However, it needs to be said that e

However, it needs to be said that educators and teachers face major challenges in their
endeavour to aim for good practice. These challenges, according to recent studies, include
those associated with the structure of the national curriculum and assessment models;
teacher education, confidence levels and attitudes; the lack of support and appropriate
resources available to teachers: and the fact that the action component of DE is too often
linked to fundraising because fundraising is frequently seen as the only appropriate response
to global poverty (Fiedler et al., 2011; Bryan & Bracken 2011, p. 263). Some of these
barriers may relate to even reaching the ‘starting out’ level – as set out in indicators below –
others are identified as inhibiting factors for teachers moving from the ‘starting out’ phase
to ‘good practice’. However, it is important to recognise progress, no matter where the
starting point.
The indicators in this document primarily focus on pupil/student learning with some tracking
of the teacher’s role as it develops from a ‘starting out’ to a ‘good practice’ level. It is however
important to highlight that these are interlinked and teacher engagement with DE training
or other types of professional development activities will obviously have an impact on the
learning opportunities available to the children and young people in their classrooms (see
Case Study N o. 8, p. 46). The indicators do not differentiate between primary or post primary

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม มันต้องการจะกล่าวว่า นักการศึกษาและครูเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญในการพยายามที่จะมุ่งการดี ความท้าทายเหล่านี้ ตามการศึกษาล่าสุด รวมผู้ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของหลักสูตรชาติและประเมินรูปแบบครูศึกษา ระดับความเชื่อมั่น และ ทัศนคติ การขาด การสนับสนุน และเหมาะสมทรัพยากรครู: และข้อเท็จจริงที่เป็นส่วนประกอบของการดำเนินการของเดบ่อยเกินไปเชื่อมโยงกับการระดมทุนเนื่องจากการระดมทุนมักจะถือเป็นการตอบสนองที่เหมาะสมเท่านั้นกับความยากจนสากล (Fiedler et al., 2011 Bryan & Bracken 2011, p. 263) เหล่านี้อุปสรรคอาจเชื่อมโยงไปได้ถึงระดับ 'เริ่มต้น' –ตามที่กำหนดในตัวบ่งชี้ด้านล่าง-อื่น ๆ ระบุเป็นปัจจัย inhibiting สำหรับครูที่ย้ายจากระยะ 'เริ่มต้นออก'จะ 'ดี' อย่างไรก็ตาม มันจะต้องรู้ความคืบหน้า ไม่ว่าจะจุดเริ่มต้นตัวบ่งชี้ในเอกสารนี้เป็นหลักเน้นนักเรียน/นักศึกษาเรียนรู้ ด้วยการติดตามบางบทบาทของครูที่พัฒนาจากการ 'เริ่มต้นออก' ระดับ 'ดี' มันเป็นอย่างไรก็ตามต้องเน้นว่า เหล่านี้คือ interlinked และหมั้นครู ด้วยการฝึกอบรมเดอหรือกิจกรรมพัฒนาอาชีพจะแน่นอนมีผลต่อการใช้ในเด็กและคนหนุ่มสาวในห้องเรียนของตน (ดูโอกาสการเรียนรู้กรณีโอศึกษา N 8, p. 46) ตัวบ่งชี้ความแตกต่างระหว่างหลัก หรือหลักการลงรายการบัญชี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามจะต้องมีการกล่าวว่าการศึกษาและครูต้องเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญของพวกเขาในความพยายามที่จะมีจุดมุ่งหมายเพื่อการปฏิบัติที่ดี
