5Kinds of Curriculum ConceptsWhile

5
Kinds of Curriculum Concepts
While curriculum planners have tried for decades to define curriculum—often with
very little guidance—two approaches can resolve the debate. The first is to use a
simple definition that reflects how most educational leaders use the term:
Curriculum is the skills and knowledge that students are to learn. A more complex
approach is to analyze the several sources of curriculum; from this perspective there
are eight different kinds:
The recommended curriculum derives from experts in the field. Almost
every discipline-based professional group has promulgated curriculum
standards for its field. Kendall and Marzano's comprehensive report Content
Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education,
2nd Edition (1997) is an excellent compilation of these standards.
The written curriculum is found in the documents produced by the state,
the school system, the school, and the classroom teacher, specifying what is
to be taught. At the district level, the documents usually include a curriculum
guide and a scope-and-sequence chart; many school systems make their
curriculum documents available though their databases and the Internet. The
written curriculum also includes materials developed by classroom teachers.
The written curriculum is the one usually meant by leaders who say, "We're
going to develop a mathematics curriculum."
The supported curriculum is the one for which there are complimentary
instructional materials available, such as textbooks, software, and multimedia
resources.
The tested curriculum is the one embodied in tests developed by the state,
school system, and teachers. The term "test" is used broadly here to include
standardized tests, competency tests, and performance assessments.
The taught curriculum is the one that teachers actually deliver.
Researchers have pointed out that there is enormous variation in the nature
of what is actually taught, despite the superficial appearance of uniformity
(Gehrke, Knapp, & Sirotnik, 1992).
The learned curriculum is the bottom-line curriculum—what students learn.
Clearly it is the most important of all.
Two other types of curriculum—although not explicit and visible in school curriculum
documents, materials, and tests—are also worth noting:

The hidden curriculum (a term coined by Jackson, 1968) describes those
aspects of the educational environment and student learning (such as
values and expectations that students acquire as a result of going
through an educational process) which are not formally or explicitly
stated but which relate to the culture and ethos of an organisation. It is
