However it is important to understa

However it is important to understand that this claim does not represent a back to grammar movement. It is different from previous grammar teaching approaches in a number of ways. In the first place the attention paid to the language can be either conscious or subconscious. For example, the earners might be paying conscious attention to working out the attitude of one of the characters in a story but might be paying subconscious attention to the second conditionals which the character uses Or they might be paying conscious attention to the second conditionals having their been asked locate them, and to make a generalisation about tion in the The is that the learners become aware of between particular feature of their they currently understand or use the feature) and the equivalent feature in the target language. Such noticing of the gap between output and input can act as an "acquisition facilitator (Seliger by immediately changing the grammar but by alerting the learner to subsequent instances of the same feature in future input. So there is no instant change in the learners conventional at by such grammar teaching approaches as the Presentation, Practice, Production approach). There is, however, an increased likelihood of acquisition provided that the learners receive future relevant input.

White (199o) argues that there are some features of the L2 which ers need to be focused on because the deceptively apparent similarities with LI features make it impossible for the learner to otherwise notice certain points of mismatch between their interlanguage and target language And Schmidt (1992) puts forward a powerfu argument for approaches which help learners to note the gap between their use of specific features of English and the way these features are by speakers. Inviting learners to compare their use of, say, indirect speech with the way it is used in a transcript of a native conversation would be one such approach and could quite easily be built into coursebook materials.

