Indeed, minimally the focus group a

Indeed, minimally the focus group and the experience teaching NOS enabled three
of the teachers to move beyond personal concerns about teaching NOS to concerns
about student learning, as measured by the SoCQ. Angela, Kelly and Holly all
moved toward the ‘improver’ profile, indicating that they had ideas for teaching
NOS beyond what they had learned in their practice or methods course. Despite
that Holly struggled integrating NOS into her teaching, she still exhibited a NOS concerns
profile that indicated she had many ideas for teaching NOS and in fact, the ideas
went beyond what she had learned in her methods class. It would be interesting to
follow Holly beyond her internship to see whether she integrates NOS into her own
classroom science teaching now that she is no longer an intern. Phyllis and Madge,
who were co-teaching, both held personal concerns of being ‘worried/cooperator’
regarding NOS instruction at the end of their internship. These two were the only
ones who were co-teaching and the only ones designing their own unit from scratch
(e.g. not using FOSS). Perhaps it was very difficult to co-teach, design rather than
adapt a unit that embeds NOS, and be in a classroom of 40 young children, and
that contributed to them maintaining their ‘worried’ profile. It would be an interesting
follow-up to see how they fared in future teaching settings.
Recommendations/Limitations
Regarding science teacher education, it seems imperative that new teachers have some
support in developing NOS instruction as part of their science instruction. It seems
crucial to find or develop a way to support preservice teachers in their endeavors to
teach NOS. The CoP explored in this paper provided such a venue for these particular
preservice teachers to share ideas and gain support for NOS teaching despite being in
classrooms where the cooperating teachers did not know or teach NOS. However, the
researchers acknowledge that this was a small group of preservice teachers, and it
would take greater effort and likely more time to develop a CoP with a larger class
of students. Working with one small group of preservice teachers enabled us to
explore a CoP on a smaller scale, yet was a limitation in this study because we do
not know how this same type of CoP may have worked for all preservice teachers in
our course. These preservice teachers were volunteers who wanted support with
their teaching. It is not possible to tell how the CoP would work with those who
did not want support in their teaching of science or specifically, their teaching of NOS.
However, methods’ instructors need to consider ways to develop such a CoP within
in their courses or within field experiences. A recommendation for developing a CoP
1390 V. L. Akerson et al.
Downloaded by [Chiang Mai University] at 16:38 08 April 2015
ithin a whole class group would be to break the class down into smaller working
groups, either by grade level or by placement schools. In this way, smaller CoPs
could develop within the larger group, as has been found successful with developing
CoPs with inservice teachers (Akerson, Cullen, et al., 2009). From work with inservice
