As soon as children are born, they

As soon as children are born, they must deal with the complexity of the visual world. For example,
several dimensions such as size, color, texture, and shape typically characterize each object in our daily
environment. Children must process this complexity both to visually identify these objects and to
interact with them. Therefore, the ways in which children process diverse object dimensions to perceive and act on them is a question of interest. A study by Ganel and Goodale (2003) suggested that
adults process multidimensional objects differently in visual perception than in action. When acting
on an object, adults tend to process object dimensions independent of each other (independent processing
strategy). Conversely, when viewing an object, they process an object’s dimensions in relationship
to each other (interactive processing strategy).
Some studies have suggested that children, in contrast, use an interactive processing strategy in
both visual perception and action (Duemmler, Franz, Jovanovic, & Schwarzer, 2008; Gentilucci, Benuzzi,
Bertolani, & Gangitano, 2001; Hanisch, Konczak, & Dohle, 2001), although the results of these
child studies are ambiguous. Furthermore, these studies did not examine whether different dimensions
of the same object are processed interactively as in Ganel and Goodale’s (2003) study; rather,
they focused on whether context information influences object processing. Accordingly, the question
arises as to whether the differing findings in children and adults reflect developmental differences in
object processing or whether they result from the use of different stimuli and tasks. Therefore, we
adapted Ganel and Goodale’s method for a younger age group and examined whether children process
object dimensions independently or interactively in both visual perception and action. First, however,
we sought to confirm Ganel and Goodale’s findings in adults to obtain directly comparable data.
Ganel and Goodale (2003) demonstrated that adults process an object’s dimensions in interaction
with one another in visual perception but independent of each other in action. They tested adults
using Garner’s speeded classification task (1974, 1978). This task is frequently used in the literature
to measure how efficiently people process one object dimension (i.e., the task-relevant dimension)
while ignoring another dimension of the same object (i.e., the task-irrelevant dimension) (e.g., Kunde,
Landgraf, Paelecke, & Kiesel, 2007; Lederman, Klatzky, & Reed, 1993). Ganel and Goodale (2003) used
four rectangular objects as stimuli. Participants classified (perception task) and grasped (action task)
the objects as quickly as possible while attending to the object’s width (task-relevant dimension: narrow
or wide) and ignoring its length (task-irrelevant dimension: short or long). These authors found
that adults’ reaction times in the perception task increased during a ‘‘filtering’’ condition in which both
