The idea that course content can be

The idea that course content can be “delivered” is founded on behaviorist theories
of learning where knowledge is viewed as an objective entity that can be transferred from
one person to another (as learned skills or strategies of thinking). However, active
learning techniques have been used over the past few decades by educators who espouse
constructivist theories of learning which view knowledge as something that must be built
up by the learner through reflective abstraction. Thus, a classroom flip environment could
end up being a place where the outside class activity is driven by one learning theory, and
inside class pursuits are driven by a different (competing/conflicting) theory. It seems this
situation could pose a significant problem for professors and students alike. As a result, I
was interested in studying how the complexities inherent in the classroom flip method of
structuring a course influences the learning environment for students as they progress
through the course.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดที่เนื้อหาหลักสูตรสามารถ "ส่ง" ได้ก่อตั้งขึ้นในทฤษฎี behavioristการเรียนรู้ที่ ดูรู้เป็นเอนทิตีที่วัตถุประสงค์ที่สามารถโอนย้ายคนหนึ่งไปยังอีก (เป็นทักษะการเรียนรู้หรือแผนการคิด) อย่างไรก็ตาม งานเรียนรู้เทคนิคการใช้ผ่านมาหลายทศวรรษ โดยนักการศึกษาที่เห็นแบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎีการเรียนรู้ซึ่งดูความรู้เป็นสิ่งที่ต้องสร้างขึ้น โดยเรียนผ่าน abstraction ที่สะท้อนแสง ดังนั้น สภาพแวดล้อมห้องเรียนพลิกได้สิ้นสุดการมีสถานที่กิจกรรมการเรียนภายนอกถูกควบคุม โดยหนึ่งทฤษฎีการเรียนรู้ และภายในระดับ ชั้นขับเคลื่อน ด้วยทฤษฎีต่าง ๆ (แข่งขัน/ขัดแย้ง) เหมือนนี้สถานการณ์อาจเกิดปัญหาสำคัญสำหรับอาจารย์และนักเรียนเหมือนกัน ดังนั้น ฉันเกิดความสนใจในการเรียนอย่างไรในห้องเรียนความซับซ้อนพลิกวิธีการจัดโครงสร้างหลักสูตรมีผลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนเป็นผู้ดำเนินการผ่านหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดที่ว่าเนื้อหาหลักสูตรสามารถ "ส่ง" ตั้งอยู่บนพื้นฐานทฤษฎี behaviorist
ของการเรียนรู้ที่มีความรู้ถูกมองว่าเป็นนิติบุคคลที่มีวัตถุประสงค์ที่สามารถถ่ายโอนจาก
บุคคลหนึ่งไปยังอีก (ตามที่ได้เรียนรู้ทักษะหรือกลยุทธ์ของความคิด) อย่างไรก็ตามการใช้งาน
เทคนิคการเรียนรู้ได้ถูกนำมาใช้ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาโดยนักการศึกษาที่รับหลักการ
ทฤษฎีคอนสตรัคติของการเรียนรู้ที่ดูรู้ว่าเป็นสิ่งที่จะต้องสร้าง
ขึ้นโดยการเรียนผ่านความเป็นนามธรรมสะท้อนแสง ดังนั้นสภาพแวดล้อมในห้องเรียนพลิกอาจ
จบลงด้วยการเป็นสถานที่ที่กิจกรรมชั้นนอกคือการขับเคลื่อนด้วยทฤษฎีการเรียนรู้หนึ่งและ
การแสวงหาความรู้ชั้นภายในจะขับเคลื่อนด้วยแตกต่างกัน (การแข่งขัน / ความขัดแย้ง) ทฤษฎี ดูเหมือนว่านี้
สถานการณ์ที่อาจก่อให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับอาจารย์และนักเรียนเหมือนกัน เป็นผลให้ผม
มีความสนใจในการศึกษาวิธีการที่ซับซ้อนอยู่ในห้องเรียนวิธีการพลิกของ
โครงสร้างหลักสูตรที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่พวกเขาดำเนินการ
ผ่านหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดที่เนื้อหาหลักสูตรสามารถ " ส่ง " ก่อตั้งขึ้นใน behaviorist ทฤษฎี
ของการเรียนรู้ที่ความรู้ถูกมองว่าเป็นนิติบุคคลวัตถุประสงค์ที่สามารถถ่ายโอนจาก
คนคนหนึ่งไปยังอีก ( เป็นการเรียนรู้ทักษะหรือกลยุทธ์ของการคิด ) อย่างไรก็ตาม เทคนิคการเรียนรู้
ถูกใช้มากกว่าไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาโดยนักการศึกษาที่ espouse
ตามแนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้ซึ่งมุมมอง ความรู้เป็นสิ่งที่จะต้องสร้างขึ้นโดยผู้เรียนผ่าน
abstraction สะท้อนแสง ดังนั้น ในสภาพแวดล้อมที่อาจพลิก
ลงเอยที่ขับเคลื่อนโดยหนึ่งกิจกรรมนอกชั้นเรียนการเรียนรู้ทฤษฎีและ
ภายในห้องงานอดิเรกจะขับเคลื่อนโดยแตกต่างกัน ( แข่งขัน / ขัดแย้งกัน ) ทฤษฎี ดูเหมือนว่านี้
สถานการณ์ที่อาจก่อให้เกิดปัญหาสำหรับอาจารย์และนักเรียนเหมือนกัน เป็นผลให้ฉัน
สนใจเรียนรู้ความซับซ้อนโดยธรรมชาติในชั้นเรียน พลิกวิธี
โครงสร้างหลักสูตรอิทธิพลสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนตามที่พวกเขาความคืบหน้า
ผ่านหลักสูตร