teachers, it seems that a team of approximately 4–5 paired with a university NOS
support person was successful in developing a CoP that supported NOS teaching. A
similar ratio could be explored with preservice teachers. Of course, other methods of
supporting NOS instruction could be equally or more successful, and CoPs should be
explored in light of other methods, such as field-based NOS courses. However, from
our results it seems that CoPs, or some way to support the preservice teacher, are critical
when preservice teachers are placed with cooperating teachers who do not understand
nor teach NOS. Methods’ instructors could consider having faculty-led
meetings with their preservice teachers who are in the field, or embedding this kind
of CoP structure into existing student teaching seminar courses. Additionally, an
on-line version of a CoP could be explored to alleviate struggles of trying to meet
with groups of preservice teachers. The on-line venue could be used to allow preservice
teachers to hold virtual conversations as they are learning to teach NOS. Future
research should explore these alternatives to determine best approaches to supporting
NOS instruction, whether it be through developing CoPs or other methods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แน่นอน ผ่ากลุ่มเน้นประสบการณ์สอนหมายเลขเปิดใช้งานและสามของครูให้ก้าวส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับชุดหมายเลขสอนให้กังวลเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนรู้ วัดจาก SoCQ แองเจล่า เคลลี่ และฮอลลีย้ายไปยังส่วนกำหนดค่า 'improver' ระบุว่า พวกเขามีความคิดในการสอนหมายเลขที่นอกเหนือจากสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในหลักสูตรหรือวิธีการปฏิบัติของพวกเขา แม้มีฮอลลี่นั้นต่อสู้รวมชุดหมายเลขการเข้าสอนของเธอ เธอยังคงจัดแสดงกังวลชุดหมายเลขโพรไฟล์ที่ระบุเธอมีหลายความคิด สำหรับชุดหมายเลขในการสอน และในความเป็น จริง ความคิดไปนอกเหนือจากสิ่งที่เธอได้เรียนรู้ในชั้นเรียนวิธีการของเธอ มันจะน่าสนใจตามฮอลลี่นอกเหนือจากการฝึกงานของเธอเพื่อดูว่า เธอรวมหมายเลขเป็นของตนเองห้องเรียนวิทยาศาสตร์ที่สอนตอนนี้ว่าเธอจะไม่มีช่างเทคนิคฝึกหัด สาธินีและ Madgeทั้งที่ได้ร่วมสอน จัดความกังวลส่วนตัวของ'กังวล/การ cooperator'คำสั่งชุดหมายเลขที่เกี่ยวข้องในตอนท้ายของการฝึกงาน สองนี้เท่านั้นคนที่ร่วมสอนและคนเดียวที่หน่วยของตนเองตั้งแต่การออกแบบ(เช่นไม่ใช้ FOSS) บางทีก็ยากมากที่จะร่วมสอน ออกแบบ rather กว่าปรับหน่วยการฝังหมายเลข และอยู่ในห้องเรียนของเด็ก 40 และที่ส่วนนั้นรักษาโปรไฟล์ของพวกเขา 'กังวล' มันจะมีที่น่าสนใจการติดตามผลเพื่อดูว่าพวกเขาค้นในอนาคตค่าสอนคำแนะนำ/ข้อจำกัดเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ครู ดูเหมือนว่าความจำเป็นที่ครูใหม่ได้บางสนับสนุนในการพัฒนาคำสั่งหมายเลขเป็นส่วนหนึ่งของการสอนวิทยาศาสตร์ ดูเหมือนว่าการค้นหา หรือพัฒนาวิธีการสนับสนุนครูผู้สอนเน้นในความพยายามของพวกเขาไปสอนชุดหมายเลข ตำรวจไปในเอกสารนี้ให้สถานเหล่านี้โดยเฉพาะpreservice ครูเพื่อร่วมกันคิด และได้รับการสนับสนุนสำหรับชุดหมายเลขที่สอนอยู่ในห้องเรียนที่ครูฟลอริไม่ได้ไม่รู้ หรือสอนชุดหมายเลข อย่างไรก็ตาม การนักวิจัยยอมรับว่า นี้คือกลุ่มเล็ก ๆ ของครูเน้น และจะใช้ความพยายามมากขึ้นและแนวโน้มเวลาพัฒนาตำรวจ ด้วยชั้นเรียนขนาดใหญ่ของนักเรียน ทำงานกับกลุ่มเล็ก ๆ หนึ่งของครูเน้นพสำรวจตำรวจมีขนาดเล็กลง