SUPPORTLOG INToggle navigationThe K

SUPPORTLOG IN
Toggle navigation

The Keys to Classroom Management
Repurposed from an article by Robert J. Marzano and Jana S. Marzano, Educational Leadership; September 2003 V.61 Pg. 6-13.

Today, we know more about teaching than we ever have before. Research has shown us that teachers’ actions in their classrooms have twice the impact on student achievement as do school policies regarding curriculum, assessment, staff collegiality, and community involvement. We also know that one of the classroom teacher’s most important jobs is managing the classroom effectively.

Of all the variables, classroom management has the largest effect on student achievement. This makes intuitive sense-students cannot learn in a chaotic, poorly managed classroom. It is very important that there is a balance between teacher actions that provide clear consequences for unacceptable behavior and teacher actions that recognize and reward acceptable behavior. For example, beginning the school year with a positive emphasis on management; arranging the room in a way conducive to effective management; and identifying and implementing rules and operating procedures.

Research has shown that the quality of teacher-student relationships is the keystone for all other aspects of classroom management. Further, research has shown that teachers who had high-quality relationships with their students had fewer discipline problems and rule violations than those who did not have high-quality relationships.

Classroom Management Videos

What are the characteristics of effective teacher-student relationships? Let’s first consider what they are not. Effective teacher-student relationships have nothing to do with the teacher’s personality or even with whether the students view the teacher as a friend. Rather, the most effective teacher-student relationships are characterized by three specific teacher behaviors:

Exhibiting appropriate levels of dominance
Exhibiting appropriate levels of cooperation
Being aware of high-needs students.
1. Appropriate Levels of Dominance
Teachers can exhibit appropriate dominance by establishing these three principles:

Clear behavior expectations
Clear learning goals
Exhibiting assertive behavior
A. Establish Clear Expectations and Consequences
Teachers can establish clear expectations for behavior in two ways: by establishing clear rules and procedures, and by providing consequences for student behavior. Past research has stressed the importance of establishing rules and procedures for general classroom behavior, group work, seat work, transitions and interruptions, use of materials and equipment, and beginning and ending the period or the day. Ideally, the class should establish these rules and procedures through discussion and mutual consent by teacher and students.

Along with well-designed and clearly communicated rules and procedures, the teacher must acknowledge students’ behavior, reinforcing acceptable behavior and providing negative consequences for unacceptable behavior.

Teachers can build effective relationships through these strategies:

Using a wide variety of verbal and physical reactions to students’ misbehavior, such as moving closer to offending students and using a physical cue, such as a finger to the lips, to point out inappropriate behavior.
Cuing the class about expected behaviors through prearranged signals, such as raising a hand to indicate that all students should take their seats.
Providing tangible recognition of appropriate behavior-with tokens or rewards, for example.
Employing group contingency policies that hold the entire group responsible for behavioral expectations.
Employing home contingency techniques that involve rewards and sanctions at home.
B. Establish Clear Learning Goals
Teachers can also exhibit appropriate levels of dominance by providing clarity about the content and expectations of an upcoming instructional unit. Important teacher actions to achieve this end include:

Establishing and communicating learning goals at the beginning of a unit of instruction.
Providing feedback on those goals.
Continually and systematically re-visiting the goals.
Providing summative feedback regarding the goals.
C. Exhibit Assertive Behavior
Teachers can also communicate appropriate levels of dominance by exhibiting assertive behavior. Assertive behavior differs significantly from both passive behavior and aggressive behavior.
Tips to using assertive body language:

Maintain an erect posture, facing the offending student but keeping enough distance so as not to appear threatening and matching the facial expression with the content of the message being presented to students.
Use an appropriate tone of voice, speaking clearly and deliberately in a pitch that is slightly but not greatly elevated from normal classroom speech, avoiding any display of emotions in the voice.
Persist until students respond with the appropriate behavior. Do not ignore inappropriate behavior; do not be diverted by

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

SUPPORTLOG INToggle navigationThe Keys to Classroom Management Repurposed from an article by Robert J. Marzano and Jana S. Marzano, Educational Leadership; September 2003 V.61 Pg. 6-13.Today, we know more about teaching than we ever have before. Research has shown us that teachers’ actions in their classrooms have twice the impact on student achievement as do school policies regarding curriculum, assessment, staff collegiality, and community involvement. We also know that one of the classroom teacher’s most important jobs is managing the classroom effectively.Of all the variables, classroom management has the largest effect on student achievement. This makes intuitive sense-students cannot learn in a chaotic, poorly managed classroom. It is very important that there is a balance between teacher actions that provide clear consequences for unacceptable behavior and teacher actions that recognize and reward acceptable behavior. For example, beginning the school year with a positive emphasis on management; arranging the room in a way conducive to effective management; and identifying and implementing rules and operating procedures.Research has shown that the quality of teacher-student relationships is the keystone for all other aspects of classroom management. Further, research has shown that teachers who had high-quality relationships with their students had fewer discipline problems and rule violations than those who did not have high-quality relationships.Classroom Management VideosWhat are the characteristics of effective teacher-student relationships? Let’s first consider what they are not. Effective teacher-student relationships have nothing to do with the teacher’s personality or even with whether the students view the teacher as a friend. Rather, the most effective teacher-student relationships are characterized by three specific teacher behaviors:Exhibiting appropriate levels of dominanceExhibiting appropriate levels of cooperationBeing aware of high-needs students.1. Appropriate Levels of Dominance Teachers can exhibit appropriate dominance by establishing these three principles:Clear behavior expectationsClear learning goalsExhibiting assertive behaviorA. Establish Clear Expectations and Consequences Teachers can establish clear expectations for behavior in two ways: by establishing clear rules and procedures, and by providing consequences for student behavior. Past research has stressed the importance of establishing rules and procedures for general classroom behavior, group work, seat work, transitions and interruptions, use of materials and equipment, and beginning and ending the period or the day. Ideally, the class should establish these rules and procedures through discussion and mutual consent by teacher and students.Along with well-designed and clearly communicated rules and procedures, the teacher must acknowledge students’ behavior, reinforcing acceptable behavior and providing negative consequences for unacceptable behavior.Teachers can build effective relationships through these strategies:Using a wide variety of verbal and physical reactions to students’ misbehavior, such as moving closer to offending students and using a physical cue, such as a finger to the lips, to point out inappropriate behavior.Cuing the class about expected behaviors through prearranged signals, such as raising a hand to indicate that all students should take their seats.Providing tangible recognition of appropriate behavior-with tokens or rewards, for example.Employing group contingency policies that hold the entire group responsible for behavioral expectations.Employing home contingency techniques that involve rewards and sanctions at home.B. Establish Clear Learning Goals Teachers can also exhibit appropriate levels of dominance by providing clarity about the content and expectations of an upcoming instructional unit. Important teacher actions to achieve this end include:Establishing and communicating learning goals at the beginning of a unit of instruction.Providing feedback on those goals.Continually and systematically re-visiting the goals.Providing summative feedback regarding the goals.C. Exhibit Assertive Behavior Teachers can also communicate appropriate levels of dominance by exhibiting assertive behavior. Assertive behavior differs significantly from both passive behavior and aggressive behavior.Tips to using assertive body language:รักษาตัวตรงท่าทาง หันหน้าเข้าหานักเรียนที่กระทำผิดกฎหมาย แต่รักษาระยะห่างเพียงพอเพื่อไม่ให้ปรากฏการ คุกคาม และจับคู่สีหน้ากับเนื้อหาของข้อความที่ถูกนำเสนอให้นักเรียนใช้เสียงเหมาะสมของเสียง การพูดชัดเจน และตั้งใจในระดับที่เล็กน้อย แต่ไม่มากสูงจากห้องเรียนปกติเสียง หลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ในเสียงคงอยู่จนกว่านักเรียนที่ตอบสนอง ด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม ละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เปลี่ยนแปลงได้โดยไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