the task-relevant and task-irrelevant dimensions varied compared with a ‘‘baseline’’ condition in
which only the task-relevant dimension varied. This result indicates that the variation of the taskirrelevant
dimension affected the processing of the task-relevant dimension; that is, adults processed
both length and width in interaction with each other. Conversely, adults’ grasping reaction times (i.e.,
the time to begin the movement, the time to reach maximum grip aperture [MGA], and the time to
complete the movement) and their MGAs (i.e., the maximum opening of the thumb and index finger
over the course of the movement) were not influenced when both object dimensions varied in the action
task. Ganel and Goodale interpreted these results as evidence that adults processed the task-relevant
dimension without being affected by the task-irrelevant dimension in action.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทันทีที่เด็กเกิดมา พวกเขาต้องจัดการกับความซับซ้อนของโลกภาพ ตัวอย่างเช่นหลายมิติ เช่นขนาด สี พื้นผิว รูปร่างลักษณะโดยทั่วไปแต่ละวัตถุในประจำวันของเราสิ่งแวดล้อม เด็กต้องการความซับซ้อนทั้งสองเพื่อระบุวัตถุเหล่านี้และโต้ตอบกับพวกเขา ดังนั้น วิธีการที่เด็กวัตถุหลากหลายมิติการรับรู้ และดำเนินการได้ในการดำเนินการเป็นคำถามที่น่าสนใจ การศึกษา โดย Ganel และ Goodale (2003) แนะนำที่ผู้ใหญ่ดำเนินวัตถุหลายมิติแตกต่างกันในตากว่าในการดำเนินการ เมื่อทำหน้าที่บนวัตถุ ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะ ดำเนินการเป็นอิสระจากกันอิสระ (ประมวลผลวัตถุขนาดกลยุทธ์) ในทางกลับกัน เมื่อดูวัตถุ การขนาดของวัตถุความสัมพันธ์กัน (การประมวลผลแบบโต้ตอบกลยุทธ์)บางการศึกษาได้แนะนำให้ เด็ก คมชัด ใช้กลยุทธ์การประมวลผลแบบโต้ตอบในรับรู้ภาพและการดำเนินการ (Duemmler ฟรานซ์ Jovanovic และชวาร์ เซอร์ 2008 Gentilucci, BenuzziBertolani, & Gangitano, 2001 Hanisch, Konczak, & Dohle, 2001), แม้ว่าผลเหล่านี้เด็กศึกษาไม่ชัดเจน นอกจากนี้ การศึกษาเหล่านี้ได้ตรวจสอบว่าต่างมิติของวัตถุเดียวกันในการประมวลผลแบบโต้ตอบเช่น Ganel และของ Goodale (2003) การศึกษา ค่อนข้างพวกเขาเน้นว่าข้อมูลบริบทมีอิทธิพลต่อการประมวลผลวัตถุ ตามลำดับ คำถามไม่ว่าผลการวิจัยที่แตกต่างกันในเด็กและผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงพัฒนาการความแตกต่างที่เกิดขึ้นการประมวลผลวัตถุหรือว่าผลจากการใช้สิ่งเร้าที่แตกต่างกันและงาน ดังนั้น เราดัดแปลงวิธีของ Goodale และ Ganel สำหรับกลุ่มอายุอายุ และตรวจสอบว่ากระบวนการเด็กวัตถุขนาดเป็นอิสระ หรือมีการโต้ตอบในการรับรู้ภาพและการกระทำ ครั้งแรก แต่เราพยายามที่จะยืนยันผลการวิจัยของ Goodale และ Ganel ในผู้ใหญ่เพื่อขอข้อมูลเปรียบเทียบได้โดยตรงGanel และ Goodale (2003) แสดงให้เห็นว่า ผู้ใหญ่ดำเนินการขนาดของวัตถุในการโต้ตอบกับคนอื่นในตาแต่เป็นอิสระจากกันในการดำเนินการ พวกเขาทดสอบผู้ใหญ่ใช้การ์เนอร์ของ speeded ประเภทงาน (1974, 1978 แชมป์ร่วม) งานนี้ถูกใช้บ่อยในวรรณคดีการวัดประสิทธิภาพท่านประมวลผลวัตถุหนึ่งมิติ (เช่น มิติงานที่เกี่ยวข้อง)ในขณะที่ละเลยอีกมิติของวัตถุเดียวกัน (เช่น มิติงานไม่เกี่ยวข้อง) (เช่น KundeLandgraf, Paelecke และ กลาง 2007 Lederman, Klatzky และ กก 1993) Ganel และ Goodale (2003) ใช้วัตถุสี่เหลี่ยมที่สี่เป็นตัวกระตุ้น ผู้เข้าร่วมจัด (รู้งาน) และคว้า (ดำเนินงาน)วัตถุอย่างรวดเร็วในขณะเข้าร่วมให้ความกว้างของวัตถุ (ขนาดงานที่เกี่ยวข้อง: แคบหรือกว้าง) และละเลยความยาว (ขนาดงานที่เกี่ยวข้อง: สั้น หรือยาว) ผู้เขียนเหล่านี้พบเวลาปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ที่ในงานรับรู้เพิ่มระหว่างเงื่อนไขซึ่งทั้ง ''กรอง ''ขนาดงานไม่เกี่ยวข้อง และงานที่เกี่ยวข้องแตกต่างกันเมื่อเปรียบเทียบกับเงื่อนไขใน ''หลัก ''ซึ่งเฉพาะมิติเกี่ยวข้องงานที่แตกต่างกัน ผลลัพธ์นี้บ่งชี้ว่า การเปลี่ยนแปลงของการ taskirrelevantมิติมิติเกี่ยวข้องงาน การประมวลผลที่ได้รับผลกระทบ นั่นคือ การประมวลผลของผู้ใหญ่ทั้งความยาวและความกว้างในการโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่จับปฏิกิริยาครั้ง (เช่นเวลาที่จะเริ่มการเคลื่อนไหว เวลาถึงรูรับแสงสูงสุดจับ [MGA], และเวลาดำเนินการเคลื่อนไหว) และ MGAs ของพวกเขา (เช่น การเปิดสูงสุดของนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้ช่วงเวลาของการเคลื่อนไหว) ก็ไม่แปรผันเมื่อทั้งสัดส่วนของวัตถุที่แตกต่างกันในการดำเนินการงาน Ganel และ Goodale ตีความผลลัพธ์เหล่านี้เป็นหลักฐานว่า ผู้ใหญ่ดำเนินการงานที่เกี่ยวข้องมิติโดยไม่ได้รับผลกระทบโดยมิติงานที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เร็วที่สุดเท่าที่เด็กจะเกิดมาพวกเขาจะต้องจัดการกับความซับซ้อนของโลกภาพที่ ยกตัวอย่างเช่น
หลายขนาดเช่นขนาด, สี, พื้นผิวและรูปร่างลักษณะโดยทั่วไปแต่ละวัตถุในชีวิตประจำวันของเรา
สภาพแวดล้อม เด็กจะต้องดำเนินการซับซ้อนนี้ทั้งการมองเห็นการระบุวัตถุเหล่านี้และเพื่อ
โต้ตอบกับพวกเขา ดังนั้นวิธีการที่เด็กประมวลผลขนาดวัตถุที่มีความหลากหลายในการรับรู้และดำเนินการกับพวกเขาเป็นคำถามที่น่าสนใจ การศึกษาโดย Ganel และกูเดล (2003) ชี้ให้เห็นว่า
ผู้ใหญ่ดำเนินการวัตถุหลายมิติแตกต่างกันในการรับรู้ภาพกว่าในการดำเนินการ เมื่อทำหน้าที่
บนวัตถุผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะประมวลผลขนาดวัตถุที่เป็นอิสระจากอื่น ๆ (การประมวลผลที่เป็นอิสระแต่ละ
กลยุทธ์) ตรงกันข้ามเมื่อดูวัตถุที่พวกเขาดำเนินการขนาดของวัตถุในความสัมพันธ์
กับคนอื่น ๆ (กลยุทธ์การประมวลผลแบบโต้ตอบ) แต่ละ.
การศึกษาบางคนบอกว่าเด็กในทางตรงกันข้ามการใช้กลยุทธ์การประมวลผลโต้ตอบใน
ทั้งการรับรู้ภาพและการกระทำ (Duemmler ฟรานซ์, Jovanovic และชวาร์เซอร์ 2008; Gentilucci, Benuzzi,
Bertolani และ Gangitano 2001; Hanisch, Konczak และ Dohle, 2001) ถึงแม้ว่าผลของการเหล่านี้
การศึกษาของเด็กไม่ชัดเจน นอกจากนี้การศึกษาเหล่านี้ไม่ได้ตรวจสอบว่าขนาดที่แตกต่างกัน
ของวัตถุเดียวกันมีการประมวลผลที่สามารถโต้ตอบกับใน Ganel และกูเดลของ (2003) การศึกษา; แต่
พวกเขาไม่ว่าจะมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลที่มีอิทธิพลต่อบริบทคัดค้านการประมวลผล ดังนั้นคำถามที่
เกิดขึ้นเป็นไปได้ว่าผลการวิจัยที่แตกต่างกันในเด็กและผู้ใหญ่ที่สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างของการพัฒนาใน
การประมวลผลวัตถุหรือไม่ว่าจะเกิดจากการใช้ที่แตกต่างกันของสิ่งเร้าและงานที่ ดังนั้นเราจึง
ดัดแปลง Ganel และกูเดลของวิธีการสำหรับกลุ่มอายุน้อยและตรวจสอบว่ากระบวนการเด็ก
ขนาดวัตถุอิสระหรือโต้ตอบทั้งในการรับรู้ภาพและการกระทำ อย่างไรก็ตามอันดับแรก
เราพยายามที่จะยืนยันผล Ganel และกูเดลในผู้ใหญ่ที่จะได้รับข้อมูลโดยตรงเทียบ.