ยังมีข้อจำกัดในการศึกษานี้ได้เนื่องจากเราทำไม่ทราบว่าชนิดเดียวกันนี้ตำรวจอาจทำงานสำหรับครูผู้สอนเน้นทั้งหมดในหลักสูตรของเรา ครูเหล่านี้เน้นอาสาสมัครที่ต้องสนับสนุนด้วยการสอน ไม่สามารถบอกได้ว่า วิธีการตำรวจจะทำงานกับใครไม่ต้องสนับสนุนในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ การสอนของชุดหมายเลขอย่างไรก็ตาม ต้องพิจารณาวิธีการพัฒนาดังกล่าวตำรวจภายในของวิธีสอนในหลักสูตรของพวกเขา หรือภาย ในประสบการณ์ของฟิลด์ คำแนะนำสำหรับการพัฒนาเป็นตำรวจ1390 V. L. Akerson et alดาวน์โหลดที่ 2015 08 เมษายน 16:38 [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ithin กลุ่มทั้งชั้นจะแบ่งชั้นเรียนเป็นงานขนาดเล็กกลุ่ม ระดับชั้น หรือตำแหน่งโรงเรียน ด้วยวิธีนี้ ขนาดเล็กตำรวจสามารถพัฒนาภายในกลุ่มใหญ่ ได้พบประสบความสำเร็จกับการพัฒนาตำรวจกับครู inservice (Akerson คัลเลน et al., 2009) จากการทำงานกับ inserviceครู ดูเหมือนว่า ทีมงานประมาณ 4-5 จับคู่กับมหาวิทยาลัยชุดหมายเลขสนับสนุนบุคคลประสบความสำเร็จในการพัฒนาตำรวจที่ได้รับการสนับสนุนชุดหมายเลขที่สอน Aสามารถสำรวจอัตราส่วนเหมือนกับครูเน้น หลักสูตร วิธีการอื่น ๆสนับสนุนคำสั่งหมายเลขอาจจะเท่า ๆ กัน หรือประสบความ สำเร็จ และตำรวจควรอุดมเมื่อวิธีอื่น ๆ เช่นหลักสูตรชุดหมายเลขการ อย่างไรก็ตาม จากผลของเราเหมือนตำรวจที่ หรือบางวิธีการสนับสนุนครูเน้น มีความสำคัญเมื่อมีครูเน้นอยู่กับครูฟลอริไม่เข้าใจหรือสอนชุดหมายเลข วิธีผู้สอนอาจพิจารณามีคณะนำประชุมร่วมกับครูของพวกเขาเน้นที่อยู่ในฟิลด์ หรือฝังตัวชนิดนี้โครงสร้างตำรวจเป็นนักเรียนที่มีอยู่สอนสัมมนาหลักสูตร นอกจากนี้ การรุ่นของตำรวจไม่อุดมเพื่อบรรเทาการต่อสู้ของการตอบสนองกลุ่มของครูที่เน้น สามารถใช้สถานง่ายดายให้แนวครูเพื่อเก็บการสนทนาเสมือนพวกเขาจะเรียนรู้สอนชุดหมายเลข ในอนาคตงานวิจัยควรสำรวจทางเลือกเหล่านี้เพื่อกำหนดวิธีที่ดีที่สุดเพื่อสนับสนุนหมายเลขคำสั่ง ไม่ว่าจะเป็นผ่านการพัฒนาตำรวจหรือวิธีการอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อันที่จริงน้อยที่สุดกลุ่มโฟกัสและประสบการณ์ในการสอน NOS ใช้งานสาม
ของครูที่จะย้ายที่อยู่นอกเหนือความกังวลส่วนบุคคลเกี่ยวกับการเรียนการสอน NOS ความกังวล
เกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นวัดโดย SoCQ แองเจล่าเคลลี่และฮอลลี่ทั้งหมด
เดินตรงไปยัง 'improver' รายละเอียดแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความคิดสำหรับการเรียนการสอน
NOS เกินกว่าสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในทางปฏิบัติหรือวิธีการของพวกเขาแน่นอน แม้จะมี
ที่ฮอลลีพยายามบูรณาการ NOS ในการสอนของเธอเธอยังแสดงความกังวล NOS
รายละเอียดที่ระบุว่าเธอมีความคิดมากมายสำหรับการเรียนการสอน NOS และในความเป็นจริงความคิด
ไปเกินกว่าสิ่งที่เธอได้เรียนรู้ในชั้นเรียนวิธีการของเธอ มันจะน่าสนใจที่จะ
ทำตามฮอลลี่เกินฝึกงานของเธอที่จะดูว่าเธอรวม NOS เป็นของเธอเอง
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนในขณะนี้ว่าเธอไม่ได้เป็นนักศึกษาฝึกงาน ฟิลลิสและแมดจ์,
ที่อยู่ร่วมการเรียนการสอนทั้งความกังวลส่วนบุคคลที่จัดขึ้นของการเป็น 'กังวล / cooperator'
เกี่ยวกับการเรียนการสอน NOS ในตอนท้ายของการฝึกงานของพวกเขา สองคนนี้เป็นคนเดียว
กับคนที่เป็นผู้ร่วมสอนและเป็นคนเดียวที่ออกแบบหน่วยของตัวเองจากรอยขีดข่วน
(เช่นไม่ได้ใช้ฟอสส์) บางทีมันอาจจะเป็นเรื่องยากมากที่จะร่วมสอนการออกแบบมากกว่าการ
ปรับตัวเข้ากับหน่วยงานที่ฝัง NOS และอยู่ในห้องเรียนของเด็กเล็ก 40 และ
ที่สนับสนุนให้พวกเขาการรักษาของพวกเขา 'กังวล' รายละเอียด มันจะน่าสนใจ
ติดตามดูว่าพวกเขามีอาการต่อไปในอนาคตการตั้งค่าการเรียนการสอน.
