C. Other OutcomesIn addition to an

C. Other Outcomes
In addition to an effect on students’ reading abilities, encouraging children to read in school
could also have effects on other outcomes as well. First, due to their improved reading skills,
students may have been better equipped to study other subjects since it might allow them to read
textbooks or other classroom materials. Table 7, which has a similar format as Table 5, presents
the estimated treatment effects on the other subjects tested during the follow-up surveys. We find
no effect on either subject. However, in the second follow-up survey, the treatment effect for
social studies is of the same magnitude as the effect on the reading test. It is insignificant because
it is measured less precisely.15
Second, although teachers reportedly never allowed children to take books home,16
reading more in school may also have made children more likely to read outside of school. To
assess this, we asked children the same kinds of questions about their reading activities at home
as at school. Table 8 presents the estimated results. Overall, we find a small, but statistically
significant effect on both surveys. For the first follow-up survey, only the effect of 1.24 on the
number of books read in the last month is individually significant, but jointly, all of the estimates are statistically significant at the 1 percent level. In the second follow-up survey, the standard
errors fall significantly, and although the point estimates are similar to those in the first round, all
but the effect on the probability of reading any book outside of schools (row one) are statistically
significant at conventional levels. This suggests that engaging students in reading in school
increased the number of books read outside of school as well. But like the effect on test scores,
the effect declined after the read-a-thon. 17

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค.ผลอื่น ๆนอกจากผลนักเรียนอ่านความสามารถ การสนับสนุนให้เด็กอ่านในโรงเรียนนอกจากนี้ยังมีผลผลอื่น ๆ เช่น เนื่องจากทักษะการอ่านดีขึ้น ก่อนนักเรียนอาจได้ดีพร้อมที่จะเรียนวิชาอื่นเนื่องจากมันอาจช่วยให้อ่านกันหนังสือหรือวัสดุห้องเรียนอื่น ๆ นำเสนอตาราง 7 ซึ่งมีรูปแบบคล้ายตาราง 5รักษาประเมินผลกระทบในเรื่องอื่น ๆ ทดสอบในระหว่างการสำรวจติดตามผล เราค้นหาไม่มีผลในเรื่องใด อย่างไรก็ตาม ในการสำรวจติดตามผลสอง ผลการสังคมศึกษาเป็นขนาดเดียวกันเป็นผลการทดสอบการอ่าน เป็นสำคัญเนื่องจากเป็นวัดน้อย precisely.15 ที่สอง แม้ว่าครูรายงานไม่อนุญาตให้เด็กใช้สมุดบัญชีหน้าแรก 16อ่านเพิ่มเติมในโรงเรียนอาจยังได้ทำให้เด็กยิ่งอ่านนอกโรงเรียน ถึงประเมินนี้ เราถามเด็กชนิดเดียวของคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมการอ่านที่บ้านเป็นโรงเรียน ตาราง 8 แสดงผลการประเมิน ทั้งหมด เราค้นหาขนาดเล็ก แต่ทางสถิติผลสำรวจทั้งสองอย่างมีนัยสำคัญ การสำรวจติดตามผลแรก ลักษณะพิเศษของ 1.24 ในการจำนวนหนังสือที่อ่านในเดือนที่มีความสำคัญแต่ละ ได้ร่วม การประเมินเป็นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับร้อยละ 1 สำรวจติดตามผลสอง มาตรฐานข้อผิดพลาดลดลงอย่างมีนัยสำคัญ และแม้ว่าการประเมินจุดคล้ายกับในครั้งแรก รอบ ทั้งหมดแต่ความน่าเป็นของการอ่านหนังสือใด ๆ ภายนอกโรงเรียน (แถวหนึ่ง) ผลทางสถิติสำคัญที่ระดับปกติ นี้แนะนำห้องที่นักเรียนอ่านในโรงเรียนเพิ่มจำนวนหนังสืออ่านนอกโรงเรียนเช่น แต่ต้องการผลคะแนนสอบผลปฏิเสธหลังจากอ่านละทอน 17

