METHODOLOGY: A (CASE) STUDY I now t

METHODOLOGY: A (CASE) STUDY I now turn to the methodology which shaped my study. I use the term “study” deliberately because it encapsulates the notion of paying close and continuing


attention to a topic, scrutinising it from various perspectives. The word can also mean a preliminary “trying out” of ideas for a more definitive later work. That, too, seems appropriate here. However, there is a third meaning of the word “study” which is relevant, one taken up by Massey in a provocative chapter on research methodology, “Imagining the field” (Massey, 2003), in which she invites the reader to reflect philosophically on the traditional dichotomy between research conducted in the field and in the study. Referring to the naturalist Georges Cuvier in late eighteenth-/early nineteenth-century France, she rehearses debates about where researchers are best placed to carry out their work. The study (or in Cuvier’s case, the museum) offers distance from the field with the chance to reflect critically, make comparisons, gain an outsider perspective; the field, on the other hand, offers the vividness and immediacy of being an insider, embedded in a world in action. However, Massey is also concerned with how language itself shapes the researcher’s stance. In anthropology, for example, the imagination of the field is “a significant element in the articulation of the relationship between the anthropologist and the peoples being studied. It substantially affects, recursively, the nature of the encounter” (2003, p. 76). She dwells on Richard Rorty’s argument that since language is the means by which we come to know what we know, we need new vocabularies to articulate new ideas to replace those which have become entrenched or outworn; in Rorty’s words, we must make “an attempt at redescription” (Rorty, 1989, p. 45). Indeed, “the field” is not “out there waiting to be discovered; rather, it is already linguistically constructed and the researcher’s aim must be imaginatively to reformulate this construction in such a way that new avenues can be opened up, new ideas and practices can flow” (Massey, 2003, p. 77). The design of my research touched on many of these issues, for example, who might constitute the insider or the outsider at different points in the process or what constituted the field. Whether to describe my project as a case study rather than just a study raised yet more problems. Michael Bassey’s detailed account in Case study research in educational