ข้อเสนอแนะ / ข้อ จำกัด
เกี่ยวกับการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ดูเหมือนว่าจำเป็นที่ครูใหม่มี
การสนับสนุนในการพัฒนาการเรียนการสอน NOS เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ดูเหมือนว่า
สิ่งสำคัญที่จะหาหรือพัฒนาวิธีการที่จะสนับสนุนครูฝึกสอนในความพยายามของพวกเขาที่จะ
สอน NOS CoP สำรวจในบทความนี้ให้สถานที่ดังกล่าวเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ครูฝึกสอนการแบ่งปันความคิดและได้รับการสนับสนุนการเรียนการสอน NOS แม้จะเป็นใน
ห้องเรียนที่ครูให้ความร่วมมือไม่เคยรู้หรือสอน NOS อย่างไรก็ตาม
นักวิจัยยอมรับว่าเรื่องนี้เป็นกลุ่มเล็ก ๆ ของครูฝึกสอนและมัน
จะใช้ความพยายามมากขึ้นและเวลาที่มีโอกาสมากขึ้นในการพัฒนา CoP กับชั้นขนาดใหญ่
ของนักเรียน การทำงานกับคนกลุ่มเล็ก ๆ ของครูฝึกสอนช่วยให้เราสามารถ
สำรวจ CoP ในขนาดที่เล็ก แต่ก็มีข้อ จำกัด ในการศึกษาครั้งนี้เพราะเราไม่
ได้รู้ว่าวิธีการนี้ประเภทเดียวกันของ CoP อาจมีการทำงานสำหรับครูฝึกสอนทั้งหมดใน
หลักสูตรของเรา เหล่านี้นักเรียนจะมีอาสาสมัครที่ต้องการการสนับสนุนที่มี
การเรียนการสอนของพวกเขา มันเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าตำรวจจะทำงานร่วมกับผู้ที่
ไม่ต้องการการสนับสนุนในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาหรือโดยเฉพาะการเรียนการสอนของพวกเขา NOS.
แต่สอนวิธีการ 'ต้องพิจารณาวิธีการที่จะพัฒนา CoP ดังกล่าวภายใน
ในหลักสูตรของพวกเขาหรือ ภายในประสบการณ์ภาคสนาม ข้อเสนอแนะในการพัฒนา CoP
1390 VL Akerson et al.
ดาวน์โหลดโดย [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] เมื่อ 16:38 8 เมษายน 2015
ithin กลุ่มทั้งชั้นจะทำลายชั้นลงไปในการทำงานที่มีขนาดเล็ก
กลุ่มไม่ว่าจะโดยระดับชั้นหรือตำแหน่ง โรงเรียน ด้วยวิธีนี้ตำรวจมีขนาดเล็ก
สามารถพัฒนาภายในกลุ่มใหญ่ตามที่ได้รับพบว่าประสบความสำเร็จกับการพัฒนา
CoPs กับครูประจำการ (Akerson คัลเลน, et al., 2009) จากการทำงานที่มีประจำการ
ครูดูเหมือนว่าทีมงานของประมาณ 4-5 คู่กับ NOS มหาวิทยาลัย
สนับสนุนบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนา CoP ที่สนับสนุนการเรียนการสอน NOS
อัตราส่วนที่คล้ายกันอาจจะมีการสำรวจกับครูฝึกสอน แน่นอนว่าวิธีการอื่น ๆ ของ
การสนับสนุนการเรียนการสอน NOS อาจจะเท่าเทียมกันหรือประสบความสำเร็จมากขึ้นและ CoPs ควรได้รับการ
สำรวจในแง่ของวิธีการอื่น ๆ เช่นข้อมูลตามหลักสูตร NOS แต่จาก
ผลของเราดูเหมือนว่าตำรวจหรือวิธีการที่จะสนับสนุนครูฝึกสอนบางอย่างที่มีความสำคัญ
