This study describes students’ perc

This study describes students’ perceptions of their physics classroom learning environments and their interactions with their teachers in upper secondary school classes in Thailand. Associations between these perceptions and students’ attitudes toward physics were also determined. The learning environment perceptions were obtained using the 35-item Physics Laboratory Environment Inventory (PLEI) modified from the original science laboratory Environment Inventory (Fraser, McRobbie, & Giddings, 1993). Teacher-student interactions were assessed with the 48-item Questionnaires on teacher Interaction (QTI) (Wubbels&Levy, 1993). Both these questionnaires have an Actual Form (assesses the class as it actually is) and a Preferred form (asks the students what they would prefer their class to be like-the ideal situation). Students’ attitudes were assessed with a short Attitude scale. The questionnaires were translated into the Thai language and administered to a sample of 4,576 students in 245 physics classes at the grade 12 level. Statistically significant differences were found between the students’ perceptions of actual and preferred environments and teacher interpersonal behavior in Thailand. Associations between students’ perceptions of their learning environment and teachers’ interpersonal behavior with their attitudes to their physics classes also were found. It was found from interviews with a sub-sample that particular categories of comments could be identified, physics being a difficult subject, evaluation and assessment not being related to the tertiary entrance examination, and teachers’ plans. These factors appear to be affecting student achievement in physics. Based on all the findings, suggestions for improving the physics laboratory classroom environment and teacher interpersonal behavior with students’ perceptions are provided.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้อธิบายเข้าใจของนักเรียนฟิสิกส์เรียนรู้สภาพแวดล้อมและการโต้ตอบกับครูในชั้นเรียนมัธยมศึกษาสูงสุดในประเทศไทยของพวกเขา นอกจากนี้ยังได้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหล่านี้รับรู้และเจตคติของนักเรียนฟิสิกส์ สิ่งแวดล้อมเรียนรู้รับรู้ได้รับมาใช้สินค้า 35 ฟิสิกส์ห้องปฏิบัติการสิ่งแวดล้อมสินค้าคงคลัง (PLEI) ปรับเปลี่ยนจากห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ฉบับสิ่งแวดล้อมสินค้าคงคลัง (เฟรเซอร์ McRobbie & Giddings, 1993) โต้ตอบครู-นักเรียนถูกประเมิน ด้วยแบบสอบถามเกี่ยวกับสินค้า 48 บนครูโต้ (QTI) (Wubbels&Levy, 1993) มีทั้งแบบสอบถามเหล่านี้แบบจริง (ประเมินชั้นมันเป็นจริง) และแบบที่ใช้เป็นอันดับแรก (ถามนักเรียนว่าพวกเขาต้องการเรียนจะเหมือนสถานการณ์อำนวย) ทัศนคติของนักเรียนถูกประเมินกับระดับทัศนคติโดยย่อ แปลเป็นภาษาไทย และจัดการ 4 ตัวอย่างแบบสอบถามนักเรียน 576 ในฟิสิกส์ 245 ชั้นเรียนในระดับเกรด 12 ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติพบระหว่างที่เข้าใจของจริง และต้องการสภาพแวดล้อมและพฤติกรรมมนุษยสัมพันธ์ของครูในประเทศไทย ความสัมพันธ์ระหว่างเข้าใจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และลักษณะการทำงานมนุษยสัมพันธ์ของครูกับทัศนคติของการเรียนฟิสิกส์ของนอกจากนี้ยังพบ มันถูกค้นพบจากการสัมภาษณ์กับตัวอย่างย่อยที่เห็นเฉพาะประเภทสามารถระบุ ฟิสิกส์เป็นเรื่องยาก ประเมินผล และประเมินผลที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการสอบเข้าระดับมหาวิทยาลัย และครูแผน ปัจจัยเหล่านี้จะ สามารถส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของนักศึกษาในสาขาฟิสิกส์ ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยทั้งหมด คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงสาขาฟิสิกส์ห้องปฏิบัติการห้องเรียนสภาพแวดล้อมและครูมนุษยสัมพันธ์พฤติกรรม ด้วยเข้าใจให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้อธิบายถึงการรับรู้ของนักเรียนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนฟิสิกส์ของพวกเขาและปฏิสัมพันธ์กับครูของพวกเขาในด้านบนชั้นเรียนโรงเรียนมัธยมในประเทศไทย ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้เหล่านี้และทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อฟิสิกส์ได้รับการพิจารณายัง การเรียนรู้การรับรู้สภาพแวดล้อมที่ได้รับใช้ 35 รายการสินค้าคงคลังปฏิบัติการฟิสิกส์สิ่งแวดล้อม (Plei) ดัดแปลงมาจากสินค้าคงคลังเดิมวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมในห้องปฏิบัติการ (เฟรเซอร์ McRobbie และกิดดิงส์ 1993) ปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนได้รับการประเมินด้วยแบบสอบถาม 48 รายการในปฏิสัมพันธ์ครู (QTI) (Wubbels และประกาศ 1993) ทั้งแบบสอบถามเหล่านี้มีรูปแบบที่เกิดขึ้นจริง (การประเมินการเรียนตามที่เป็นจริง) และรูปแบบที่ต้องการ (ให้นักเรียนสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนของพวกเขาจะเป็นเหมือนสถานการณ์ที่เหมาะ) ทัศนคติของนักศึกษาที่ได้รับการประเมินทัศนคติที่มีขนาดสั้น แบบสอบถามถูกแปลเป็​​นภาษาไทยและยาตัวอย่าง 4,576 คนใน 245 ชั้นเรียนฟิสิกส์ในระดับชั้นประถมศึกษาปี 12 สถิติความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการรับรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจริงและสภาพแวดล้อมที่ต้องการและพฤติกรรมของครูระหว่างบุคคลในประเทศไทย ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้สภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ของพวกเขาและครูนักเรียนพฤติกรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับทัศนคติของพวกเขาที่จะเรียนฟิสิกส์ของพวกเขานอกจากนี้ยังพบ มันถูกพบจากการสัมภาษณ์ย่อยตัวอย่างที่หมวดหมู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งของการแสดงความคิดเห็นสามารถระบุได้ฟิสิกส์เป็นเรื่องยากที่การประเมินผลและการประเมินผลที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการสอบเข้าในระดับอุดมศึกษาและแผนของครู ปัจจัยเหล่านี้ดูเหมือนจะมีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาฟิสิกส์ ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยทุกข้อเสนอแนะในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมในห้องเรียนห้องปฏิบัติการฟิสิกส์และครูพฤติกรรมของบุคคลที่มีการรับรู้ของนักเรียนที่จะได้รับบริการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้อธิบายของนักศึกษาของพวกเขาฟิสิกส์ห้องเรียนสภาพแวดล้อม และปฏิสัมพันธ์กับครูในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเรียนในประเทศไทย ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และทัศนคติเหล่านี้นักเรียนฟิสิกส์ยังมุ่งมั่นการรับรู้สภาพแวดล้อมในการเรียนได้ใช้ 35 รายการ ฟิสิกส์ห้องปฏิบัติการสิ่งแวดล้อมสินค้าคงคลัง ( ไพล ) ดัดแปลงจากต้นฉบับปฏิบัติการวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม ( mcrobbie เฟรเซอร์ , สินค้าคงคลัง , & Giddings , 1993 ) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนประเมิน 48 รายการแบบสอบถามปฏิสัมพันธ์ของครู ( qti ) ( wubbels & Levy , 1993 )คนทั้งสองนี้มีรูปจริง ( ประเมินชั้นเรียนที่เป็นจริง ) และฟอร์มที่ต้องการ ( ถามคนสิ่งที่พวกเขาต้องการชั้นเรียนของพวกเขาจะชอบสถานการณ์ที่เหมาะ ) ทัศนคติของนักเรียนที่ประเมินด้วยแบบวัดเจตคติที่สั้น แบบสอบถามที่ถูกแปลเป็นภาษาไทย และทดสอบตัวอย่าง 4เป็นนักเรียนในชั้นเรียนที่ 245 ฟิสิกส์เกรด 12 ระดับ พบความแตกต่างกันระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ที่ต้องการสภาพแวดล้อมจริงและมีพฤติกรรม ในไทยความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ของนักเรียนของพวกเขาเรียนรู้สิ่งแวดล้อม และครูมีพฤติกรรมกับทัศนคติการเรียนฟิสิกส์ของพวกเขายังพบว่า พบจากการสัมภาษณ์ย่อยตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงประเภทของความคิดเห็นที่อาจจะระบุว่า ฟิสิกส์เป็นวิชาที่ยาก และการประเมินผลและการประเมินที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการสอบเข้าระดับตติยภูมิและ ครูนัด ปัจจัยเหล่านี้จะส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาฟิสิกส์ จากผลการวิจัยทั้งหมด ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงปฏิบัติการฟิสิกส์ห้องเรียนสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมระหว่างบุคคล ครู กับ การรับรู้ของนักเรียนให้