Ganel และกูเดล (2003) แสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ประมวลผลขนาดของวัตถุในการมีปฏิสัมพันธ์
กับคนอื่นในการรับรู้ภาพ แต่เป็นอิสระจากกันในการดำเนินการ พวกเขาทดสอบผู้ใหญ่
ใช้งานเร่งรัดการจัดหมวดหมู่ของสะสม (1974, 1978) งานนี้มักจะถูกใช้ในวรรณคดี
ในการวัดว่ามีประสิทธิภาพคนดำเนินการให้ขนาดของวัตถุหนึ่ง (เช่นมิติงานที่เกี่ยวข้อง)
ในขณะที่ละเลยมิติของวัตถุเดียวกันอีก (กล่าวคืองานที่ไม่เกี่ยวข้องมิติ) (เช่น Kunde,
Landgraf, Paelecke และ Kiesel 2007; Lederman, Klatzky และกก 1993) Ganel และกูเดล (2003) ใช้
สี่วัตถุทรงสี่เหลี่ยมเป็นสิ่งเร้า ผู้เข้าร่วมจัด (การรับรู้งาน) และลงโทษ (การดำเนินงาน)
วัตถุให้เร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ขณะร่วมกับความกว้างของวัตถุ (งานที่เกี่ยวข้องกับมิติ: แคบ
หรือกว้าง) และไม่สนใจความยาวของมัน (งานที่ไม่เกี่ยวข้องมิติ: สั้นหรือยาว) ผู้เขียนเหล่านี้พบ
ว่าผู้ใหญ่ 'ปฏิกิริยาครั้งในงานรับรู้เพิ่มขึ้นในช่วง' 'กรอง' 'ซึ่งเป็นภาวะที่ทั้งสอง
มิติงานที่เกี่ยวข้องและงานที่เกี่ยวข้องต่าง ๆ เมื่อเทียบกับ' 'พื้นฐาน' 'สภาพ
ซึ่งมีเพียงงานที่เกี่ยวข้อง มิติที่แตกต่างกัน ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงของ taskirrelevant
มิติได้รับผลกระทบในการประมวลผลของมิติงานที่เกี่ยวข้อง ว่ามีผู้ใหญ่ประมวลผล
ทั้งยาวและความกว้างในการมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ตรงกันข้ามผู้ใหญ่ครั้งโลภปฏิกิริยา (เช่น
เวลาที่จะเริ่มต้นการเคลื่อนไหวเวลาที่จะไปถึงการจับรูรับแสงสูงสุด [MGA] และเวลาในการ
ดำเนินการเคลื่อนไหว) และ MGAs ของพวกเขา (เช่นการเปิดตัวสูงสุดของนิ้วหัวแม่มือและดัชนี นิ้ว
ในช่วงของการเคลื่อนไหว) ไม่ได้มีอิทธิพลต่อเมื่อทั้งสองมิติวัตถุที่แตกต่างกันในการดำเนินการ
งาน Ganel และกูเดลตีความผลลัพธ์เหล่านี้เป็นหลักฐานว่าผู้ใหญ่ประมวลผลงานที่เกี่ยวข้องกับ
มิติโดยไม่ต้องรับผลกระทบจากมิติงานที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทันทีที่เด็กเกิดมา พวกเขาต้องจัดการกับความซับซ้อนของโลกภาพ ตัวอย่างเช่นหลายมิติ เช่น ขนาด สี พื้นผิว รูปร่างโดยทั่วไปลักษณะของแต่ละวัตถุในของเราทุกวันสิ่งแวดล้อม เด็กต้องกระบวนการซับซ้อนนี้ทั้งสายตาระบุวัตถุเหล่านี้และโต้ตอบกับพวกเขา ดังนั้น วิธีที่เด็กกระบวนการขนาดวัตถุหลากหลาย เพื่อรับรู้และทำตามนั้น เป็นคำถามที่น่าสนใจ การศึกษาและ ganel กู๊เดล ( 2003 ) พบว่าผู้ใหญ่กระบวนการวัตถุหลายมิติที่แตกต่างกันในการรับรู้ทางสายตา มากกว่าในการกระทำ เมื่อการแสดงบนวัตถุที่ผู้ใหญ่มักจะกระบวนการวัตถุมิติอิสระของแต่ละอื่น ๆ ( การประมวลผลแบบอิสระกลยุทธ์ ) ในทางกลับกัน เมื่อดูวัตถุมีมิติของวัตถุในกระบวนการความสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ( กลยุทธ์การประมวลผลแบบโต้ตอบ )บางการศึกษาชี้ให้เห็นว่าเด็ก ในทางตรงกันข้าม