เมื่อครูฝึกสอนจะอยู่กับครูร่วมมือที่ไม่เข้าใจ
หรือสอน NOS สอนวิธีการ 'อาจพิจารณามีอาจารย์นำ
การประชุมร่วมกับครูฝึกสอนที่อยู่ในสนามหรือฝังชนิดนี้
ของโครงสร้าง CoP ที่มีอยู่การเรียนการสอนนักศึกษาหลักสูตรสัมมนา นอกจากนี้
รุ่นในสายของ CoP จะได้รับการสำรวจเพื่อบรรเทาการต่อสู้ของการพยายามที่จะตอบสนอง
กับกลุ่มครูฝึกสอน สถานที่จัดงานในสายสามารถนำมาใช้เพื่อให้การฝึกสอน
ครูที่จะถือการสนทนาเสมือนที่พวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะสอน NOS ในอนาคต
การวิจัยควรจะสำรวจทางเลือกเหล่านี้เพื่อกำหนดวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสนับสนุน
การเรียนการสอน NOS ไม่ว่าจะเป็นผ่านการพัฒนา CoPs หรือวิธีการอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แน่นอน อย่างการสนทนากลุ่ม และประสบการณ์การสอนของครู คือ เปิดใช้งาน 3
ย้ายนอกเหนือจากความกังวลส่วนบุคคลเกี่ยวกับการสอนไม่มีความกังวล
เกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน เช่น วัด โดย socq . แองเจล่า เคลลี่และฮอลลี่ทั้งหมด
ย้ายไปยัง ' ของ ' ข้อมูลที่ระบุว่าพวกเขามีความคิดสำหรับการสอน
NOS เกินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในการฝึกหลักสูตรหรือวิธีการของพวกเขา แม้
ฮอลลี่ต่อสู้รวม NOS เป็นครูของเธอ เธอยังแสดงความกังวลว่า พบนาง
NOS โปรไฟล์หลายความคิดสำหรับการสอนไม่มี และในความเป็นจริง ความคิด
ไปเกินกว่าสิ่งที่เธอเรียนรู้ในวิธีการเรียน มันจะน่าสนใจ

ติดตามฮอลลี่ นอกเหนือจากการฝึกงานของเธอเพื่อดูว่าเธอเข้าไปในของเธอเอง
รวมคือเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ตอนนี้เธอไม่ใช่อินเทิร์น ฟิลลิส และแมดจ์
ที่ Co , สอน , จัดส่วนบุคคลความกังวลของการเป็น ' กังวล '
/ cooperator ใน NOS การเรียนการสอนที่ส่วนท้ายของการฝึกงานของพวกเขา สองคนนี้เท่านั้น
ที่สอน Co และคนที่ออกแบบหน่วยของตัวเองจากรอยขีดข่วน
( เช่นไม่ใช้ฟอส ) บางทีมันอาจจะยากมากที่จะร่วมสอนการออกแบบมากกว่า
ปรับหน่วยที่ห่อหุ้ม NOS และอยู่ในชั้นเรียนของ 40 เด็กและสนับสนุนให้พวกเขารักษา
โปรไฟล์ของ ' ห่วง ' มันจะน่าสนใจเพื่อดูวิธีการที่พวกเขาติดตาม
fared ในการตั้งค่าการสอนในอนาคต

แนะนำ / ข้อ จำกัด เกี่ยวกับครูวิทยาศาสตร์ มันขวางว่า ครูใหม่มี
สนับสนุนในการพัฒนาการเรียนการสอน NOS เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ดูเหมือนว่า
สําคัญที่จะหาหรือพัฒนาวิธีการสนับสนุนนักศึกษาครู ในความพยายามของพวกเขาเพื่อ
สอนถึงตำรวจสำรวจในกระดาษนี้ให้เป็นสถานที่เหล่านี้โดยเฉพาะ