the unintended curriculum-what students learn from the school's culture and
climate. It includes such elements as the use of time, allocation of space,
funding for programs and activities, and disciplinary policies and practices. For
example, if an elementary school allocates 450 minutes each week to reading
and 45 minutes to art, the unintended message to students is that "art
doesn't matter."
The excluded curriculum is what has been left out, either intentionally or
unintentionally. Eisner (1979) terms this the "null curriculum," since it is not
readily apparent. For example, history curricula often have omitted or covered
only briefly such topics as the labor movement, the importance of religion in
citizen life, or the conflict of interests during World War II. Gehrke, Knapp,
and Sirotnik (1992) point out that the excluded curriculum is "powerful by
virtue of its absence" (p. 53).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5ชนิดของหลักสูตรแนวคิดในขณะที่พยายามมานานหลายทศวรรษเพื่อกำหนดหลักสูตรการวางแผนหลักสูตรซึ่งมักจะมีคำแนะนำเล็กน้อย — วิธีที่สองสามารถแก้ปัญหาการอภิปรายได้ แรกคือการ ใช้การนิยามง่าย ๆ ที่สะท้อนให้เห็นถึงผู้นำทางการศึกษามากที่สุดวิธีใช้คำ:หลักสูตรมีทักษะและความรู้ที่นักเรียนจะเรียนรู้ ซับซ้อนมากขึ้นวิธีคือการ วิเคราะห์แหล่งมาต่าง ๆ ของหลักสูตร จากมุมมองนี้มี 8 ชนิด:The แนะนำหลักสูตรมาจากผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์ เกือบวินัยตามอาชีพทุกกลุ่มมี promulgated หลักสูตรมาตรฐานสำหรับเขตข้อมูลนั้น เคนดัลและของ Marzano ครอบคลุมรายงานเนื้อหาความรู้: ย่อของมาตรฐานและเกณฑ์มาตรฐานการศึกษา K 12รุ่น 2 (1997) เป็นการรวบรวมมาตรฐานเหล่านี้ดีพบในเอกสารที่ผลิต โดยรัฐ หลักสูตรเขียน Theระบบการเรียน โรงเรียน และห้องเรียน ครู ระบุคืออะไรการสอน ระดับอำเภอ เอกสารที่มักจะรวมหลักสูตรการคู่มือและแผนภูมิ ขอบเขต และลำดับ ทำให้โรงเรียนในระบบของพวกเขาหลักสูตรเอกสารมีแต่ของฐานข้อมูลและอินเทอร์เน็ต ที่หลักสูตรเป็นลายลักษณ์อักษรยังมีพัฒนาขึ้นประกอบ ด้วยห้องเรียนครูหลักสูตรเขียนเป็นปกติขึ้น โดยผู้นำที่พูด "เราไปพัฒนาหลักสูตรคณิตศาสตร์"หลักสูตร The ได้รับการสนับสนุนเป็นที่มีฟรีวัสดุพร้อมใช้งาน หนังสือ ซอฟต์แวร์ และมัลติมีเดียสอนทรัพยากรThe ผ่านการทดสอบหลักสูตรเป็นการรวบรวมไว้ในการทดสอบที่ได้รับการพัฒนา โดยรัฐระบบโรงเรียน และครู คำว่า "ทดสอบ" ใช้อย่างกว้างขวางเพื่อรวมทดสอบมาตรฐาน ทดสอบสมรรถภาพ และประเมินประสิทธิภาพการThe สอนหลักสูตรอยู่ครูส่งจริงนักวิจัยได้ชี้ให้เห็นว่า มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในธรรมชาติความเป็นจริงสอน แม้ มีลักษณะผิวเผินเอกรูป(Gehrke, Knapp, & Sirotnik, 1992)The เรียนรู้หลักสูตรคือ หลักสูตรสมี — อะไรนักเรียนเรียนรู้ชัดเจนจึงเป็นสำคัญที่สุดของทั้งหมดสองชนิดอื่น ๆ ของหลักสูตรซึ่งแม้ว่าไม่ชัดเจน และมองเห็นได้ในหลักสูตรโรงเรียนเอกสาร วัสดุ และทดสอบ — ก็เร็ว ๆ นี้:หลักสูตรซ่อน (คำจังหวะ โดย Jackson, 