Krathwohl, Bloom, and Masia (1964)

Krathwohl, Bloom, and Masia (1964) describe five levels of learning in the affective domain. Hauenstein (1998) redefines the highest two levels, but otherwise follows the original taxonomy.
At the receiving level, the learner simply attends to and becomes aware of value, belief, or attitude. He or she may listen to someone express an attitude on an issue, attend an art exhibit, or listen to a selection of music. No change takes place, but the student willingly receives and considers the attitude or belief.
I will go on a walking tour of the old section of Montreal in order to observe architectural styles.
We will listen to Tchaikovsky’s Piano Concerto No.1
The group will read two poems by Sylvia plath.
At this lowest level, there need not be any response. The students are exposed to something that may, as learning goes on, change their values or beliefs.
At the responding level of the affective domain, students “actively” attend to others values, opinions, or beliefs. They respond in either a positive or negative manner-they express an opinion on the issue.
Students will enjoy and express enjoyment of tennis during their lessons.
While reading this book, you will become interested in how instructional design can be used in adult education and talk about it with your colleagues.
We will take an active part in discussions on the professionalization of nurses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Krathwohl บลูม และเซีย (1964) อธิบายในโดเมนผล 5 ระดับ Hauenstein (1998) redefines สองระดับสูงสุด แต่เป็นอย่างอื่น ตามระบบเดิม ระดับรับ เรียนก็เข้าร่วมกับ แล้วจะทราบค่า ความเชื่อ หรือทัศนคติ เขาหรือเธออาจฟังคนด่วนมีทัศนคติในประเด็น เข้าร่วมงานนิทรรศการศิลปะ หรือฟังเพลงให้เลือกมากมาย ไม่เปลี่ยนแปลง แต่นักเรียนที่ได้รับ และพิจารณาทัศนคติหรือความเชื่อด้วยความเต็มใจ ฉันจะไปทัวร์เดินส่วนเก่าของมอนทรีออลเพื่อสังเกตลักษณะสถาปัตยกรรม เราจะฟังของ Tchaikovsky เปียโนคอนแชร์โตที่ 1 กลุ่มจะอ่านบทกวีสอง โดย plath ซิลเวียที่นี้ระดับต่ำ มีได้ไม่ตอบสนองใด ๆ นักเรียนมีสัมผัสกับบางสิ่งบางอย่างที่อาจ เป็นการเรียนรู้ไปใน การเปลี่ยนแปลงค่าหรือความเชื่อของพวกเขาระดับการตอบสนองของโดเมนผล นักเรียน "อย่าง" เข้าร่วมประชุมอื่นค่า ความเห็น หรือความเชื่อ พวกเขาตอบว่า จะบวก หรือลบอย่าง-พวกเขาแสดงความเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้ นักเรียนจะเพลิดเพลิน และ express หย่อนเทนนิสในระหว่างการ ขณะอ่านหนังสือเล่มนี้ คุณจะสนใจในการออกแบบการเรียนการสอนสามารถใช้ในการศึกษาผู้ใหญ่ และพูดคุยเกี่ยวกับมันกับเพื่อนร่วมงาน เราจะมีส่วนร่วมในการสนทนาบน professionalization ของพยาบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Krathwohl บลูมและ Masia (1964) อธิบายห้าระดับของการเรียนรู้ในโดเมนอารมณ์ Hauenstein (1998) นิยามใหม่ที่สูงที่สุดสองระดับ แต่อย่างอื่นดังนี้อนุกรมวิธานเดิม.
ในระดับที่ได้รับการเรียนก็จะเข้าร่วมและจะกลายเป็นตระหนักถึงคุณค่าความเชื่อหรือทัศนคติ เขาหรือเธออาจจะฟังคนที่แสดงทัศนคติในเรื่องการเข้าร่วมจัดแสดงงานศิลปะหรือเลือกฟังเพลง ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น แต่นักเรียนได้รับความเต็มใจและคิดว่าทัศนคติหรือความเชื่อ.
ผมจะไปเดินทัวร์ของส่วนเก่าของมอนทรีออในการสั่งซื้อที่จะสังเกตเห็นรูปแบบสถาปัตยกรรม.
เราจะฟังเปียโนคอนแชร์ไชคอฟสกีครั้งที่ 1
กลุ่มที่จะ อ่านบทกวีสองโดยซิลเวียแพล ธ .
ในระดับนี้ต่ำสุดมีไม่จำเป็นต้องตอบสนองใด ๆ นักเรียนมีการสัมผัสกับบางสิ่งบางอย่างที่อาจจะเป็นไปในการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงค่านิยมหรือความเชื่อของพวกเขา.
ในระดับการตอบสนองอารมณ์ของโดเมนของนักเรียน "แข็งขัน" เข้าร่วมกับคนอื่น ๆ ค่าความคิดเห็นหรือความเชื่อ พวกเขาตอบสนองทั้งในเชิงบวกหรือเชิงลบอย่างที่พวกเขาแสดงความเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้.
นักเรียนจะได้เพลิดเพลินและแสดงความเพลิดเพลินของเทนนิสระหว่างการเรียนของพวกเขา.
ในขณะที่อ่านหนังสือเล่มนี้คุณจะกลายเป็นความสนใจในวิธีการออกแบบการเรียนการสอนสามารถนำมาใช้ในการศึกษาผู้ใหญ่และ พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้กับเพื่อนร่วมงานของคุณ.
เราจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับสายงานของพยาบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แครทโวล บลูม และ masia ( 1964 ) อธิบายถึงห้าระดับของการเรียนรู้ ในเจตคติพิสัย . hauenstein ( 1998 ) นิยามใหม่สูง 2 ระดับ แต่อย่างอื่นตามอนุกรมวิธานเดิม .
ที่ได้รับระดับผู้เรียนเพียงเข้าร่วมและกลายเป็นตระหนักถึงคุณค่า ความเชื่อ หรือทัศนคติ เขาหรือเธออาจฟังคนอื่นแสดงทัศนคติเกี่ยวกับปัญหาที่เข้าร่วมนิทรรศการศิลปะหรือฟังการเลือกเพลง ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น แต่นักเรียนเต็มใจรับและพิจารณาทัศนคติหรือความเชื่อ .
ผมจะไปเดินทัวร์เก่า ส่วนของมอนทรีออลเพื่อสังเกตลักษณะสถาปัตยกรรม
เราจะฟังไชคอฟสกีเป็นเปียโนคอนแชร์โตหมายเลข 1
2 กลุ่มจะอ่านบทกวีโดย Sylvia Plath .
ที่ระดับต่ำนี้ มันต้องไม่มีการตอบสนองใด ๆนักเรียนจะติดเชื้อบางอย่างที่อาจ เป็น การเรียนรู้ไปในการเปลี่ยนค่านิยมหรือความเชื่อ .
ที่ตอบสนองระดับของเจตคติ นักเรียน " อย่าง " เข้าร่วมคนอื่น ๆค่านิยม ความเชื่อ ความคิดเห็น หรือ พวกเขาตอบสนองทั้งในด้านบวกและด้านลบ พวกเขาแสดงความเห็นในลักษณะดังกล่าว นักเรียนจะเพลิดเพลิน และบริการความบันเทิง

เทนนิสระหว่างเรียนของพวกเขาขณะที่อ่านหนังสือเล่มนี้คุณจะกลายเป็นที่สนใจในการออกแบบการสอนที่สามารถใช้ในการศึกษาผู้ใหญ่ และคุยเรื่องนี้กับเพื่อนร่วมงานของคุณ
เราจะใช้เวลาส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพของพยาบาล .