Differentiation of Instruction to A

Differentiation of Instruction to Address
the Common Alternative Conceptions
An understanding of the nature and basis of students’ prior
knowledge and alternative conceptions has immediate and
compelling application to science instruction as well as
science learning. This understanding could inform instructional
choices, beginning with the establishment of goals for
a course or curriculum. Clearly, little instructional clarification
is needed in areas in which students’ views overlap
with those generally accepted by scientists. Instructional
resources could thus be diverted from these areas toward
an intentional addressing of the deep-seated, often tacit
beliefs that students hold that are in varying degrees of
disharmony with scientific ones. These prior beliefs warrant
our focused instructional attention, because they serve as
anchors for both assimilation and construction of new
knowledge and thus may interfere with the learning of any
new concepts introduced in the course or may result in
unintended learning outcomes. As Wandersee et al. (1994)
acknowledge, these alternate conceptions are present at all
levels of formal instruction, including college, and cut
across ability level, gender, and cultural boundaries, as well
as age.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างความแตกต่างของคำสั่งที่อยู่Conceptions อื่นทั่วไปความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติและพื้นฐานของนักเรียนก่อนความรู้และทาง conceptions ได้ทันที และผลการสอนวิทยาศาสตร์ตลอดจนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ความเข้าใจนี้อาจแจ้งให้สอนตัวเลือก เริ่มต้น ด้วยการจัดตั้งเป้าหมายหลักสูตรหรือหลักสูตร ชัดเจน น้อยสอนชี้แจงจำเป็นต้องใช้ในมุมมองนักเรียนซ้อนกันมีผู้ยอมรับโดยทั่วไป โดยนักวิทยาศาสตร์ สอนจึงได้เปลี่ยนแปลงทรัพยากรจากพื้นที่เหล่านี้ไปการตกแก้ปัญหาของการฝังลึก มัก tacitมีความเชื่อที่ว่า นักเรียนถือที่แตกต่างกันแตกแยกกับคนทางวิทยาศาสตร์ ความเชื่อเหล่านี้ก่อนรับประกันเราเน้นสอนความสนใจ เนื่องจากพวกเขาทำหน้าที่เป็นทำเทียบผสมกลมกลืนและก่อสร้างใหม่ความรู้ และดังนั้นพฤษภาคมรบกวนการเรียนของแนวคิดใหม่ในหลักสูตร หรืออาจผลลัพธ์การเรียนรู้โดยไม่ได้ตั้งใจ เป็น Wandersee และ al. (1994)ยอมรับ conceptions ทดแทนเหล่านี้มีอยู่ทั้งหมดระดับของคำแนะนำอย่างเป็นทางการ วิทยาลัย และตัดทั้งความสามารถในระดับ เพศ วัฒนธรรม ขอบ เช่นเป็นอายุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างของการเรียนการสอนที่อยู่ที่ทางเลือกทั่วไปแนวคิดความเข้าใจของธรรมชาติและพื้นฐานของนักเรียนก่อนที่ความรู้และทางเลือกที่มีแนวความคิดในทันทีและแอพลิเคชันที่น่าสนใจในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ความเข้าใจนี้จะแจ้งให้การเรียนการสอนทางเลือกเริ่มต้นด้วยการจัดตั้งเป้าหมายสำหรับหลักสูตรหรือหลักสูตร เห็นได้ชัดว่าการเรียนการสอนชี้แจงเล็ก ๆ น้อย ๆเป็นสิ่งจำเป็นในพื้นที่ซึ่งในมุมมองของนักเรียนทับซ้อนกับผู้ที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปโดยนักวิทยาศาสตร์ การเรียนการสอนทรัพยากรจึงอาจจะมีการเบี่ยงเบนไปจากพื้นที่เหล่านี้ที่มีต่อเจตนาที่อยู่ของฝังลึกโดยปริยายมักจะเชื่อว่านักเรียนถือที่อยู่ในองศาที่แตกต่างของการแตกแยกกับคนทางวิทยาศาสตร์ ความเชื่อเหล่านี้ก่อนที่รับประกันความสนใจการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นของเราเพราะพวกเขาทำหน้าที่เป็นแองเคอทั้งการดูดซึมและการก่อสร้างใหม่ความรู้และทำให้อาจรบกวนการเรียนรู้ใดๆแนวคิดใหม่นำมาใช้ในการเรียนการสอนหรืออาจส่งผลให้ผลการเรียนรู้ที่ไม่ได้ตั้งใจ ในฐานะที่เป็น Wandersee et al, (1994) รับทราบแนวความคิดเหล่านี้สำรองที่มีอยู่ในทุกระดับการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการรวมทั้งวิทยาลัยและตัดข้ามระดับความสามารถในเพศและขอบเขตทางวัฒนธรรมเช่นเดียวกับอายุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

печьпироги