This study seeks to promote learnin

This study seeks to promote learning in computer-based learning environments utilizing students’ self-directed metacognitive prompts. Such prompts are based on the idea of instructing students to design their own metacognitive scaffolds and learn with them afterward. In a pre-post experimental design, students in the experimental group (n = 35) were instructed to configure their own metacognitive prompts before learning whereas students in the control group (n = 35) learned without prompts. Log file analysis of navigation behavior indicates that students who learned with their individually designed, self-directed prompts visited relevant webpages significantly more often and spent a longer time on them compared with students in the control group. Moreover, participants in the experimental group attained better transfer performance immediately after learning. The long-term effect in transfer perfor- mance was even greater in a follow-up learning session conducted after three weeks without any instruc- tional support in either group. These results are consistent with theories of metacognition and self-regulated learning and indicate that self-directed prompts can lead to sustainable effects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้พยายามส่งเสริมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ใช้พร้อมท์ metacognitive ด้วยตนเองของนักเรียน แสดงกล่องโต้ตอบดังกล่าวจะขึ้นอยู่กับความคิดในการสอนนักเรียนออกแบบ scaffolds metacognitive ตนเอง และเรียนรู้ได้ภายหลัง ในการลงรายการบัญชีก่อนทดลองออกแบบ นักเรียนในกลุ่มทดลอง (n = 35) ได้รับคำแนะนำการตั้งค่าคอนฟิกพร้อมต์ metacognitive ตนเองก่อนเรียนขณะนักเรียนในกลุ่มควบคุม (n = 35) ได้เรียนรู้ โดยไม่มีพร้อมท์การ วิเคราะห์ไฟล์บันทึกของนำพฤติกรรมบ่งชี้ว่า นักเรียนที่เรียนรู้ มีการแสดงกล่องโต้ตอบด้วยตนเอง ออกแบบแต่ละเยี่ยมชมเว็บเพจที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้น และสิ้นเวลานานเมื่อเทียบกับนักเรียนในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ ผู้เรียนในกลุ่มทดลองที่ได้ดีกว่าโอนประสิทธิภาพทันทีหลังจากเรียนรู้ ผลระยะยาวในการโอนย้าย perfor-mance ถูกยิ่งในช่วงเรียนรู้ติดตามผลการดำเนินการหลังจากที่ไม่มี instruc tional สามสัปดาห์สนับสนุนในกลุ่มใด ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับทฤษฎีของ metacognition และเรียนรู้การควบคุมตนเอง และระบุว่า พร้อมท์ด้วยตนเองอาจทำให้ผลที่ยั่งยืน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้มุ่งที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ใช้ของนักเรียนที่กำกับตนเองแจ้งอภิปัญญา แจ้งดังกล่าวจะขึ้นอยู่กับความคิดของการสอนนักเรียนในการออกแบบโครงอภิปัญญาของตัวเองและเรียนรู้กับพวกเขาหลังจากนั้น ในโพสต์ก่อนการออกแบบการทดลองนักเรียนในกลุ่มทดลอง (n = 35) ได้รับคำสั่งให้กำหนดค่าอภิปัญญาของตัวเองก่อนที่จะแจ้งให้เรียนรู้ในขณะที่นักเรียนในกลุ่มควบคุม (n = 35) โดยไม่ต้องแจ้งให้เรียนรู้ วิเคราะห์ไฟล์บันทึกพฤติกรรมนำทางแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เรียนรู้กับการออกแบบของพวกเขาแจ้งให้บุคคลที่กำกับตนเองเข้าเยี่ยมชมหน้าเว็บที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นและมักจะใช้เวลาอีกต่อไปกับพวกเขาเมื่อเทียบกับนักเรียนในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองบรรลุผลการดำเนินงานที่ดีกว่าการโอนทันทีหลังจากที่การเรียนรู้ ผลกระทบในระยะยาวในการถ่ายโอนปฏิบัติงานเป็นที่ยิ่งใหญ่กว่าในเซสชั่นการเรียนรู้การติดตามผลการดำเนินการหลังจากสามสัปดาห์ที่ผ่านมาโดยการสนับสนุน tional สั่งใด ๆ ในกลุ่มทั้ง ผลลัพธ์เหล่านี้มีความสอดคล้องกับทฤษฎีอภิปัญญาและการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมและแสดงให้เห็นว่าตัวเองกำกับการแจ้งจะนำไปสู่​​ผลกระทบที่ยั่งยืน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มุ่งที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการใช้คอมพิวเตอร์ของนักศึกษาด้วยเมตาคอกนิชัน แจ้งให้ เช่นแจ้งจะขึ้นอยู่กับความคิดของการสอนนักเรียนเพื่อการออกแบบนั่งร้านของตัวเองเมตาคอกนิชัน และเรียนรู้กับมันในภายหลัง ในการโพสต์ก่อนทดลองออกแบบนักเรียนในกลุ่มทดลอง ( n = 30 ) ได้สั่งให้ปรับแต่งการแจ้งของตัวเองทางก่อนเรียนและนักเรียนในกลุ่มควบคุม ( N = 22 ) ได้โดยไม่ต้องแจ้งให้ การวิเคราะห์ไฟล์บันทึกพฤติกรรม พบว่า นักเรียนที่เรียนรู้ด้วยการนำตนเองออกแบบแต่ละเข้าเยี่ยมชมเว็บเพจที่เกี่ยวข้องด้วยตนเองให้มากขึ้นและมักจะใช้เวลานานนั้น เมื่อเทียบกับนักเรียนในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองที่ได้รับการโอนงานขึ้นทันทีหลังจากการเรียนผลระยะยาวในการ perfor แมนส์ได้มากขึ้นในการติดตามการเรียนรู้ช่วงทดสอบหลังจากสามสัปดาห์ โดยไม่ instruc - tional สนับสนุนในทั้งสองกลุ่ม ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับทฤษฎีอภิปัญญา และการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และระบุว่าตนเอง ให้ สามารถนำไปสู่ผลที่ยั่งยืน