ความท้าทายเหล่านี้ตามการศึกษาที่ผ่านมารวมถึงผู้ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของหลักสูตรในระดับชาติและรูปแบบการประเมินการศึกษาครูระดับความเชื่อมั่นและทัศนคติ; ขาดการสนับสนุนที่เหมาะสมและทรัพยากรที่มีอยู่ให้กับครูและความจริงที่ว่าองค์ประกอบการกระทำของ DE มักจะมากเกินไปที่เชื่อมโยงกับการระดมทุนเพราะการระดมทุนที่มีให้เห็นบ่อยครั้งในขณะที่การตอบสนองที่เหมาะสมเพียงเพื่อความยากจนของโลก(Fiedler et al, 2011; ไบรอันและเฟิร์น. 2011, น. 263) เหล่านี้บางส่วนปัญหาและอุปสรรคที่อาจเกี่ยวข้องกับแม้กระทั่งถึง 'เริ่มออกระดับ - ตามที่กำหนดไว้ในตัวชี้วัดด้านล่าง - คนอื่น ๆ ได้รับการระบุว่าเป็นปัจจัยยับยั้งสำหรับครูย้ายจาก' เริ่มออก 'ขั้นตอนการปฏิบัติที่ดี แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะตระหนักถึงความคืบหน้าไม่ว่าที่จุดเริ่มต้น. ตัวชี้วัดในเอกสารนี้ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่นักเรียน / นักศึกษาเรียนรู้ด้วยการติดตามบางส่วนของบทบาทของครูในฐานะที่จะพัฒนาจาก'เริ่มออก' ไป 'การปฏิบัติที่ดี' ชั้น แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นว่าสิ่งเหล่านี้จะเชื่อมโยงกันและความผูกพันของครูด้วยการฝึกอบรม DE หรือชนิดอื่น ๆ ของกิจกรรมการพัฒนาอาชีพชัดจะมีผลกระทบต่อโอกาสการเรียนรู้ที่มีให้กับเด็กๆ และคนหนุ่มสาวในห้องเรียนของพวกเขา (ดูกรณีศึกษาไม่มีo. 8 พี. 46) ตัวชี้วัดที่ไม่ได้แตกต่างระหว่างหลักหรือโพสต์หลัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ก็ต้องบอกว่า นักการศึกษาและครูเผชิญความท้าทายที่สำคัญในความพยายามของพวกเขา
มุ่งสู่วิธีปฏิบัติที่ดี ความท้าทายเหล่านี้ ตามการศึกษาล่าสุด , รวม
นั้นเกี่ยวข้องกับโครงสร้างของหลักสูตรและการประเมินรูปแบบ ;
ครู ระดับความเชื่อมั่นและทัศนคติ การขาดการสนับสนุนและทรัพยากรที่เหมาะสม
พร้อมที่จะเป็นครูและความจริงที่ว่า การกระทำของ เดอ มักจะเป็นองค์ประกอบที่เชื่อมโยงกับการระดมทุนด้วย
เพราะมักเห็นเป็นเพียงการตอบสนองที่เหมาะสม
ความยากจนทั่วโลก ( ฟีดเลอร์ et al . , 2011 ; ไบรอัน &แก้วหน้าม้า 2011 , หน้า 263 ) บางส่วนของอุปสรรคเหล่านี้
อาจเกี่ยวข้องกับแม้ถึง ' เริ่ม ' ระดับ–ตามที่กําหนดไว้ในตัวชี้วัด (
ด้านล่างอื่น ๆระบุว่ายับยั้งปัจจัยที่ครูย้ายจาก ' เริ่ม ' เฟส
' ทำดี ' อย่างไรก็ตาม , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรับรู้ความคืบหน้าไม่ว่า

เริ่มประเด็น ตัวชี้วัดในเอกสารนี้ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่นักเรียน / นักศึกษาที่เรียนกับการติดตาม
ของครูทำหน้าที่พัฒนาจาก ' เริ่ม ' ในระดับ ' ทำดี 'แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้น
ที่เหล่านี้จะเชื่อมโยงกันและครูหมั้นกับ เดอ การฝึกอบรม
หรือชนิดอื่น ๆของกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ จะเห็นได้ชัดว่า มีผลกระทบกับ
โอกาสการเรียนรู้บริการแก่เด็กและเยาวชนในชั้นเรียนของพวกเขา ( ดู
กรณีศึกษา n . 8 , หน้า 46 ) ตัวชี้วัดที่ไม่แยกแยะระหว่างการโพสต์หลักหรือ