Gwyneth Fox in Chapter I of this book and Jane Willis in Chapter 2 exemplify ways of helping learners to pay attention to linguistic features of their input.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่า ข้อเรียกร้องนี้แทนหลังการเคลื่อนไหวของไวยากรณ์ แตกต่างจากวิธีจำนวนวิธีสอนไวยากรณ์ก่อนหน้าได้ แรก ใส่ภาษาได้สติ หรือ subconscious เช่น earners ที่อาจจ่ายความสนใจห่วงใยทำงานออกทัศนคติของตัวละครในเรื่อง แต่อาจจ่ายความสนใจ subconscious conditionals สองซึ่งอักขระใช้ หรืออาจจะจ่าย conditionals สองที่มีความใส่ใจของพวกเขาถูกขอค้น และทำให้ generalisation เกี่ยวกับสเตรชันในที่ตระหนักระหว่างคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขาพวกเขาขณะนี้ผู้เรียนเข้าใจ หรือใช้ ลักษณะการทำงาน) และลักษณะการทำงานเทียบเท่าในภาษาเป้าหมาย เช่นสังเกตเห็นช่องว่างระหว่างการแสดงผลและป้อนข้อมูลสามารถทำหน้าที่เป็น "มาสัมภาษณ์ (Seliger โดยทันทีเปลี่ยนไวยากรณ์ แต่ โดยแจ้งเตือนเรียนอินสแตนซ์ของลักษณะเดียวกันในการป้อนข้อมูลในอนาคต จึง ได้เปลี่ยนแปลงทันทีผู้เรียนปกติที่ตามไวยากรณ์เช่นสอนวิธีเป็นการนำเสนอ การปฏิบัติ วิธีการผลิต) ได้ อย่างไรก็ตาม มีโอกาสซื้อเพิ่มขึ้นโดยที่ผู้เรียนได้รับการป้อนข้อมูลที่เกี่ยวข้องในอนาคต สีขาว (199o) จนว่า มีคุณลักษณะบางอย่างของ L2 ซึ่งสกู๊ปต้องเน้นบนเนื่องจากความเหมือนคนชัดเจน ด้วยคุณลักษณะ LI ทำให้ไปไม่ได้สำหรับผู้เรียนอื่น สังเกตเห็นบางจุดตรงการ interlanguage ภาษาเป้าหมายและชมิดท์ (1992) ใส่อาร์กิวเมนต์ powerfu การในแนวทางที่ช่วยเรียนทราบช่องว่างระหว่างการใช้คุณลักษณะเฉพาะของภาษาอังกฤษและวิธีการ ที่คุณลักษณะเหล่านี้ได้ โดยลำโพงไปข้างหน้า เชิญผู้เรียนเพื่อเปรียบเทียบการใช้ พูด คำพูดทางอ้อม ด้วยวิธีการที่ใช้ในการสนทนาภาษาเสียงบรรยายจะวิธีหนึ่งดังกล่าว และสามารถสร้างเป็น coursebook วัสดุค่อนข้างง่าย กวินเน็ธฟอกซ์ในบทพระสมุดและ Jane Willis ในบทที่ 2 นี้ exemplify วิธีการช่วยให้ผู้เรียนต้องสนใจกับคุณลักษณะภาษาศาสตร์ของการป้อนข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่าการเรียกร้องนี้ไม่ได้เป็นตัวแทนกลับไปเคลื่อนไหวไวยากรณ์ มันจะแตกต่างจากวิธีการเรียนการสอนไวยากรณ์ก่อนหน้านี้ในหลายวิธี ในครั้งแรกที่ให้ความสนใจที่จ่ายให้กับภาษาที่สามารถเป็นได้ทั้งสติหรือจิตใต้สำนึก ยกตัวอย่างเช่นรายได้อาจจะมีการให้ความสนใจใส่ใจในการทำงานออกทัศนคติของหนึ่งในตัวละครในเรื่องที่ แต่อาจจะมีการให้ความสนใจจิตใต้สำนึกเพื่อเงื่อนไขที่สองซึ่งใช้ตัวอักษรหรือพวกเขาอาจจะมีการให้ความสนใจใส่ใจในการเงื่อนไขที่สองมีของพวกเขา รับการถามหาพวกเขาและเพื่อให้ทั่วไปเกี่ยวกับการในการเป็นที่ผู้เรียนตระหนักถึงระหว่างคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขาที่พวกเขากำลังเข้าใจหรือใช้คุณลักษณะ) และคุณสมบัติเทียบเท่าในภาษาเป้าหมาย สังเกตเห็นดังกล่าวของช่องว่างระหว่างการส่งออกและใส่สามารถทำหน้าที่เป็น "การซื้อกิจการผู้อำนวยความสะดวก (Seliger โดยทันทีเปลี่ยนไวยากรณ์ แต่การแจ้งเตือนผู้เรียนกรณีที่ตามมาของคุณลักษณะเดียวกันในการป้อนข้อมูลในอนาคต. ดังนั้นไม่มีการเปลี่ยนแปลงทันทีในการเรียนการชุมนุมที่ โดยการเรียนการสอนไวยากรณ์เช่นแนวทางเป็นการนำเสนอการปฏิบัติวิธีการผลิต). มี แต่เป็นโอกาสที่เพิ่มขึ้นของการเข้าซื้อกิจการโดยมีเงื่อนไขว่าผู้เรียนได้รับการป้อนข้อมูลในอนาคตที่เกี่ยวข้อง. สีขาว (199o) ระบุว่ามีคุณสมบัติบางอย่างของ L2 ซึ่ง ERS ต้อง ที่จะมุ่งเน้นไปเพราะความคล้ายคลึงกันที่เห็นได้ชัด deceptively พร้อมกับคุณสมบัติ LI ทำให้มันเป็นไปไม่ได้สำหรับผู้เรียนที่จะเป็นอย่างอื่นสังเกตเห็นบางจุดของที่ไม่ตรงกันระหว่างข้ามภาษาของพวกเขาและภาษาเป้าหมายและชมิดท์ (1992) ทำให้หน้าโต้แย้ง powerfu สำหรับวิธีการที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะต้องทราบช่องว่าง ระหว่างการใช้งานของคุณลักษณะเฉพาะภาษาอังกฤษและวิธีการที่คุณสมบัติเหล่านี้โดยเจ้าของ. เชิญผู้เรียนเพื่อเปรียบเทียบการใช้งานของการพูด, การพูดอ้อมกับวิธีที่จะใช้ในการบันทึกของการสนทนาพื้นเมืองจะเป็นหนึ่งในวิธีการดังกล่าวและสามารถมาก ได้อย่างง่ายดายสร้างเป็นวัสดุ coursebook. กวินเน็ ธ ฟ็อกซ์ในบทของหนังสือเล่มนี้และเจนวิลลิสในบทที่ 2 เป็นตัวอย่างรูปแบบของการช่วยให้ผู้เรียนให้ความสนใจกับคุณสมบัติของภาษาใส่ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจได้ว่า ข้อเรียกร้องนี้ไม่ได้แทนกลับเคลื่อนไหวไวยากรณ์ มันแตกต่างจากวิธีการสอนไวยากรณ์ก่อนหน้าในหลายวิธี ในสถานที่แรกที่ให้ความสนใจกับภาษา สามารถให้จิตสำนึกหรือจิตใต้สำนึก ตัวอย่างเช่นรายได้อาจจะจ่ายที่ใส่ใจสนใจทำงานทัศนคติของหนึ่งในตัวละครในเรื่อง แต่อาจจะจ่ายจิตใต้สำนึกสนใจสองเงื่อนไขที่ตัวละครใช้ หรือพวกเขาอาจจะจ่ายความสนใจไปที่สองเงื่อนไขการมีจิตสำนึกของพวกเขาถูกถาม ค้นหาพวกเขาและเพื่อให้ generalisation เกี่ยวกับ tion ในคือผู้เรียนตระหนักถึงระหว่างคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขาขณะนี้เข้าใจ หรือใช้คุณลักษณะและคุณสมบัติเทียบเท่าในภาษาเป้าหมายเช่นการสังเกตของช่องว่างระหว่างผลผลิตและการป้อนข้อมูลสามารถทำตัวเป็น " ผู้ประสานงานกิจการ ( เซลีเกอร์โดยทันที การเปลี่ยนไวยากรณ์แต่โดยแจ้งผู้เรียนอินสแตนซ์ที่ตามมาของลักษณะเดียวกันในการเข้าในอนาคต ดังนั้นจึงไม่มีการเปลี่ยนแปลงในแบบที่ผู้เรียนได้ทันที โดยวิธีการสอนไวยากรณ์ เช่น การนำเสนอ การฝึกปฏิบัติ วิธีการผลิต ) มี , อย่างไรก็ตามเป็นโอกาสที่เพิ่มขึ้นของการซื้อ ให้ผู้เรียนได้รับการป้อนข้อมูลที่เกี่ยวข้องในอนาคต

สีขาว ( 199o ) ระบุว่า มีคุณลักษณะบางอย่างของ L2 ซึ่ง ERS ต้องเน้นเพราะความคล้ายคลึงกันภาพหลอกตาด้วยคุณสมบัติ li ทำให้มันเป็นไปไม่ได้สำหรับผู้เรียนหรือสังเกตเห็นบางจุดของที่ไม่ตรงกันระหว่างนานาชาติและภาษาเป้าหมาย และ ชมิดท์ ( 1992 ) ใส่ไปข้างหน้า powerfu อาร์กิวเมนต์สำหรับ วิธี ที่ช่วยให้ผู้เรียนได้ทราบ ช่องว่างระหว่างใช้คุณลักษณะเฉพาะของภาษาอังกฤษและวิธีคุณลักษณะเหล่านี้โดยลำโพง