Visual representations play a criti

Visual representations play a critical role in teaching physics. However, since we do not have a
satisfactory understanding of how visual perception impacts the construction of abstract knowledge,
most visual representations used in instructions are either created based on existing conventions or
designed according to the instructor’s intuition, which leads to a significant variance in their
effectiveness. In this paper we propose a cognitive mechanism based on grounded cognition, suggesting
that visual perception affects understanding by activating “perceptual symbols”: the basic cognitive unit
used by the brain to construct a concept. A good visual representation activates perceptual symbols that
are essential for the construction of the represented concept, whereas a bad representation does the
opposite. As a proof of concept, we conducted a clinical experiment in which participants received three
different versions of a multimedia tutorial teaching the integral expression of electric potential. The three
versions were only different by the details of the visual representation design, only one of which
contained perceptual features that activate perceptual symbols essential for constructing the idea of
“accumulation.” On a following post-test, participants receiving this version of tutorial significantly
outperformed those who received the other two versions of tutorials designed to mimic conventional
visual representations used in classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำเสนอภาพมีบทบาทสำคัญในการสอนฟิสิกส์ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเราไม่มีการพอเข้าใจภาพการรับรู้ผลกระทบการก่อสร้างความรู้นามธรรมนำเสนอภาพส่วนใหญ่ที่ใช้ในคำสั่งที่สร้างตามข้อตกลงที่มีอยู่ หรือตามสัญชาตญาณของผู้สอน ซึ่งนำไปสู่ผลต่างอย่างมีนัยสำคัญในการออกแบบของพวกเขาประสิทธิผล ในเอกสารนี้ เราเสนอกลไกการรับรู้ตามประชานป่นเล็กน้อย แนะนำที่รับรู้ภาพมีผลต่อความเข้าใจ โดยเรียกใช้ "perceptual สัญลักษณ์": หน่วยรับรู้พื้นฐานใช้สมองเพื่อสร้างแนวคิด ภาพดีเรียกใช้สัญลักษณ์ perceptual ที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อสร้างแนวคิด represented ในขณะที่ตัวแทนที่ดีไม่ตรงกันข้าม เป็นหลักฐานของแนวคิด เราได้ดำเนินการทดลองทางคลินิกซึ่งผู้เข้าร่วมได้รับสามกวดวิชามัลติมีเดียสอนนิพจน์เป็นศักยภาพไฟฟ้ารุ่นต่าง ๆ ทั้งสามรุ่นมีเฉพาะแตกต่างกัน โดยรายละเอียดของการออกแบบภาพ อันซึ่งประกอบด้วยคุณลักษณะ perceptual ที่ perceptual สัญลักษณ์ที่จำเป็นสำหรับการสร้างความคิดในการเปิดใช้งาน"สะสม" ต่อไปนี้หลังสอบ ผู้เรียนรับสอนรุ่นนี้อย่างมากoutperformed ผู้รับสองรุ่นอื่น ๆ ของบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อเลียนแบบธรรมดานำเสนอภาพที่ใช้ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแสดงภาพที่มีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนฟิสิกส์ แต่เนื่องจากเราไม่ได้มีความเข้าใจที่น่าพอใจของวิธีการที่ส่งผลกระทบต่อการรับรู้ภาพการก่อสร้างของความรู้ที่เป็นนามธรรม, การแสดงภาพมากที่สุดที่ใช้ในการคำแนะนำจะสร้างขึ้นอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับการประชุมที่มีอยู่หรือการออกแบบตามสัญชาตญาณของอาจารย์ผู้สอนที่จะนำไปสู่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของพวกเขาประสิทธิผล ในบทความนี้เรานำเสนอกลไกความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจตามมูลบอกว่ามีผลต่อการรับรู้ภาพความเข้าใจโดยการเปิดใช้สัญลักษณ์ "รับรู้" หน่วยความรู้ความเข้าใจพื้นฐานที่ใช้โดยสมองจะสร้างแนวคิด การแสดงภาพที่ดีป็นสัญลักษณ์การรับรู้ที่มีความจำเป็นสำหรับการก่อสร้างของแนวคิดเป็นตัวแทนในขณะที่การแสดงที่ไม่ดีไม่ตรงข้าม เป็นหลักฐานของแนวคิดที่เราดำเนินการทางคลินิกในการทดลองที่ผู้เข้าร่วมได้รับสามรุ่นที่แตกต่างของการเรียนการสอนกวดวิชามัลติมีเดียการแสดงออกหนึ่งของศักย์ไฟฟ้า ทั้งสามรุ่นเป็นเพียงที่แตกต่างกันโดยรายละเอียดของการออกแบบการแสดงภาพเพียงหนึ่งซึ่งมีคุณสมบัติการรับรู้ที่เปิดใช้งานสัญลักษณ์การรับรู้ที่จำเป็นในการสร้างความคิดของ"สะสม." ในการโพสต์การทดสอบต่อไปนี้ผู้ที่ได้รับรุ่นของการกวดวิชานี้อย่างมีนัยสำคัญประสิทธิภาพสูงกว่าผู้ที่ได้รับอีกสองรุ่นของบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อเลียนแบบการชุมนุมเป็นตัวแทนของภาพที่ใช้ในห้องเรียน