New technologies, specifically mobil

New technologies, specifically mobile devices, have the potential to revolutionize science teaching and learning (Metz 2014). Mobile learning provides new affordances to the learner, such as learning that is personalized, contextualized, and not hindered by temporal or environmental constraints (Crompton 2013a). There has been a great interest in the research community to investigate the benefits of mobile learning in education (Ally and PrietoBla ´zquez 2014), and science is one subject area that has benefited from that research. Science is comprised of an interconnected network of concepts and processes of inquiry, and the Next Generation Science Standards (NGSS 2013) are requiring science educators to rethink how science instruction is delivered, calling for the integration of science content with the practice of doing science. Researchers have studied the utilization of mobile learning in science education; however, there has been no directed effort to collect and synthesize these studies. Avaamidou (2008) indicates the need for a comprehensive synthesis of research findings about mobile learning in science education in order to better understand the interactions between mobile technologies and science education. Such an effort would allow researchers to gain a better understanding of areas in which research has already been conducted and allow them to build upon this body of knowledge. This effort would also enable science educators to advance the understanding of the ways in which mobile learning is being used in science education. This understanding would allow them to evaluate their own teaching in light of research regarding the use of mobile technologies in science education and take action to incorporate their new understanding into their own practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีใหม่ โทรศัพท์มือถือ specifically มีโอกาสที่จะปฏิวัติการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ (Metz 2014) การเรียนรู้เคลื่อนให้ affordances ใหม่ผู้เรียน การเรียนรู้ที่เป็นส่วนบุคคล contextualized และไม่ขัดขวาง โดยกาลเวลา หรือสิ่งแวดล้อมจำกัด (Crompton 2013a) เช่น แล้วสนใจในชุมชนวิจัยเพื่อตรวจสอบผลการเรียนโทรศัพท์มือถือในการศึกษา (พันธมิตรและ PrietoBla ´zquez 2014), และวิทยาศาสตร์เป็นวิชาหนึ่งที่มี benefited จากการวิจัยที่ วิทยาศาสตร์ประกอบด้วยเครือข่ายเชื่อมต่อกันของแนวคิดและกระบวนการของการสอบถาม และมาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่นถัดไป (NGSS 2013) จะต้องศึกษาศาสตร์ให้ทบทวนวิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ส่ง โทรสำหรับการรวมของเนื้อหาวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ นักวิจัยได้ศึกษาการใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มือถือ อย่างไรก็ตาม มีความทุ่มเทโดยตรงเพื่อรวบรวม และสังเคราะห์การศึกษาเหล่านี้ Avaamidou (2008) ระบุว่า ต้องการ findings การวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มือถือสังเคราะห์ครอบคลุมเพื่อให้ เข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีเคลื่อนที่และการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความพยายามจะอนุญาตให้นักวิจัยจะเข้าใจดีกว่าของพื้นที่ที่วิจัยได้แล้วการดำเนินการ และช่วยให้พวกเขาในการสร้างองค์ความรู้นี้ ความพยายามนี้ยังจะช่วยให้นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ก้าวหน้าเข้าใจวิธีที่เรียนรู้เคลื่อนที่จะใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจนี้จะทำให้ประเมินการสอนของตนเองในแง่งานวิจัยเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีมือถือในการศึกษาวิทยาศาสตร์ และดำเนินการเพื่อรวบรวมความเข้าใจใหม่ไปสู่การปฏิบัติของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีใหม่ speci Fi ถอนรากถอนโคนโทรศัพท์มือถือมีศักยภาพที่จะปฏิวัติการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ (ทซ์ 2014) การเรียนรู้เคลื่อนที่ให้ affordances ใหม่ในการเรียนเช่นการเรียนรู้ที่เป็นส่วนบุคคล, บริบทและไม่ขัดขวางโดยข้อ จำกัด ชั่วคราวหรือสิ่งแวดล้อม (ครอมป์ตัน 2013a) ได้มีความสนใจในการวิจัยชุมชนเพื่อตรวจสอบ TS Bene Fi ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในการศึกษา (พันธมิตรและ PrietoBla'zquez 2014) และวิทยาศาสตร์เป็นสาขาวิชาหนึ่งที่มี Bene Fi เท็ดจากการวิจัยว่า วิทยาศาสตร์ประกอบด้วยเครือข่ายที่เชื่อมต่อกันของแนวคิดและกระบวนการของการสอบสวนและ Next Generation มาตรฐานวิทยาศาสตร์ (NGSS 2013) กำหนดให้มีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่จะคิดใหม่วิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์จะถูกส่งเรียกร้องให้มีการรวมกลุ่มของเนื้อหาวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติของการทำวิทยาศาสตร์ นักวิจัยได้ศึกษาการใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้เคลื่อนที่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์; แต่ยังไม่มีความพยายามกำกับการเก็บรวบรวมและสังเคราะห์การศึกษาเหล่านี้ Avaamidou (2008) แสดงให้เห็นความจำเป็นในการสังเคราะห์ครอบคลุมของการวิจัย ndings Fi เกี่ยวกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ในเพื่อให้เข้าใจถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและการศึกษาวิทยาศาสตร์ ดังกล่าวเป็นความพยายามที่จะช่วยให้นักวิจัยที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของพื้นที่ที่การวิจัยได้รับการดำเนินการไปแล้วและให้พวกเขาจะสร้างองค์ความรู้นี้ ความพยายามนี้ยังจะช่วยให้การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์เพื่อความก้าวหน้าของความเข้าใจในวิธีการที่การเรียนรู้เคลื่อนที่จะถูกใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจนี้จะช่วยให้พวกเขาในการประเมินผลการเรียนการสอนของตัวเองในแง่ของการวิจัยเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือในการศึกษาวิทยาศาสตร์และดำเนินการที่จะรวมความเข้าใจใหม่ของพวกเขาไปสู่การปฏิบัติของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีใหม่ กาจึง CALLY โทรศัพท์มือถือมีศักยภาพที่จะปฏิวัติการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ ( Metz 2014 ) การเรียนรู้โทรศัพท์มือถือให้ affordances ใหม่กับผู้เรียน เช่น การเรียนที่เป็นส่วนบุคคล contextualized และไม่เป็นอุปสรรคหรือข้อจำกัดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ( Crompton 2013A ) มีความสนใจในงานวิจัยชุมชนเพื่อศึกษาดีจึง TS ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในการศึกษา ( พันธมิตรและ prietobla ใหม่ zquez 2014 ) และวิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในเรื่องพื้นที่ที่มีดีจึงเท็ดจากการวิจัยนั้น วิทยาศาสตร์ ประกอบด้วย เครือข่ายเชื่อมโยงแนวคิด และกระบวนการสอบสวน และรุ่นต่อไปวิทยาศาสตร์มาตรฐาน ( ngss 2013 ) จะต้องคิดใหม่ว่า ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ศึกษา ส่ง โทร สำหรับการบูรณาการเนื้อหาวิทยาศาสตร์ฝึกทำงานวิทยาศาสตร์ นักวิจัยได้ศึกษาการใช้โทรศัพท์มือถือในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ศึกษา อย่างไรก็ตาม มีความพยายามที่จะเก็บรวบรวมและสังเคราะห์กำกับการศึกษาเหล่านี้ avaamidou ( 2008 ) บ่งชี้ว่า ความต้องการที่ครอบคลุมการสังเคราะห์งานวิจัยจึง ndings เกี่ยวกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ในวิทยาศาสตร์ศึกษาเพื่อเข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างโทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีและการศึกษาวิทยาศาสตร์ เช่น ความพยายามจะช่วยให้นักวิจัยที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของพื้นที่ ซึ่งในงานวิจัยได้ถูกดำเนินการและช่วยให้พวกเขาสร้างเมื่อร่างกายของความรู้ ความพยายามนี้จะช่วยให้นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ก้าวหน้าความเข้าใจในวิธีที่การเรียนรู้มือถือจะถูกใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจนี้จะช่วยให้พวกเขาเพื่อประเมินการสอนของตนเองในแง่ของการวิจัยเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีมือถือในการศึกษาวิทยาศาสตร์และปฏิบัติการรวมความเข้าใจใหม่ของพวกเขาในการปฏิบัติของตนเอง