SUPPORTLOG ในสลับนำทางกุญแจสู่การจัดการชั้นเรียนrepurposed จากบทความโดยโรเบิร์ตเจมาร์ซาโนและจานาเอสมาร์ซาโน, ผู้นำด้านการศึกษา; กันยายน 2003 V.61 หน้า 6-13. วันนี้ที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนมากขึ้นกว่าที่เราเคยมีมาก่อน มีงานวิจัยที่แสดงให้เราเห็นว่าการกระทำของครูในห้องเรียนของพวกเขาเป็นครั้งที่สองที่มีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเช่นเดียวกับนโยบายของโรงเรียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนการประเมินผลการ collegiality พนักงานและชุมชนมีส่วนร่วม นอกจากนี้เรายังรู้ว่าหนึ่งในห้องเรียนของครูงานที่สำคัญที่สุดคือการจัดการห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ. ของตัวแปรทั้งหมด, การจัดการห้องเรียนมีผลที่ใหญ่ที่สุดบนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นี้จะทำให้นักเรียนรู้สึกที่ใช้งานง่ายไม่สามารถเรียนรู้วุ่นวายในห้องเรียนการจัดการไม่ดี มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่มีความสมดุลระหว่างการกระทำของครูที่ให้ผลกระทบที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้และครูการกระทำที่จดจำและให้รางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับ ยกตัวอย่างเช่นการเริ่มต้นปีโรงเรียนที่มีความสำคัญในเชิงบวกต่อการจัดการ การจัดห้องในทางที่เอื้อต่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพนั้น และระบุและการใช้หลักเกณฑ์และวิธีการในการดำเนินงาน. มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ครูนักเรียนเป็นหลักสำคัญด้านอื่น ๆ ของการจัดการห้องเรียน นอกจากนี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าครูที่มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงกับนักเรียนของพวกเขามีปัญหาน้อยลงมีระเบียบวินัยและการละเมิดกฎกว่าผู้ที่ไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูง. วิดีโอการจัดการชั้นเรียนอะไรลักษณะของความสัมพันธ์ของครูนักเรียนที่มีประสิทธิภาพหรือไม่ ลองพิจารณาสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพครูนักเรียนไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับบุคลิกภาพของครูหรือแม้กระทั่งกับว่านักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดครูนักเรียนมีลักษณะสามพฤติกรรมของครูที่เฉพาะเจาะจง: ร่วมแสดงในระดับที่เหมาะสมของการปกครองร่วมแสดงในระดับที่เหมาะสมของความร่วมมือการตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียน. 1 ระดับที่เหมาะสมของการปกครองครูสามารถแสดงการปกครองที่เหมาะสมโดยการสร้างทั้งสามหลักการ: ความคาดหวังพฤติกรรมล้างเป้าหมายการเรียนรู้ที่ชัดเจนร่วมแสดงพฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมA. สร้างความคาดหวังผลที่ชัดเจนและครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมในสองวิธีโดยการสร้างกฎระเบียบที่ชัดเจนและวิธีการและผลที่เกิดขึ้นโดยการให้สำหรับพฤติกรรมของนักเรียน การวิจัยที่ผ่านมาได้เน้นความสำคัญของการสร้างหลักเกณฑ์และวิธีการสำหรับพฤติกรรมในห้องเรียนทั่วไปการทำงานเป็นกลุ่มงานที่นั่งเปลี่ยนและการหยุดชะงักของการใช้วัสดุและอุปกรณ์และเริ่มต้นและสิ้นสุดระยะเวลาหรือวันที่ จะเป็นการดีที่ชั้นควรจะสร้างกฎเหล่านี้และวิธีการผ่านการอภิปรายและความยินยอมร่วมกันโดยครูและนักเรียน. พร้อมกับการออกแบบที่ดีและกฎการสื่อสารอย่างชัดเจนและวิธีการที่ครูจะต้องรับทราบพฤติกรรมของนักเรียนเสริมพฤติกรรมที่ยอมรับได้และให้ผลกระทบเชิงลบสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ . ครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้: การใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางวาจาและทางกายภาพกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนเช่นการย้ายใกล้ชิดกับการกระทำผิดของนักเรียนและการใช้คิวทางกายภาพเช่นลายนิ้วมือเพื่อริมฝีปากจะชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม . cuing ชั้นเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่คาดว่าผ่านสัญญาณจัดแจงไว้ก่อนเช่นยกมือเพื่อแสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกคนควรใช้ที่นั่งของพวกเขา. ให้ได้รับการยอมรับตัวตนของพฤติกรรมที่มีความเหมาะสมสัญญาณหรือรางวัลเช่น. พนักงานนโยบายฉุกเฉินกลุ่มที่ถือทั้งกลุ่ม ความรับผิดชอบสำหรับความคาดหวังพฤติกรรม. พนักงานเทคนิคฉุกเฉินบ้านที่เกี่ยวข้องกับผลตอบแทนและการลงโทษที่บ้าน. บี สร้างการเรียนรู้ที่ชัดเจนเป้าหมายครูยังสามารถแสดงระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการเรียนการสอนที่จะเกิดขึ้น การกระทำของครูที่สำคัญเพื่อให้บรรลุด้วยเหตุนี้รวมถึง: การสร้างและการสื่อสารเป้าหมายการเรียนรู้ที่จุดเริ่มต้นของหน่วยการเรียนการสอนที่. ให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับเป้าหมายเหล่านั้น. อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบใหม่เข้ามาเยี่ยมชมเป้าหมาย. ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับปลายทางเป้าหมาย. ซี แสดงพฤติกรรมกล้าแสดงออกครูยังสามารถสื่อสารในระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการแสดงออกที่เหมาะสมแสดงพฤติกรรม พฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากทั้งพฤติกรรม passive และพฤติกรรมก้าวร้าว. เคล็ดลับในการใช้ภาษากายการแสดงออกที่เหมาะสม: รักษาท่าตรงที่หันหน้าไปทางนักเรียนที่กระทำผิด แต่รักษาระยะห่างพอเพื่อที่จะไม่ปรากฏการคุกคามและการจับคู่การแสดงออกบนใบหน้าที่มีเนื้อหาของข้อความเป็น นำเสนอให้กับนักเรียน. ใช้น้ำเสียงที่เหมาะสมของเสียงพูดได้อย่างชัดเจนและจงใจในสนามที่เล็กน้อย แต่ไม่สูงมากจากคำพูดในห้องเรียนปกติหลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ในเสียงใด ๆ . ยังคงตอบสนองจนนักเรียนที่มีพฤติกรรมที่เหมาะสม ไม่สนใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม; ไม่หันเหความสนใจโดยได้รับการ