settings (Bassey, 1999) shows the hostility there has often been towards case studies and the accusation that they are lacking in rigour or unyielding of generalisation. Debates about case study research have whittled away some of its nuances, leaving it apparently enfeebled. Looking at earlier writing, the concept regains something of its freshness. Lawrence Stenhouse, for example, articulates ideas generated at the Centre for Applied Research in Education (CARE) at the University of East Anglia in the 1970s. He argues that it is precisely because a case is an instance that it gains stature. Although it is not, like a sample, representative, generalisation can still arise where there is an accumulation of case study data, generated over time (Stenhouse, 1978). Bassey’s summary of the vicissitudes of case study research ends with an acknowledgement of one of Stenhouse’s former colleagues at CARE, Helen Simons, writing almost twenty years after Stenhouse about what she still perceives to be one of the essential strengths of case study, namely that the interaction it allows between the individual and the whole, the unique and the universal, can be construed as a paradox, not a problem. She argues that we need to welcome the inevitable complexity of the people and situations we research, analysing tensions but not always seeking to resolve them: “To live with ambiguity, to challenge certainty, to creatively encounter, is to arrive, eventually, at ‘seeing’ anew” (Simons, 1996, p. 238). Simons’ use of the word “encounter” signals an approach to research in which the researcher expects to come up against something that is different and to focus on what arises when different

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการ: (กรณี) การศึกษาตอนนี้ฉันหันไปซึ่งวิธีการรูปการศึกษาของฉัน ผมใช้คำว่า "การศึกษา" จงใจเพราะมันห่อหุ้มความคิดของการจ่ายเงินอย่างใกล้ชิดและต่อเนื่อง


ความสนใจกับหัวข้อการวิเคราะห์จากมุมมองที่หลากหลาย คำนี้ยังอาจหมายถึงการเบื้องต้น "ทดลอง" ของความคิดในการทำงานที่ชัดเจนมากขึ้นในภายหลัง ที่เกินไปดูเหมือนว่าเหมาะสมที่นี่ อย่างไรก็ตามมีความหมายที่สามของคำว่า "การศึกษา" ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใดอย่างหนึ่งนำขึ้นโดย Massey ในบทที่เร้าใจกับวิธีการวิจัย "จินตนาการฟิลด์" (Massey, 2003) ซึ่งเธอเชิญชวนให้ผู้อ่านที่จะสะท้อนให้เห็นถึงปรัชญาใน ขั้วแบบดั้งเดิมระหว่างการดำเนินการวิจัยในสาขาและในการศึกษาหมายถึงคูวิเออร์ georges ธรรมชาติในช่วงปลายศตวรรษที่ eighteenth-/early สิบเก้าฝรั่งเศส, เธอซ้อมการอภิปรายเกี่ยวกับการที่นักวิจัยกำลังอยู่ที่ดีที่สุดที่จะดำเนินการทำงานของพวกเขา