นักศึกษาครูเพื่อแบ่งปันความคิดและได้รับการสนับสนุนการสอน แม้จะเป็นใน
คือห้องเรียนที่ครูพี่เลี้ยง ไม่รู้ หรือสอนเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ยอมรับว่านี่คือ
นักวิจัยกลุ่มเล็ก ๆของนักศึกษาครู และจะใช้ความพยายามมากขึ้น
และมีแนวโน้มที่จะพัฒนาเป็นตำรวจที่มีขนาดใหญ่ระดับ
ของนักเรียน ทำงานร่วมกับกลุ่มเล็ก ๆของนักศึกษาครู ใช้เรา
สํารวจตำรวจในระดับเล็กยังเป็นข้อจำกัดในการศึกษา เพราะเราทำ
ไม่รู้ว่าแบบเดียวกันนี้ ตำรวจอาจทำงานสำหรับนักศึกษาครูทุกคน
หลักสูตรของเรา นักศึกษาครูเหล่านี้เป็นอาสาสมัครที่ต้องการสนับสนุนกับ
การจัดการเรียนการสอน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าตำรวจจะทำงานกับคนที่ไม่ได้ต้องการสนับสนุน
ในการสอนวิทยาศาสตร์ หรือ โดยเฉพาะการจัดการเรียนการสอนของ NOS
อย่างไรก็ตามวิธี ' ผู้สอนต้องพิจารณาวิธีการพัฒนาเช่นตำรวจภายใน
ในหลักสูตรของตนเองหรือภายในประสบการณ์ภาคสนาม แนวทางการพัฒนาตำรวจ
1390 V . L . Akerson et al .
ดาวน์โหลดโดย [ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ] ที่ 16:38 08 เมษายน 2015
ithin กลุ่มทั้งหมดจะแบ่งชั้นเรียนลงในกลุ่ม
มีขนาดเล็กลง โดยระดับเกรด หรือตามโรงเรียน ตําแหน่ง ในวิธีนี้ขนาดเล็กตำรวจ
ไม่สามารถพัฒนาภายในกลุ่มขนาดใหญ่ที่ได้รับการพบความสำเร็จกับการพัฒนา
ตำรวจกับครูประจำการ ( Akerson คัลเลน , et al . , 2009 ) จากการทำงานกับครูประจำการ
ดูเหมือนว่าทีมประมาณ 4 – 5 คู่กับมหาวิทยาลัย NOS
สนับสนุนบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาตำรวจที่สนับสนุนโปรแกรมการสอน
เป็นอัตราส่วนที่คล้ายกันอาจจะสำรวจกับนักศึกษาครู . แน่นอน วิธีอื่น ๆที่สนับสนุนการเรียนการสอนได้เท่าเทียมกัน
NOS หรือประสบความสำเร็จมากขึ้น และตำรวจควรจะ
สำรวจในแง่ของวิธีการอื่น ๆเช่น ด้านพื้นฐานหลักสูตรไม่มี อย่างไรก็ตาม จาก
ของเราผลดูเหมือนว่าตำรวจหรือวิธีที่จะสนับสนุนนักศึกษาที่มีความสําคัญ
เมื่อนักศึกษาครูที่วางไว้กับอาจารย์พี่เลี้ยงที่ไม่เข้าใจ
หรือสอนวิธี ' ถึงอาจารย์จะพิจารณามีคณะ LED
ประชุมกับนักศึกษาครู ซึ่งอยู่ในเขต หรือ การฝังแบบนี้
โครงสร้างตำรวจในที่มีอยู่ฝึกสอนสัมมนา หลักสูตร นอกจากนี้ มี
รุ่นออนไลน์ของตำรวจอาจจะสำรวจเพื่อบรรเทาการต่อสู้พยายามที่จะตอบสนอง
กับกลุ่มนักศึกษาครู . สถานที่ออนไลน์สามารถใช้เพื่อช่วยให้นักศึกษาครู
ถือการสนทนาเสมือนเช่นที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสอนถึงการวิจัยในอนาคต
ควรสำรวจทางเลือกเหล่านี้เพื่อหาวิธีที่ดีที่สุดที่จะสนับสนุน
สอนพวกเรา ,ไม่ว่าจะผ่านการพัฒนาตำรวจหรือวิธีการอื่น ๆ