นในครู
การศึกษาวรรณคดี อย่างไรก็ตาม บาง
ของหลายปัจจัยเกี่ยวข้องในกระบวนการนี้
ยังไม่ได้รับการตรวจสอบ การศึกษานี้มุ่งเน้นการรับรู้

นักศึกษาครูมีความสัมพันธ์กับความร่วมมือ

ครูในบริบทของการฝึก
มากขึ้นโดยเฉพาะการพยายามตรวจสอบว่าและวิธีการประสานงาน

ครูเรียกนักเรียนครู
สะท้อนคิด 17 ครู

ตั้งแต่ครั้งแรกที่ได้สัมผัสกับหลักสูตรระดับปริญญาตรี 4 ปี

ในการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง
เข้าร่วมในการศึกษาสำรวจนี้
ข้อมูล 3 ชุด เก็บข้อมูล
ผ่านแบบสอบถามบันทึกการสัมภาษณ์และ
สะท้อนแสง สองขั้นตอนของการวิเคราะห์

ตามให้การจัดประเภทของผลและรูปแบบในห้าประเภทที่แตกต่างกัน

และตรงกับคำถาม ระยะที่มีผลให้ปริมาณ

คนประเภทแบบสอบถามสถิติการจัดการซอฟต์แวร์ usingtwo

: SPSS 10.0 และ Excel .
เฟสเชิงคุณภาพใช้ระบบการเข้ารหัสที่ระบุในการให้สัมภาษณ์ และลายใหม่

ในบันทึกข้อมูลดัง ขั้นตอนแรกของการวิเคราะห์สถิติเชิงพรรณนา

ให้ระบุว่าเป็นอาจารย์พี่เลี้ยง

ภาษาการสื่อสารที่ส่วนใหญ่เรียกนักเรียน
ครูสะท้อนคิด
ระยะที่สองพบว่า ครู นักเรียน ของเรียก

การคิดไตร่ตรองมากขึ้น

ตัวเองและเหตุการณ์คลาสกว่า
ของอาจารย์พี่เลี้ยง . โดย
ผล , แท๊ก ( 1996 )

คิดไตร่ตรองแบบจำลองที่ปรับปรุงโดยสังคมโมเดลตามแนวคิดไมโครออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูพี่เลี้ยง

ดีกว่าสนับสนุนนักศึกษาครู
สะท้อน การศึกษาวิจัยแก่ครู

โดยการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และร่วมมือ

ครูเกี่ยวกับการพัฒนาของ


คิดไตร่ตรอง