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

C. ผลอื่น ๆ
นอกจากนี้ยังส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่มีความสามารถในการอ่าน,
การส่งเสริมให้เด็กที่จะอ่านในโรงเรียนนอกจากนี้ยังอาจมีผลกระทบต่อผลอื่นๆ เช่นกัน ครั้งแรกเนื่องจากทักษะการอ่านที่ดีขึ้นของพวกเขานักเรียนอาจได้รับการติดตั้งดีกว่าที่จะศึกษาวิชาอื่น ๆ เพราะมันอาจจะช่วยให้พวกเขาที่จะอ่านตำราหรือวัสดุอื่นๆ ในห้องเรียน ตารางที่ 7 ซึ่งมีรูปแบบที่คล้ายกันเป็นตารางที่ 5 นำเสนอผลกระทบการรักษาประมาณในเรื่องอื่นๆ ที่ผ่านการทดสอบในช่วงการสำรวจติดตาม เราพบไม่มีผลกระทบในเรื่องอย่างใดอย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตามในการสำรวจครั้งที่สองการติดตามผลการรักษาสำหรับการศึกษาสังคมมีความสำคัญเช่นเดียวกับผลการทดสอบการอ่าน มันเป็นเรื่องที่ไม่มีนัยสำคัญเพราะมันเป็นวัด precisely.15 น้อยประการที่สองแม้ว่าครูมีรายงานว่าเด็กที่ไม่เคยได้รับอนุญาตให้ใช้หนังสือบ้าน16 การอ่านในโรงเรียนนอกจากนี้ยังอาจจะทำให้เด็กมีโอกาสมากขึ้นในการอ่านนอกโรงเรียน เพื่อประเมินนี้เราถามเด็กชนิดเดียวกันของคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมการอ่านที่บ้านเป็นที่โรงเรียน ตารางที่ 8 นำเสนอผลการประมาณการ โดยรวมแล้วเราพบว่ามีขนาดเล็ก แต่ทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญผลการสำรวจทั้งสอง สำหรับการสำรวจครั้งแรกติดตามเพียงผลกระทบจาก 1.24 ในจำนวนหนังสือที่อ่านในเดือนที่ผ่านมาเป็นรายบุคคลอย่างมีนัยสำคัญแต่ร่วมกันทั้งหมดของประมาณการที่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับร้อยละ 1 ในการสำรวจติดตามสองมาตรฐานข้อผิดพลาดลดลงอย่างมีนัยสำคัญและแม้ว่าประมาณการจุดจะคล้ายกับที่ในรอบแรกทั้งหมดแต่ผลกระทบต่อความน่าจะเป็นของการอ่านหนังสือนอกโรงเรียน (แถวหนึ่ง) มีสถิติอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับการชุมนุม นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านในโรงเรียนเพิ่มจำนวนของหนังสืออ่านนอกของโรงเรียนได้เป็นอย่างดี แต่เช่นเดียวกับผลกระทบต่อคะแนนการทดสอบผลกระทบลดลงหลังจากที่อ่านธนบุรี 17

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

C . อื่น ๆผล
นอกจากจะมีผลต่อความสามารถในการอ่านของนักเรียนในโรงเรียนส่งเสริมให้เด็กอ่าน
ยังอาจมีผลกระทบต่อผลลัพธ์อื่น ๆเช่นกัน ก่อน เนื่องจากเขาปรับปรุงการอ่านทักษะ
นักเรียนอาจได้รับการติดตั้งดีกว่าที่จะเรียนวิชาอื่น ๆ เพราะมันอาจจะช่วยให้พวกเขาอ่าน
หนังสือหรือวัสดุห้องเรียนอื่น ๆ ตารางที่ 7 ซึ่งมีรูปแบบคล้ายกับโต๊ะ 5นำเสนอการประมาณผล
ในวิชาอื่น ๆทดสอบในระยะติดตามผลการสำรวจ เราพบ
ไม่มีผลต่อทั้งเรื่อง อย่างไรก็ตาม ในการสำรวจติดตามผลสองผลรักษา
สังคมศึกษา มีขนาดเท่าผลการทดสอบการอ่าน มันไม่สำคัญ เพราะมันวัดได้น้อยกว่าแน่นอน

. 15 วินาทีแม้ว่าครูรายงานว่าไม่เคยยอมให้เด็กใช้หนังสือบ้าน 16
อ่านเพิ่มเติมในโรงเรียน อาจทำให้เด็กมีแนวโน้มที่จะอ่าน นอกโรงเรียน

วัดนี้เราถามเด็กชนิดเดียวกันของคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมการอ่านของพวกเขาที่บ้าน
ณโรงเรียน ตารางที่ 8 แสดงประมาณการผล โดยรวม เราหาขนาดเล็ก แต่สถิติ
มีผลต่อทั้งการสำรวจสำหรับการสำรวจติดตามผลก่อน ผลของ 1.24
จำนวนหนังสือที่อ่านในช่วงเดือนสุดท้าย เป็นบุคคลสำคัญ แต่ร่วมกันทั้งหมดของการประเมินอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับความเชื่อมั่นร้อยละ . ในการสำรวจติดตามสองค่า
ตกอย่างมาก และแม้ว่าจุดประมาณการจะคล้ายคลึงกับในรอบแรกทั้งหมด
แต่ผลกระทบต่อโอกาสในการอ่านหนังสือนอกโรงเรียน ( แถว ) เป็นสถิติ
อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับปกติ นี้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนในโรงเรียนมีส่วนร่วมในการอ่าน
เพิ่มจำนวนหนังสืออ่านนอกโรงเรียนได้เป็นอย่างดี แต่ชอบที่มีผลต่อคะแนนสอบ
ผลลดลงหลังจาก read-a-thon . 17