ใช้กลยุทธ์การประมวลผลแบบโต้ตอบในทั้งการรับรู้ทางสายตาและการกระทำ ( duemmler ฟรานซ์ โยวาโนวิซ , และ , ชวาร์เซอร์ , 2008 ; gentilucci benuzzi , ,bertolani & gangitano , 2001 ; hanisch konczak & dohle , 2001 ) แม้ว่าผลลัพธ์เหล่านี้ศึกษาเด็กมักไม่ชัดเจน นอกจากนี้ การศึกษาเหล่านี้ไม่ได้ตรวจสอบว่า มิติของวัตถุเดียวกันในการประมวลผลแบบโต้ตอบและ ganel กู๊เดล ( 2003 ) ศึกษา ค่อนข้างเขาเน้นว่าข้อมูลบริบทอิทธิพลของวัตถุ ตามคำถามเกิดเป็นว่า ความแตกต่าง พบในเด็กและผู้ใหญ่ที่สะท้อนให้เห็นถึงพัฒนาการในความแตกต่างการประมวลผลวัตถุ หรือ ว่า ผลจากการใช้สิ่งเร้าต่าง ๆ และงาน ดังนั้นเราจึงและวิธีปรับ ganel กู๊เดลสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าและตรวจสอบว่าขั้นตอนเด็กวัตถุขนาดอิสระหรือโต้ตอบในการรับรู้ทางสายตาและการกระทำ ครั้งแรก , อย่างไรก็ตามเราขอยืนยัน ganel กู๊เดลและค้นพบในผู้ใหญ่เพื่อให้ได้ข้อมูลเทียบเคียงได้โดยตรงและ ganel กู๊เดล ( 2546 ) พบว่า ผู้ใหญ่กระบวนการปฏิสัมพันธ์ของวัตถุสามมิติกับอีกหนึ่งในการรับรู้ทางสายตา แต่เป็นอิสระของแต่ละอื่น ๆ ในการกระทำ พวกเขาทดสอบผู้ใหญ่การรวบรวมเป็น speeded หมวดหมู่งาน ( 1974 , 1978 ) งานนี้มักใช้ในวรรณคดีเพื่อวัดว่ามีประสิทธิภาพคนกระบวนการวัตถุหนึ่งมิติ ( เช่น งานที่เกี่ยวข้องมิติ )ในขณะที่ละเลยอีกมิติของวัตถุเดียวกัน ( เช่น งานที่ไม่เกี่ยวข้อง เช่น kunde มิติ ) ,แลนด์กราฟ paelecke , และ , ที่ตั้ง , 2007 ; ลีเดอร์เมิน klatzky , และ , รีด , 1993 ) ganel กู๊เดล ( 2003 ) และใช้สี่สี่เหลี่ยมวัตถุเป็นสิ่งเร้า ผู้จัด ( งานการรับรู้ ( การกระทำ ) และตัวงาน )วัตถุให้เร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในขณะที่เข้าร่วมกับความกว้างของวัตถุ ( งานที่เกี่ยวข้องมิติ : แคบหรือกว้าง ) และความยาว ( ไม่สนใจงานที่ไม่เกี่ยวข้อง มิติ สั้นหรือยาว ) ผู้เขียนเหล่านี้พบว่าว่าผู้ใหญ่ " ปฏิกิริยาครั้งในการรับรู้งานเพิ่มขึ้นในช่วง " "filtering " " ภาวะที่ทั้งงานที่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้องด้านงานหลากหลายเมื่อเทียบกับ " " " "baseline เงื่อนไขในซึ่งงานที่เกี่ยวข้องในมิติที่หลากหลาย ผลที่ได้นี้แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงของ taskirrelevantมิติมีผลต่อการประมวลผลของงานที่เกี่ยวข้อง มิติ นั่นคือ ผู้ใหญ่ ประมวลผลทั้งความยาวและความกว้างในการปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่จับปฏิกิริยาครั้ง ( เช่นเวลาที่จะเริ่มเคลื่อนไหว เวลาในการเข้าถึงสูงสุดจับรู [ นัก ] , และเวลาให้เคลื่อนไหว ) และ mgas ( เช่น เปิดสูงสุดของนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้ผ่านหลักสูตรของการเคลื่อนไหว ) ไม่มีอิทธิพลทั้งวัตถุขนาดแตกต่างกันในการกระทำงาน ganel กู๊เดลและตีความผลลัพธ์เหล่านี้เป็นหลักฐานว่าผู้ใหญ่ประมวลผลงานที่เกี่ยวข้องมิติโดยไม่ได้รับผลกระทบจากงานที่ไม่เกี่ยวข้อง มิติในการกระทำ