Over time, however, the effort to b

Over time, however, the effort to build a systematic knowledge base veered
away from the direct concerns of the world of practice. From the late 1940s
onward, knowledge in educational administration came to be defined according
to the values and conventions of a modernist, rational approach to science
based on logical positivism and empiricism. In the modernist perspective,
knowledge is thought to consist of theoretically organized constructs and
propositions, logically derived and empirically tested, that can explain and
predict phenomena. Such knowledge is stable, cumulative, decontextualized,
and generalizable. Under this framework, knowledge- building efforts in
educational administration were oriented toward creating and refining an
enduring theoretical structure of concepts and laws. This knowledge, it was
thought, could then be applied to the improvement of administrative practice.
These knowledge-building efforts resulted in much research and many scholarly
publications, but by the 1970s, administrative practitioners complained
that this new version of professional knowledge in educational administration,
and the academic degree programs through which it was conveyed, were
becoming more and more irrelevant to the actual lives of practicing administrators (Culbertson, 1988).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเวลาผ่านไป แต่ความพยายามที่จะสร้างฐานความรู้อย่างเป็นระบบเลี้ยว
ออกไปจากความกังวลโดยตรงของโลกของการปฏิบัติ จากปี 1940 ปลาย
เป็นต้นไปความรู้ในการบริหารการศึกษามาเป็นที่กำหนดไว้ตาม
ค่านิยมและการประชุมสมัยของวิธีการที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์
บนพื้นฐานของ positivism ตรรกะและประสบการณ์นิยม ในมุมมองของสมัย
ความรู้เป็นความคิดที่ประกอบด้วยโครงสร้างการจัดระเบียบในทางทฤษฎีและ
ข้อเสนอมามีเหตุผลและการทดสอบสังเกตุที่สามารถอธิบายและ
ทำนายปรากฏการณ์ ความรู้ดังกล่าวมีเสถียรภาพสะสม decontextualized,
และ generalizable ภายใต้กรอบนี้ความพยายามสร้างความรู้ใน
การบริหารการศึกษาได้รับการมุ่งเน้นไปยังการสร้างและปรับแต่ง
โครงสร้างทฤษฎีที่ยั่งยืนของแนวคิดและกฎหมาย ความรู้นี้มันก็
คิดว่าอาจจะถูกนำไปใช้ในการปรับปรุงการปฏิบัติในการบริหาร.
เหล่านี้พยายามสร้างความรู้ผลในการวิจัยเป็นจำนวนมากและนักวิชาการหลาย
สิ่งพิมพ์ แต่ปี 1970 ที่ผู้ปฏิบัติงานการบริหารบ่น
ว่ารุ่นใหม่นี้ของความรู้มืออาชีพในการบริหารการศึกษา ,
และหลักสูตรปริญญาวิชาการผ่านที่มันถูกถ่ายทอดได้
มากขึ้นและไม่เกี่ยวข้องมากขึ้นในชีวิตจริงของผู้บริหารการฝึก (Culbertson, 1988)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะสร้างฐานความรู้อย่างเป็นระบบ veeredจากความกังวลโดยตรงของโลกของการปฏิบัติ จากปลายทศวรรษที่ 1940เป็นต้น ความรู้ในการบริหารการศึกษา ก็จะกำหนดตามกับค่านิยมและแบบแผนของสมัยใหม่ แนวคิด เหตุผล วิทยาศาสตร์ตามตรรกะ Positivism และ ต่อกัน ในสมัยใหม่มุมมองความรู้ที่เป็นความคิดที่ประกอบด้วยการจัดโครงสร้างตามทฤษฎีและข้อเสนอ ตรรกะ ซึ่งจากผลการทดสอบที่สามารถอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ ความรู้ดังกล่าวเป็นมั่นคง decontextualized , สะสมและ generalizable . ภายใต้กรอบนี้ ความรู้ - สร้างความพยายามในการบริหารการศึกษา คือ มุ่งเน้นไปที่การและการกลั่นยืนยงทฤษฎีโครงสร้างของแนวคิดและกฎหมาย ความรู้นี้ มันคือคิดว่าอาจจะถูกใช้เพื่อปรับปรุงการปฏิบัติงานความรู้เหล่านี้สร้างความพยายามส่งผลงานวิจัยและวิชาการมากมากสิ่งพิมพ์ แต่โดยปี 1970 , ผู้ปฏิบัติงานบริหาร บ่นที่เวอร์ชันใหม่นี้ความรู้วิชาชีพทางการบริหารการศึกษาและหลักสูตรปริญญาวิชาการผ่านสื่อ ซึ่งมันคือมากขึ้นและมากขึ้นกับชีวิตจริงฝึกผู้บริหาร ( คัลเบอร์ธสัน , 1988 )