We were interested in assessing the

We were interested in assessing the effect of classroom characteristics
on the quantity and the quality of students’ contributions.
The 127 students who responded to our survey edited
327 articles. We conducted a regression analysis with the dichotomized
classroom characteristics as the independent variables
and the number of words added and the percentage of
words remaining as the dependent variables.
The results show that students who had more cohort support
added 1.6 times more words than those with less support
(IRR=1.66, SE=.15, Sig.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรามีความสนใจในการประเมินผลของลักษณะห้องเรียนปริมาณและคุณภาพของผลงานนักเรียนนักเรียน 127 ที่ตอบแบบสำรวจของเราแก้ไขบทความที่ 327 เราดำเนินการวิเคราะห์การถดถอย ด้วยการ dichotomizedลักษณะห้องเรียนเป็นตัวแปรอิสระและจำนวนคำเพิ่มและเปอร์เซ็นต์ของคำที่เหลือเป็นตัวแปรขึ้นอยู่กับผลลัพธ์แสดงว่า นักเรียนที่มีผู้ผ่านเพิ่มเติมสนับสนุนเพิ่มคำ 1.6 เท่ากับสนับสนุนน้อยกว่า(IRR = 1.66, SE = 15, Sig. < .001). ในทางกลับกัน นักเรียนที่ได้รับข้อเสนอแนะเพิ่มเติมจากผู้สอนและเพื่อนเพิ่มสั้น (IRR =. 71, SE = Sig. 14, 0.02) ที่ลดลงนี้แก้ไขปริมาณอาจเกิดขึ้นเนื่องจากความคิดเห็นทำให้นักเรียนการแก้ไข และลบบางส่วนของงานของตนเอง หรือความต้องการในคลาสที่เหล่านี้สำหรับนักเรียนเพื่อตรวจทานงานของคนอื่นอาจมีเหลือพวกเขา มีเวลาน้อยสำหรับการเขียนดังแสดงในรูปที่ 3 อย่างไรก็ตาม การเพิ่มเติมสนับสนุนผู้ผ่านในการเขียนบรรเทาผลกระทบนี้ ผลของการสนับสนุนผู้ผ่านนอกจากนี้ยัง บรรเทาผลของผลป้อนกลับจากวิกิพีเดียชุมชน นักเรียนที่ได้รับข้อเสนอแนะเพิ่มเติมจากการชุมชนวิกิพีเดีย แต่ไม่มีผู้ผ่านสนับสนุน ส่วนคำน้อยลงอย่างมาก แต่ไม่เมื่อพวกเขาได้รับสนับสนุนผู้ผ่านงานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงที่เมื่อบรรณาธิการวิกิพีเดียการป้อนกลับเชิงลบได้รับจากชุมชน ช่วยลดจำนวนของงานที่ทำ หรือหยุดการมีส่วนร่วม [8],[15] ผลการวิจัยปัจจุบันแนะนำผู้ที่ผ่านสนับสนุนอาจช่วยนักเรียนให้ผลป้อนกลับของพวกเขาได้รับจากผู้เชี่ยวชาญโดเมนและชุมชนวิกิพีเดียหรือเพื่อทนต่อความรู้สึกของการปฏิเสธ หรือการลดลงของพวกเขานับถือตนเองที่เกิดจากการป้อนกลับเชิงลบในแง่ของคุณภาพของการจัดสรรนักเรียน ในขณะที่มีแนวโน้มต่อผลบวกของผลป้อนกลับ (หมายถึง: เพิ่มเติมfeedback=71.2%, feedback=63.3%, p น้อยกว่า = 0.24) และสังคมยอมรับ (หมายถึง: เพิ่มเติมวิกิพีเดีย feedback=70.5% น้อยวิกิพีเดียภาษา feedback=64.2%, p = 0.37) คุณภาพของนักเรียนทำงาน ไม่มีผลจะเชื่อถือได้ทางสถิติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรามีความสนใจในการประเมินผลกระทบของลักษณะห้องเรียน
กับปริมาณและคุณภาพของการมีส่วนร่วมของนักเรียน.
127 นักเรียนที่ตอบสนองการสำรวจของเราแก้ไข
327 บทความ เราดำเนินการวิเคราะห์การถดถอยกับ dichotomized
ลักษณะห้องเรียนเป็นตัวแปรอิสระ
และจำนวนของคำเพิ่มและร้อยละของ
คำที่เหลือเป็นตัวแปรตาม.
ผลการศึกษาพบว่านักเรียนที่ได้รับการสนับสนุนการศึกษาอื่น ๆ
เพิ่มมากขึ้น 1.6 เท่าคำกว่าผู้ที่มีน้อย การสนับสนุน
ของโครงการ (IRR = 1.66, SE = 0.15, Sig. <. 001) ในทางตรงกันข้าม, นักเรียน
ที่ได้รับการตอบรับจากอาจารย์และเพื่อนร่วมงานเพิ่ม
คำน้อย (IRR = 0.71, SE = 0.14, Sig. = 0.02) นี้ลด
ปริมาณการแก้ไขอาจเกิดขึ้นเนื่องจากการตอบรับเป็นสาเหตุที่ทำให้นักเรียน
ที่จะแก้ไขและลบบางส่วนของงานของตัวเอง อีกวิธีหนึ่งคือ
ความต้องการในชั้นเรียนเหล่านี้สำหรับนักเรียนที่จะทบทวนแต่ละ
การทำงานของคนอื่นอาจจะทิ้งพวกเขาด้วยเวลาที่น้อยลงสำหรับการเขียน.
ดังแสดงในรูปที่ 3 แต่ได้รับการสนับสนุนการศึกษามากขึ้น
ในการเขียนลดลงผลกระทบนี้ ผลกระทบของการสนับสนุนการศึกษา
ยังบรรเทาผลกระทบจากการตอบรับจากวิกิพีเดีย
ชุมชน นักเรียนที่ได้รับการตอบรับจาก
ชุมชนวิกิพีเดีย แต่ไม่ได้มีการสนับสนุนการศึกษามีส่วน
อย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่าคำ แต่ไม่ได้เมื่อพวกเขาได้รับ
การสนับสนุนการศึกษา.
วิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าเมื่อบรรณาธิการวิกิพีเดียใหม่
ได้รับการตอบรับในเชิงลบจากชุมชนที่พวกเขาลด
ปริมาณ ของการทำงานที่พวกเขาทำหรือหยุดการมีส่วนร่วม [8],
[15] ผลของการวิจัยในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าการศึกษา
การสนับสนุนอาจช่วยให้นักเรียนที่จะให้ความรู้สึกของความคิดเห็นที่พวกเขา
ได้รับจากผู้เชี่ยวชาญโดเมนและชุมชนวิกิพีเดีย
หรือที่จะทนต่อความรู้สึกของการปฏิเสธหรือลดลงในของพวกเขา
ภาคภูมิใจในตนเองเป็นผลมาจากความคิดเห็นเชิงลบ.
ในแง่ของ คุณภาพของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในขณะที่มี
แนวโน้มผลบวกของการตอบรับ (หมายถึง: เพิ่มเติม
ข้อเสนอแนะ = 71.2%, ความคิดเห็นน้อย = 63.3%, p = 0.24) และสังคม
ยอมรับ (หมายถึง: วิกิพีเดียเพิ่มเติมข้อเสนอแนะ = 70.5% น้อย
ข้อเสนอแนะที่วิกิพีเดีย = 64.2%, p = 0.37) กับคุณภาพของนักเรียน
ในการทำงานไม่มีผลกระทบมีความน่าเชื่อถือทางสถิติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราสนใจในการ ประเมิน ผล ลักษณะห้องเรียน
ต่อปริมาณและคุณภาพของผลงานของนิสิต นักศึกษาที่ตอบแล้ว