การศึกษา (หรือในกรณีที่คูวิเออร์ของพิพิธภัณฑ์) มีระยะห่างจากสนามที่มีโอกาสที่จะสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตทำการเปรียบเทียบได้รับมุมมองของคนนอก; ภาคสนามในมืออื่น ๆ ,มีความสดใสและเร่งด่วนของการเป็นคนวงในที่ฝังอยู่ในโลกในการดำเนินการ แต่ Massey ยังเป็นกังวลกับวิธีการภาษาตัวเองรูปร่างท่าทางของนักวิจัย มานุษยวิทยาตัวอย่างเช่นจินตนาการของสนามคือ "องค์ประกอบที่สำคัญในการประกบของความสัมพันธ์ระหว่างนักมานุษยวิทยาและประชาชนที่มีการศึกษา มันมากมีผลต่อซ้ำธรรมชาติของการเผชิญหน้า "(2003 พี. 76) เธออาศัยอยู่ในอาร์กิวเมนต์ richard rorty ว่าตั้งแต่ภาษาเป็นวิธีการที่เรามารู้ว่าสิ่งที่เรารู้ว่าเราต้องคำศัพท์ใหม่ให้ชัดเจนความคิดใหม่ที่จะมาแทนที่ผู้ซึ่งได้กลายเป็นที่ยึดที่มั่นหรือล้าสมัย; ในคำ rorty เราต้องให้ "ความพยายาม ที่ redescription "(rorty 1989 พี. 45) อันที่จริง"สนาม" ไม่ "ออกมีรอการค้นพบ; ค่อนข้างมันมีอยู่แล้วสร้างภาษาและจุดมุ่งหมายของนักวิจัยจะต้องมีจินตนาการที่จะกำหนดใหม่นี้การก่อสร้างในลักษณะที่ลู่ทางใหม่สามารถเปิดความคิดใหม่และการปฏิบัติสามารถไหล "(Massey, 2003, พี. 77) การออกแบบการวิจัยของฉันสัมผัสกับหลายปัญหาเหล​​่านี้ตัวอย่างเช่นที่อาจจะเป็นภายในหรือภายนอกที่จุดที่แตกต่างกันในกระบวนการหรือสิ่งที่ประกอบด้วยสนาม ไม่ว่าจะเป็นในการอธิบายถึงโครงการของฉันเป็นกรณีศึกษามากกว่าแค่การศึกษายกปัญหายังเพิ่มเติม รายละเอียดเกี่ยวกับไมเคิลแบซในการวิจัยกรณีศึกษาในการตั้งค่าการศึกษา (Bassey,1999) แสดงให้เห็นถึงความเกลียดชังที่มีมักจะได้รับการต่อกรณีศึกษาและข้อกล่าวหาที่ว่าพวกเขาจะขาดความรุนแรงหรือไม่ยอมของลักษณะทั่วไป การอภิปรายเกี่ยวกับการวิจัยกรณีศึกษาได้เหลาออกไปบางส่วนของความแตกต่างของมันออก enfeebled เห็นได้ชัดว่า กำลังมองหาที่เขียนไว้ก่อนหน้านี้แนวคิดบางอย่างสูญเปล่าของความสดของ ลอว์เร Stenhouse ตัวอย่างเช่นเชื่อมโยงความคิดที่สร้างขึ้นที่ศูนย์การวิจัยนำมาใช้ในการศึกษา (การดูแล) ที่มหาวิทยาลัยของ anglia ตะวันออกในปี 1970 เขาระบุว่ามันเป็นอย่างแม่นยำเพราะกรณีเป็นตัวอย่างว่ามันได้รับความสูง แม้ว่ามันจะไม่เหมือนตัวอย่างตัวแทนทั่วไปยังคงสามารถเกิดขึ้นที่มีการสะสมของข้อมูลกรณีศึกษาที่สร้างขึ้นในช่วงเวลา (Stenhouse, 1978)สรุป Bassey ของความผันผวนของการวิจัยกรณีศึกษาจบลงด้วยการรับรู้ของหนึ่งในอดีตเพื่อนร่วมงาน Stenhouse ที่ดูแลเฮเลนไซมอนส์เขียนเกือบยี่สิบปีหลังจาก Stenhouse เกี่ยวกับสิ่งที่เธอยังคงมีมุมมองที่จะเป็นหนึ่งในจุดแข็งที่สำคัญของกรณีศึกษาคือว่า จะช่วยให้การทำงานร่วมกันระหว่างบุคคลและทั้งที่ไม่ซ้ำกันและสากลสามารถตีความว่าเป็นความขัดแย้งไม่ได้เป็นปัญหา เธอระบุว่าเราต้องให้การต้อนรับอย่างหลีกเลี่ยงไม่ซับซ้อนของผู้คนและสถานการณ์ที่เราวิจัยการวิเคราะห์ความตึงเครียด แต่ไม่เคยพยายามที่จะแก้ไขปัญหา "ที่จะมีชีวิตอยู่กับความคลุมเครือที่จะท้าทายความเชื่อมั่นในการสร้างสรรค์พบคือการมาถึงในที่สุดที่ ' เห็น 'ใหม่ "(ไซมอนส์, 1996 พี. 238)ไซมอนใช้ของคำว่า "พบ" วิธีการส่งสัญญาณเพื่อการวิจัยที่นักวิจัยคาดว่าจะเกิดขึ้นกับสิ่งที่แตกต่างกันและให้ความสำคัญกับสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธี: (กรณี) ศึกษาขณะนี้เปิดให้ระหว่างที่ทรงศึกษา ผมใช้คำว่า "ศึกษา" โดยเจตนาเนื่องจากมัน encapsulates คิดจ่ายปิด และดำเนินการต่อไป


สนใจหัวข้อ scrutinising จากมุมมองต่าง ๆ คำยังอาจหมายถึง เป็นเบื้องต้น "ลอง" ของงานทั่วไปเพิ่มเติมในภายหลัง ที่ เกินไป เหมาะสมที่นี่ อย่างไรก็ตาม มีความหมายที่สามของคำ "ศึกษา" ที่เกี่ยวข้อง หนึ่งนำ โดย Massey ในบทกระตุ้นในระเบียบวิธีวิจัย "Imagining ฟิลด์" (Massey, 2003), ในที่ ที่เธอเชิญอ่านถึงใน philosophically dichotomy ดั้งเดิมระหว่างวิจัยดำเนิน ในฟิลด์ และ ในการศึกษา เธออ้างอิงธรรมชาตินิยมจอร์จ Cuvier ในสาย eighteenth- / ต้นศตวรรษปั้นจั่นฝรั่งเศส rehearses การดำเนินเกี่ยวกับการที่นักวิจัยมีส่วนวางการดำเนินงาน การศึกษา (หรือ ใน กรณีของ Cuvier พิพิธภัณฑ์) มีระยะห่างจากเขตข้อมูลมีโอกาสที่จะสะท้อนถึง เปรียบเทียบ การได้รับมุมมองเป็นบุคคลภายนอก ฟิลด์ คง มีความสดใสและ immediacy เป็น การภายใน ฝังอยู่ในโลกในการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม Massey นั้นยังกับว่าภาษาตัวเองรูปร่างท่าทางของนักวิจัย ในมานุษยวิทยา เช่น จินตนาการของฟิลด์เป็น "สำคัญวิคิวลาร์ของความสัมพันธ์ระหว่างนักมานุษยวิทยาที่คนมีการศึกษา จะมีผลมากกับ recursively ลักษณะพบ" (2003, p. 76) เธอจดจ่อกับอาร์กิวเมนต์ของ Rorty ริชาร์ดว่า ภาษาเป็น วิธีการที่เรามารู้ว่าสิ่งที่เรารู้ เราต้อง vocabularies ใหม่ประกบใหม่ ๆ แทนที่จะมั่นคงแห่งรัฐ หรือ outworn คำพูดของ Rorty เราต้องทำให้ "ความพยายามที่ redescription" (Rorty, 1989, p. 45) แน่นอน "ฟิลด์" ไม่ "ออกรอมีการค้นพบ ค่อนข้าง มันถูกสร้างขึ้นแล้วมี และจุดมุ่งหมายของนักวิจัยต้องคขนาด reformulate ก่อสร้างในลักษณะที่สามารถเปิด avenues ใหม่ขึ้น ความคิดใหม่ ๆ และสามารถไปปฏิบัติ" (Massey, 2003, p. 77) การออกแบบวิจัยของสัมผัสในหลายประเด็น เช่น ซึ่งอาจเป็นการภายในหรือบุคคลภายนอกที่จุดต่าง ๆ ในกระบวนการหรือสิ่งทะลักฟิลด์ ว่าจะอธิบายโครงการฉันเป็นกรณีศึกษามากกว่าจะดังขึ้นแต่ปัญหาเพิ่มเติม ไมเคิล Bassey บัญชีรายละเอียดงานวิจัยกรณีศึกษาในการศึกษาการตั้งค่า (Bassey แสดง 1999) มักจะมีศัตรูมีกรณีศึกษาและข้อกล่าวหาที่พวกเขาขาดนิตย์ หรือ unyielding ของ generalisation การดำเนินเกี่ยวกับการวิจัยกรณีศึกษามี whittled ไปของความแตกต่างของ ปล่อย enfeebled เห็นได้ชัด มองที่เขียนก่อนหน้านี้ แนวคิด regains ของตุน Lawrence Stenhouse เช่น articulates ความคิดสร้างศูนย์วิจัยที่ใช้ในการศึกษา (ดูแล) ที่ในมหาวิทยาลัยของอีสต์แองเจียในทศวรรษ 1970 เขาจนว่า มันเป็น เพราะกรณีเป็นอินสแตนซ์ที่ได้รับสามารถ แม้ว่ามันจะไม่ เช่นตัวอย่าง ตัวแทน generalisation สามารถเกิดขึ้นยังไม่มีการรวบรวมข้อมูลกรณีศึกษา สร้างช่วงเวลา (Stenhouse, 1978) ได้ ของ Bassey vicissitudes วิจัยกรณีศึกษาสรุปลงท้าย ด้วยการยอมรับของเพื่อนร่วมงานอดีตของ Stenhouse ที่ดูแล เฮเลน Simons เขียนเกือบยี่สิบปีหลังจากที่ Stenhouse เกี่ยวกับอะไรเธอยังละเว้นเป็นหนึ่งจุดแข็งสำคัญของกรณีศึกษา คือที่การโต้ตอบจะช่วยให้ระหว่างบุคคลทั้งหมด เฉพาะ และสากล, สามารถตีความเป็นปฏิทรรศน์ ไม่มีปัญหา เธอจนเราต้องต้อนรับซับซ้อนหลีกเลี่ยงไม่ได้ของผู้คนและสถานการณ์ที่เราวิจัย วิเคราะห์ความตึงเครียด แต่ไม่แสวงหาการแก้ไขปัญหา: "กับความคลุมเครือ การท้าทายความเชื่อมั่น การสร้างสรรค์พบ ไม่ถึง ในที่สุด ที่ 'เห็น' นั้นใหม่" (Simons, 1996, p. 238) ของ Simons ใช้สัญญาณ "พบ" คำวิธีการวิจัยที่นักวิจัยคาดว่าจะเกิดขึ้นกับบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่าง และเน้นในสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการ(กรณี)การศึกษาตอนนี้ผมหันไปวิธีการที่ซึ่งมีลักษณะการศึกษาเจ้าคน ฉันจะใช้คำว่า"การศึกษา"โดยเจตนาเพราะมันโอบล้อมไปด้วยความคิดที่จะชำระเงินและอยู่ ใกล้


อย่างต่อเนื่องให้ความสนใจในเรื่องที่ scrutinising จากมุมมองต่างๆ คำที่สามารถหมายถึงเบื้องต้น"พยายามที่ออกมา"ของความคิดสำหรับการทำงานใน ภายหลัง เพิ่มเติมที่ดีเยี่ยมนอกจากนั้นยัง ที่ดูเหมือนจะมากเกินไปที่เหมาะสมอยู่ที่นี่ แต่ถึงอย่างไรก็ตามมีความหมายที่สามของคำว่า"การศึกษา"ซึ่งมีความเกี่ยวข้องหนึ่งขึ้นไปโดย Jardin Massey ในบทยั่วในวิธีการการวิจัย"โศกนาฏกรรมฟิลด์"( Jardin Massey 2003 )ที่เธอพร้อมให้การเชื้อเชิญผู้อ่านที่จะสะท้อนให้เห็นถึงธรรมะในทวิลักษณะแบบดั้งเดิมที่อยู่ระหว่างการวิจัยในฟิลด์และอยู่ในการศึกษาอ้างถึง Georges cuvier นักธรรมชาติวิทยาที่ในประเทศฝรั่งเศสช่วงดึกที่สิบแปด - /ต้นศตวรรษที่สิบเก้าเธอ rehearses ข้อถกเถียงเกี่ยวกับการที่นักวิจัยจะวางอยู่ในการพกพาออกจากงานของพวกเขาดีที่สุด การศึกษา(หรือในกรณีของ cuvier Museum )จัดให้บริการ ภายใน ระยะทางที่เดินจากฟิลด์ที่พร้อมด้วยโอกาสที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการเปรียบเทียบอัตราการขยายสัญญาณถึงขั้นวิกฤติทำให้มุมมองของคน ภายนอก ฟิลด์ที่อยู่ในมืออีกข้างหนึ่งให้จัดให้บริการ)และความสดใสของการโดยใช้ข้อมูล ภายใน ที่ฝังอยู่ในโลกที่ในการดำเนินการ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีความกังวล Jardin Massey พร้อมด้วยรูปทรงของตัวมันเองว่า ภาษา การดำเนินของนักวิจัยยัง ในมานุษยวิทยาตัวอย่างเช่นจินตนาการของฟิลด์ที่เป็น"ส่วนที่มีความสำคัญยิ่งในข้อต่อของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ชำนาญในมานุษยวิทยาและประชาชนที่ถูกศึกษา เป็นอย่างมากส่งผลต่อ'% s 'ธรรมชาติของการเผชิญหน้า"( 2003 P 76 ) นางสถิตอยู่บนของริชาร์ดอาร์กิวเมนต์ที่ยุ่งยากแต่ประการใดเนื่องจาก