1968) อธิบายผู้ด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาและนักศึกษา (เช่นการเรียนรู้ค่าและความคาดหวังที่นักเรียนได้รับจากการไปโดยใช้กระบวนการทางการศึกษา) ซึ่งไม่ใช่อย่างเป็นกิจจะลักษณะ หรืออย่างชัดเจนระบุไว้ ได้ที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและปัดขององค์การ มันเป็นนักเรียนหลักสูตรอะไรตั้งใจเรียนรู้จากวัฒนธรรมของโรงเรียน และสภาพภูมิอากาศ มีองค์ประกอบดังกล่าวเป็นการใช้เวลา การปันส่วนพื้นที่เงินทุนสำหรับโปรแกรม และ กิจกรรม และวินัย และข้อปฏิบัติ สำหรับตัวอย่าง ถ้าเป็นโรงเรียนประถมศึกษาจัดสรร 450 นาทีแต่ละสัปดาห์เพื่ออ่านและเพียง 45 นาทีศิลปะ ข้อความไม่ตั้งใจเรียน ที่ศิลปะ"ไม่เป็นไร"หลักสูตรแยก The มีอะไรทิ้งไว้ อาจตั้งใจ หรือโดยไม่ได้ตั้งใจ Eisner (1979) เงื่อนไขนี้ "เป็น null หลักสูตร เนื่องจากไม่ได้ประเด็น ตัวอย่าง หลักสูตรประวัติศาสตร์มักจะได้ละเว้น หรือครอบคลุมสั้น ๆ เท่านั้นเช่นหัวข้อเป็นการเคลื่อนย้ายแรงงาน ความสำคัญของศาสนาในชีวิตประชาชน หรือความขัดแย้งของผลประโยชน์ในระหว่างสงครามโลก Gehrke, Knappและ Sirotnik (1992) ชี้ให้เห็นว่าหลักสูตรแยก "โดยมีความประเสริฐของการขาดงาน" (p. 53)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5
ชนิดของแนวคิดการเรียนรู้
ในขณะที่การวางแผนการเรียนการสอนมีความพยายามมานานหลายทศวรรษในการกำหนดหลักสูตรมักจะมี
น้อยมากคำแนะนำสองวิธีสามารถแก้ไขการอภิปราย ครั้งแรกคือการใช้
ความหมายง่ายๆที่สะท้อนให้เห็นว่าผู้นำการศึกษาส่วนใหญ่ใช้คำว่า:
หลักสูตรเป็นทักษะและความรู้ที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ ที่ซับซ้อนมากขึ้น
วิธีการคือการวิเคราะห์หลายแหล่งที่มาของหลักสูตร จากมุมมองนี้มี
แปดชนิดที่แตกต่างกัน:
Theแนะนำหลักสูตรมาจากผู้เชี่ยวชาญในสาขา เกือบ
หลักสูตรกลุ่มอาชีพทุกวินัยตามที่ได้ประกาศใช้
มาตรฐานสำหรับเขตข้อมูลของ เคนดอลและมาร์ซาโนที่ครอบคลุมเนื้อหารายงาน
ความรู้: บทสรุปของมาตรฐานและมาตรฐานการศึกษา K-12,
ฉบับที่ 2 (1997) เป็นการรวบรวมที่ดีของมาตรฐานเหล่านี้
หลักสูตรTheเขียนที่พบในเอกสารที่ผลิตโดยรัฐ,
โรงเรียน ระบบโรงเรียนและครูประจำชั้นระบุสิ่งที่
จะสอน ในระดับอำเภอเอกสารมักจะมีหลักสูตร
คู่มือและแผนภูมิขอบเขตและลำดับ; ระบบโรงเรียนจำนวนมากของพวกเขาให้
เอกสารการเรียนการสอนที่มีอยู่แม้ว่าฐานข้อมูลและอินเทอร์เน็ตของพวกเขา
หลักสูตรการเขียนรวมถึงวัสดุที่พัฒนาโดยครู
หลักสูตรการเขียนเป็นหนึ่งมักจะหมายถึงผู้นำที่พูดว่า "เรากำลัง
จะพัฒนาหลักสูตรคณิตศาสตร์ ".
Theการสนับสนุนการเรียนการสอนเป็นหนึ่งที่มีให้บริการฟรี
การเรียนการสอน วัสดุที่มีเช่นตำราซอฟต์แวร์และมัลติมีเดีย
ทรัพยากร
Theทดสอบหลักสูตรเป็นหนึ่งเป็นตัวเป็นตนในการทดสอบที่พัฒนาขึ้นโดยรัฐ
ระบบโรงเรียนและครู "การทดสอบ" เป็นคำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่นี่รวมถึง
การทดสอบมาตรฐานการทดสอบสมรรถนะและการประเมินผลการปฏิบัติงาน
Theสอนหลักสูตรเป็นสิ่งหนึ่งที่ครูจริงให้
นักวิจัยได้ชี้ให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างใหญ่หลวงในธรรมชาติ
ของสิ่งที่เป็นจริง สอนแม้จะมีลักษณะตื้น ๆ ของความเท่าเทียม
(Gehrke แนปและ Sirotnik, 1992)
Theเรียนรู้หลักสูตรเป็นด้านล่างบรรทัดหลักสูตรสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้
อย่างชัดเจนว่ามันเป็นสิ่งที่สำคัญมากที่สุดของทุก
สองประเภทอื่น ๆ ของ curriculum- แม้ว่าจะไม่ได้อย่างชัดเจนและมองเห็นได้ในหลักสูตรของโรงเรียน
เอกสารวัสดุและการทดสอบนี้ยังมีมูลค่า noting: หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ (คำประกาศเกียรติคุณจากแจ็คสัน, 1968) อธิบายที่ด้านของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน (เช่นค่านิยมและความคาดหวังว่านักเรียน ได้รับเป็นผลจากการที่จะผ่านขั้นตอนการศึกษา) ที่ไม่เป็นทางการหรืออย่างชัดเจนที่ระบุไว้ แต่ที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและความเป็นมิตรขององค์กร มันเป็นหลักสูตรที่ไม่ได้ตั้งใจสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้จากวัฒนธรรมของโรงเรียนและสภาพภูมิอากาศ ซึ่งจะรวมถึงองค์ประกอบต่างๆเช่นการใช้เวลาการจัดสรรพื้นที่การระดมทุนสำหรับโครงการและกิจกรรมและนโยบายทางวินัยและการปฏิบัติ สำหรับตัวอย่างเช่นถ้าโรงเรียนประถมจัดสรร 450 นาทีในแต่ละสัปดาห์เพื่อการอ่านและ 45 นาทีจากศิลปะข้อความที่ไม่ได้ตั้งใจให้กับนักเรียนคือ "ศิลปะไม่สำคัญ ". Theยกเว้นหลักสูตรคือสิ่งที่ได้รับการปล่อยออกมาไม่ว่าจะตั้งใจหรือไม่โดยไม่ได้ตั้งใจ Eisner (1979) คำนี้ "หลักสูตร null" เพราะมันเป็นไปไม่ได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่นประวัติศาสตร์หลักสูตรมักจะมองข้ามหรือครอบคลุมเพียงสั้น ๆ หัวข้อเช่นการเคลื่อนไหวของแรงงานความสำคัญของศาสนาในชีวิตของประชาชนหรือความขัดแย้งของผลประโยชน์ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง Gehrke, แนปและ Sirotnik (1992) ชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนได้รับการยกเว้นคือ "ที่มีประสิทธิภาพโดยอาศัยอำนาจตามความไม่มีตัวตน "(พี. 53)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5
ชนิดของหลักสูตรแนวคิด
ในขณะที่นักวางแผนหลักสูตรได้พยายามมานานหลายทศวรรษที่จะกำหนดหลักสูตรมักจะมี
คําแนะนําน้อยมาก สองวิธีสามารถแก้ปัญหาการอภิปราย แรกคือการใช้
ง่ายคำนิยามที่สะท้อนให้เห็นว่า ผู้นำการศึกษาส่วนใหญ่ใช้ระยะเวลา :
หลักสูตรคือทักษะและความรู้ที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ ที่ซับซ้อนมากขึ้น
แนวทางวิเคราะห์แหล่งที่มาหลายหลักสูตร จากมุมมองนี้มี 8 ชนิดที่แตกต่างกัน :

แนะนำหลักสูตรที่มาจากผู้เชี่ยวชาญในสาขา เกือบทุกสาขา โดยกลุ่มมืออาชีพ

ได้ประกาศใช้หลักสูตรมาตรฐานสำหรับเขตข้อมูลของ marzano Kendall และครอบคลุมเนื้อหาของรายงาน
ความรู้ :เป็นบทสรุปของมาตรฐานและมาตรฐานภาคบังคับ การศึกษา ,
2 รุ่น ( 1997 ) คือ การรวบรวมยอดเยี่ยมของมาตรฐานเหล่านี้ 
เขียนหลักสูตรที่พบในเอกสารที่ผลิตโดยรัฐ
ระบบ โรงเรียน และห้องเรียน ครู กำหนดอะไร
ไปสอน ในระดับอำเภอ เอกสารมักจะมีคู่มือหลักสูตร
และขอบเขตและแผนภูมิลำดับ ;ระบบโรงเรียนมากมายทำเอกสารหลักสูตรของพวกเขา
ใช้ได้แม้ว่าของฐานข้อมูลและอินเทอร์เน็ต
เขียนหลักสูตรยังรวมถึงวัสดุที่พัฒนาโดยครู .
