Based on the knowledge acquired dur

Based on the knowledge acquired during previous grades about the component parts of a higher plant, the school children from the 2nd grade will realize generalizations concerning the common characteristics of plants. Within the integrated activities with the theme “The plants. Common characteristics” (Dumitrescu et al. 2013, p. 26-27), the school children can discover these characteristics by means of heuristical conversation, constituted from the following questions: Which parts is a plant composed from? Which parts of the plant have the role of its feeding? But a role in its reproduction? What need a plant for producing its “food”? For whom are the plants important? During the same grade, the school children’s knowledge enrich by observation, recognizing and characterization of some plant species met in various environments (e.g., lake/pool, desert, forest, Danube Delta). Within the lessons “The role of root and stem”, “The role of leaf”, “The role of flower, fruit and seed” (Piţilă et al. 2005, p. 14-19), in the 3rd grade, the small school children enrich their knowledge about plant with new information concerning the component parts of a higher plant. Thus, based on observation of living biological material and/or images from the manual, information transmitted by the teacher through demonstration and explanation, by conversation, as well as based on observation carried out within the practical works, the school children acquire knowledge about: types of roots and stems; the mode of realizing transpiration and respiration at

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับความรู้ที่ได้ระหว่างเกรดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูง เด็กนักเรียนจากชั้นประถมศึกษาปี 2 จะทราบ generalizations เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช ภายในกิจกรรมรวมกับชุดรูปแบบ "การรดน้ำต้นไม้ ลักษณะทั่วไป" (Dumitrescu et al. 2013, p. 26-27), เด็กนักเรียนสามารถค้นพบลักษณะเหล่านี้โดยวิธีการสนทนา heuristical ทะลักจากคำถามต่อไปนี้: ชิ้นส่วนที่โรงงานที่ประกอบด้วยจาก ส่วนใดของพืชมีบทบาทของการให้อาหารหรือไม่ แต่ในการสืบพันธุ์ สิ่งที่ต้องการโรงงานสำหรับผลิตของ "อาหาร" สำหรับบุคคลที่มีพืชที่สำคัญ ในระหว่างชั้นเดียวกัน ความรู้ของเด็กนักเรียนเพิ่มได้ โดยการสังเกต การจดจำและการจำแนกของพืชชนิดที่พบในสภาพแวดล้อมต่าง ๆ (เช่น เล/สระว่ายน้ำ ทะเลทราย ป่า สามเหลี่ยมปากแม่น้ำดานูบ) ภายในบทเรียน "บทบาทของรากและต้นกำเนิด", "บทบาทของใบไม้" "บทบาทของดอกไม้ ผลไม้ และเมล็ด" (Piţilă et al. 2005, p. 14-19), ในชั้น 3 เด็กนักเรียนเล็ก ๆ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับพืช ด้วยข้อมูลใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับส่วนประกอบของพืชสูงขึ้น ดังนั้น ตามสังเกตชีวิตวัสดุชีวภาพและ/หรือรูปภาพจากข้อมูลด้วยตนเอง ส่งตามที่ครูสาธิตและอธิบาย โดยการสนทนา ตลอดจนสังเกตตามที่ดำเนินการภายในงานที่ปฏิบัติ เด็กนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับ: ชนิดของรากและลำต้น โหมดของการตระหนักถึง transpiration และการหายใจที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บนพื้นฐานความรู้ที่ได้มาในช่วงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเกรดชิ้นส่วนของพืชที่สูงกว่าเด็กนักเรียนจากชั้น 2 จะรู้ภาพรวมเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช ภายในกิจกรรมแบบบูรณาการที่มีแนวคิด "พืช ลักษณะทั่วไป "(Dumitrescu et al, 2013, หน้า 26-27..) เด็กนักเรียนสามารถค้นพบลักษณะเหล่านี้โดยวิธีการของการสนทนา heuristical ประกอบจากคำถามต่อไปนี้ซึ่งเป็นส่วนโรงงานประกอบจากไหน? ซึ่งชิ้นส่วนของพืชที่มีบทบาทในการให้อาหารของตนหรือไม่ แต่มีบทบาทในการทำสำเนาของตนหรือไม่ สิ่งที่จำเป็นสำหรับการผลิตพืช "อาหาร" ของมันหรือไม่? ซึ่งเป็นพืชที่สำคัญ? ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีเดียวกันความรู้เด็กโรงเรียนประเทืองโดยการสังเกตการรับรู้และลักษณะของพืชบางชนิดพบในสภาพแวดล้อมต่างๆ (เช่นทะเลสาบ / สระว่ายน้ำ, ทะเลทราย, ป่าแม่น้ำดานูบ Delta) ภายในบทเรียน "บทบาทของรากและลำต้น", "บทบาทของใบ", "บทบาทของดอกไม้ผลไม้และเมล็ด" (Piţilă et al. 2005, น. 14-19) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีขนาดเล็ก เด็กโรงเรียนเสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับพืชที่มีข้อมูลใหม่เกี่ยวกับชิ้นส่วนของพืชที่สูงขึ้น ดังนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตของที่อยู่อาศัยวัสดุชีวภาพและ / หรือภาพจากคู่มือการใช้งานข้อมูลที่ส่งมาจากครูที่ผ่านการสาธิตและคำอธิบายโดยการสนทนาเช่นเดียวกับที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตดำเนินการภายในงานในทางปฏิบัติเด็กนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับ: ชนิดของรากและลำต้น; โหมดของการตระหนักถึงการคายและการหายใจที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามความรู้ที่ได้มาระหว่างเกรดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูงกว่าเด็กนักเรียนจากชั้น 2 จะรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช ภายในบูรณาการกิจกรรมกับธีม " พืช ลักษณะทั่วไป " ( dumitrescu et al . 2013 , หน้า 26-27 )โรงเรียนเด็กสามารถค้นพบลักษณะเหล่านี้โดยวิธีการสนทนา heuristical จากคำถามต่อไปนี้ : ตั้งขึ้น , ซึ่งเป็นโรงงานประกอบชิ้นส่วนจาก ส่วนใดของพืชมีบทบาทของอาหาร ? แต่บทบาทในการทำซ้ำ ? ทำไมต้องมีโรงงานการผลิตของ " อาหาร " ซึ่งเป็นพืชที่สำคัญ ในเกรดเดียวกันความรู้เกี่ยวกับโรงเรียนเด็กเพิ่ม โดยการสังเกต การรับรู้และลักษณะของพืชบางชนิดที่พบในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย เช่น ทะเลสาบน้ํา , ทะเลทราย , ป่า , Danube Delta ) ในบทเรียน " บทบาทของรากและโคน " , " บทบาทของใบ " , " บทบาทของดอกไม้ , ผลไม้และเมล็ด " ( pi ţอิลă et al . 2548 , หน้า 14-19 ) ในชั้น ป. 3เด็กโรงเรียนขนาดเล็กเพิ่มความรู้เกี่ยวกับพืช มีข้อมูลใหม่เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูง ดังนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตของชีวิตทางชีวภาพวัสดุและ / หรือภาพจากคู่มือ ข้อมูลที่ส่งโดยครูที่ผ่านการอธิบาย และสาธิต โดยการสนทนา ตลอดจนขึ้นอยู่กับการสังเกตดำเนินการภายในงานปฏิบัติเด็กนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับชนิดของรากและลำต้น ; โหมดของการตระหนักถึงการคายน้ำและการหายใจที่