ภาษา มีวิธีการที่จะมาถึงรู้ว่าสิ่งที่เรารู้แล้วว่าเราจำเป็นต้องคำศัพท์ใหม่ในการแสดงออกความคิดใหม่เพื่อแทนที่ผู้ที่ได้กลายเป็นห่วงใยหรือสึกหรอหมดในคำพูดของ Rorty เราจะต้องทำให้"ความพยายามที่ redescription "( Rorty 1989 P 45 ) จริงๆแล้ว"ที่"ไม่ใช่"กำลังรอคอยเพื่อการสำรวจออกไปที่นั่นแต่เป็นเพียงสื่อกลางทางประวัติศาสตร์อยู่แล้วการก่อสร้างและเป้าหมายของนักวิจัยจะต้องเดาเพื่อ reformulate การก่อสร้างดังกล่าวในลักษณะที่ถนนสายใหม่จะสามารถเปิดให้บริการได้และการปฏิบัติแนวคิดใหม่สามารถ"( Jardin Massey 2003 P 77 ) การออกแบบที่มีการวิจัยของฉันได้สัมผัสในจำนวนมากปัญหาเหล่านี้สำหรับตัวอย่างเช่นที่อาจจะเป็นโดยใช้ข้อมูล ภายใน หรือคนนอกที่ซึ่งมีประเด็นที่แตกต่างกันในการดำเนินการหรือเรื่องที่ว่าเกิดขึ้นฟิลด์นี้ ไม่ว่าจะเพื่ออธิบายถึงโครงการของฉันเป็นกรณีศึกษาที่มากกว่าการเป็นเพียงการศึกษาขึ้นมาแต่เกิดปัญหามากขึ้น แอคเคาท์โดยละเอียดของไมเคิล bassey ในกรณีการศึกษาวิจัยในการตั้งค่าการศึกษา( bassey1999 )จะแสดงความเป็นศัตรูกันที่มีต่อกรณีศึกษาและข้อกล่าวหาที่ว่าเขาจะขาดในไม่ยอมหรือความรุนแรงของ generalisation บ่อยครั้ง ข้อถกเถียงเกี่ยวกับการวิจัยการศึกษากรณีมีแอยู่ห่างออกไปในระยะทางที่บางส่วนออกจากความเป็นกวีวัจน์เห็นได้ชัดว่า ดูที่การเขียนก่อนหน้าแนวความคิดที่ regains บางสิ่งบางอย่างของความสดใหม่ของโรงแรม Lawrence Gap stenhouse ตัวอย่างเช่นแนวความคิดเว้นถูกสร้างขึ้นที่ศูนย์บริการที่สำหรับใช้ในการศึกษาการวิจัย()ที่มหาวิทยาลัยแห่งตะวันออกมหาวิทยาลัยในช่วงทศวรรษที่ 1970 s เขาให้เหตุผลว่ามันคืออย่างแม่นยำเพราะกรณีที่เป็นตัวอย่างหนึ่งที่มันได้สูง แม้ว่าจะไม่ได้เช่นตัวอย่าง generalisation ตัวแทนสามารถเกิดขึ้นซึ่งมีการสะสมของข้อมูลกรณีศึกษาสร้างขึ้นตลอดช่วงเวลา( stenhouse 1978 )ยังคงอยู่ข้อมูลสรุปของ bassey ของคนที่มีการวิจัยการศึกษากรณีจะสิ้นสุดลงด้วยการยอมรับของหนึ่งในอดีตเพื่อนร่วมงานของ stenhouse ที่ดูแลเฮเลน SIMONS ซึ่งเป็นการเขียนเกือบยี่สิบปีหลังจาก stenhouse เกี่ยวกับสิ่งที่เธอยังรับรู้ว่าเป็นหนึ่งในจุดแข็งที่สำคัญของการศึกษากรณีคือที่การโต้ตอบที่ช่วยให้ระหว่างบุคคลนั้นและทั้งหมดที่โดดเด่นและสากลสามารถตีความเป็นความมหัศจรรย์ไม่ใช่ปัญหาที่ เธอให้เหตุผลว่าเราจำเป็นต้องยินดีต้อนรับสู่ความซับซ้อนที่ไม่อาจหลีกเลี่ยงได้ในสถานการณ์และคนที่เราการวิจัยวิเคราะห์สถานการณ์ความตึงเครียดแต่ไม่เสมอไปที่กำลังมองหาสถานที่เพื่อการแก้ไขปัญหา"คลุมเครืออยู่กับความท้าทายอย่างแน่นอนเพื่อสร้างสรรค์ประสบคือการเดินทางมาถึงได้ในที่สุดที่'เห็น'ขึ้นมาใหม่"( SIMONS ซึ่งเป็น 1996 p . 238 )ใช้งานของ SIMONS ซึ่งเป็นของคำว่า"พบ"สัญญาณวิธีที่จะทำการวิจัยซึ่งเป็นนักวิจัยที่คาดว่าจะขึ้นไปต่อบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันและจะให้ความสำคัญกับสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อแตกต่างกัน