ไปสำรวจแก้ไขบทความ เราทำการวิเคราะห์การถดถอยกับ dichotomized
ห้องเรียนลักษณะตัวแปรอิสระ
และจำนวนคำที่เพิ่ม และร้อยละ
คำที่เหลือเป็นตัวแปร .
ผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่ได้ศึกษาเพิ่มเติมการสนับสนุน
เพิ่ม 1.6 เท่าคำสูงกว่า
สนับสนุนน้อย ( IRR = 1.66 , SE = . 15 , Sig . < . 001 ) บนมืออื่น ๆที่ได้รับการตอบรับจากนักเรียน

อาจารย์และเพื่อน เป็นคำที่น้อยลง ( IRR = . 71 , เซ = . 14 , Sig . = 0.02 ) การลด
แก้ไขปริมาณอาจเกิดขึ้นเพราะสาเหตุนักเรียน
ติชมแก้ไขและลบบางส่วนของงานของตนเอง หรือ
ความต้องการในชั้นเรียนเหล่านี้ให้นักเรียนทบทวนการทำงานแต่ละ
คนอื่นอาจจะทิ้งมันไว้กับเวลาที่น้อยลงสำหรับการเขียน .
ดังแสดงในรูปที่ 3 อย่างไรก็ตาม เริ่มตั้งแต่การสนับสนุน
ในการเขียนลดลง ผลนี้ ผลของการติดตาม
สนับสนุนยังลดผลของการตอบรับจากชุมชนวิกิพีเดีย

นักเรียนที่ได้รับการตอบรับจาก
ชุมชนวิกิพีเดีย แต่ไม่ได้มีการสนับสนุนหรือไม่สนับสนุน
คำอย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่า แต่ไม่เมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนหรือไม่
.
งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าเมื่อบรรณาธิการ
วิกิพีเดียใหม่ได้รับความคิดเห็นเชิงลบจากชุมชน พวกเขาลด
ปริมาณของงานที่พวกเขาทำหรือหยุดการมีส่วนร่วม [ 8 ] ,
[ 15 ] ผลของการวิจัยในปัจจุบันแนะนำให้สนับสนุนเพื่อนร่วมงาน
อาจช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ความรู้สึกของความคิดเห็นพวกเขา
รับจากผู้เชี่ยวชาญโดเมนและวิกิพีเดียชุมชน
หรือทนต่อความรู้สึกของการปฏิเสธหรือลดความภาคภูมิใจในตนเองที่เกิดจากการป้อนกลับเชิงลบของพวกเขา
.
ในแง่คุณภาพของผลงานของนักเรียนในขณะที่มี
แนวโน้มต่อผลในเชิงบวกของความคิดเห็น ( แปลว่ามากกว่า
ติชม = 71.2 เปอร์เซ็นต์ น้อยกว่าความคิดเห็น = 63.3 % , P = 0.24 ) และการยอมรับทางสังคม
( แปลว่ามากกว่าวิกิพีเดียความคิดเห็น = 70.5 % น้อย
วิกิพีเดียความคิดเห็น = 64.2 % , P = 0.37 ) ต่อคุณภาพของผลงานนักเรียน '
, ไม่มีผลมีความน่าเชื่อถือทางสถิติ