เขียนหลักสูตรเป็นหนึ่งมักจะหมายถึงผู้นำที่พูดว่า " เรากำลังจะพัฒนาหลักสูตรคณิตศาสตร์
.
การสนับสนุนหลักสูตรเป็นหนึ่งซึ่งมีฟรี
วัสดุการสอนที่มีอยู่ เช่น หนังสือ , ซอฟแวร์และทรัพยากรมัลติมีเดีย
.
ผ่านการทดสอบหลักสูตรเป็น embodied ในการทดสอบที่พัฒนาโดยรัฐ
ระบบ โรงเรียน และครู คำว่า " ทดสอบ " ถูกใช้อย่างกว้างขวางที่นี่รวม
ทดสอบมาตรฐานการทดสอบสมรรถนะและการประเมินสมรรถนะ .
สอนหลักสูตรเป็นหนึ่งที่ครูจริง
ส่งนักวิจัยชี้ให้เห็นว่ามีมหาศาลรูปแบบในธรรมชาติ
ของสิ่งที่เป็นจริง สอนว่า แม้จะมีลักษณะผิวเผินของความสม่ำเสมอ
( gehrke Knapp , & sirotnik , 1992 ) .
เรียนหลักสูตรเป็นหลักสูตรที่นักเรียนเรียนรู้บรรทัดด้านล่าง .
อย่างชัดเจน สิ่งที่สำคัญที่สุดของทั้งหมด .
2 อื่น ๆ ประเภทของหลักสูตรแต่ไม่ชัดเจน และมองเห็นได้ใน
หลักสูตรสถานศึกษาเอกสารวัสดุและการทดสอบ นอกจากนี้ยังมีมูลค่า noting :

หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ ( ระยะ coined โดยไมเคิล , 1968 ) อธิบายเหล่านั้น
ด้านสภาพแวดล้อมทางการศึกษา และนักเรียนที่เรียน ( เช่น ค่านิยม และความคาดหวังที่นักศึกษาได้รับ

ผลจะผ่านกระบวนการทางการศึกษาที่ไม่เป็นทางการหรืออย่างชัดเจน
ระบุไว้ แต่ ที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและขนบธรรมเนียมประเพณีขององค์กร . มันไม่ได้ตั้งใจ
หลักสูตรสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้จากวัฒนธรรมของโรงเรียนและ
สภาพภูมิอากาศ ซึ่งจะรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น การใช้เวลา , การจัดสรรพื้นที่
เงินทุนสำหรับโครงการและกิจกรรม และนโยบายด้านวินัยและการปฏิบัติ สำหรับ
ตัวอย่าง ถ้าโรงเรียนจัดสรร 450 นาทีในแต่ละสัปดาห์เพื่ออ่าน
และ 45 นาทีถึงศิลปะข้อความที่ไม่ได้ตั้งใจที่จะเรียนคือ " ศิลปะ
ไม่สำคัญ . "
การรวมหลักสูตรที่ได้รับซ้ายออกทั้งโดยเจตนาหรือ
โดยไม่ได้ตั้งใจ Eisner ( 1979 ) ข้อตกลงนี้ " หลักสูตร null , " เพราะมันไม่ได้
พร้อมแจ้ง ตัวอย่างเช่น ประวัติหลักสูตรมักจะมีการละเว้นหรือปกคลุม
เพียงสั้นๆในหัวข้อเช่นแรงงานการเคลื่อนไหวความสำคัญของศาสนาใน
ชีวิตประชาชน หรือความขัดแย้งในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง gehrke Knapp
, , และ sirotnik ( 1992 ) ชี้ให้เห็นว่า ไม่รวมหลักสูตร " พลังของการขาดคุณธรรมด้วย

" ( หน้า 53 )