Explanatory factor analysis along w

Explanatory factor analysis along with a maximum likelihood was implemented. The outcomes revealed that the five sub-dimensions were responsible 56.53% of the total variance in the TII items. With a oblimin rotation, the four sub-dimensions were responsible for 57.84% of the total variance and two items were removed due to their similar factor loadings in different factors. Of these sub-dimensions, teachers’ use of ICT for preparation had an eigenvalue of 11.5 and was accounted for 30.3% of the total variance. The second sub-dimension, encouragement of the students to use ICT (eigenvalue = 4.5) was accounted for 11.9% of the total variance. The third sub-dimension, influence of using ICT on students had an eigenvalue of 3.8 and was accounted for 10% of the total variance. The last sub-dimension was teachers’ ICT use in the classroom (eigenvalue = 2.4) and it was responsible for 6.2% of the total variance. Reliability estimates for sub-dimension scores were α = .92, .90, .90 and .88, respectively. Appendix A shows factors and factor loadings of the TII.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัยที่อธิบายกับความเป็นไปได้สูงสุด ผลการเปิดเผยว่า มิติย่อยที่ 5 ได้รับผิดชอบ 56.53% ของผลต่างรวมในสินค้า TII มีการหมุนเวียน oblimin มิติย่อยที่สี่ถูก 57.84% ของผลต่างรวม และสินค้าสองรายการที่ถูกเอาออกเนื่องจากของ loadings ปัจจัยคล้ายคลึงกันในปัจจัยต่าง ๆ ที่ย่อย ครูใช้ ICT สำหรับการเตรียมมีการ eigenvalue 11.5 และถูกคิดเป็น 30.3% ของความแปรปรวนทั้งหมด มิติที่สองย่อย การให้กำลังใจนักเรียนใช้ ICT (eigenvalue = 4.5) ถูกคิดเป็น 11.9% ของความแปรปรวนทั้งหมด สามมิติย่อย อิทธิพลของการใช้ ICT ในการเรียนได้ eigenvalue ของ 38 และถูกคิดเป็น 10% ของความแปรปรวนทั้งหมด มิติย่อยสุดท้ายครูใช้ ICT ในห้องเรียน (eigenvalue = 2.4) และก็ชอบ 6.2% ของความแปรปรวนทั้งหมด ประเมินความน่าเชื่อถือสำหรับคะแนนมิติย่อยได้α =.92, .90, .90 และ.88 ตามลำดับ ภาคผนวก A แสดงปัจจัยและปัจจัย loadings ของ TII

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ปัจจัยที่อธิบายพร้อมกับความน่าจะเป็นสูงสุดที่ถูกนำมาใช้ ผลการศึกษาพบว่าห้าย่อยมิติมีความรับผิดชอบ 56.53% ของความแปรปรวนรวมในรายการ TII กับการหมุน oblimin, ย่อยสี่มิติมีความรับผิดชอบสำหรับ 57.84% ของความแปรปรวนรวมสองรายการที่ถูกถอดออกเนื่องจากแรงปัจจัยที่คล้ายกันของพวกเขาในปัจจัยที่แตกต่างกัน ของเหล่านี้ขนาดย่อยใช้ครูของไอซีทีในการจัดทำมี eigenvalue 11.5 และคิดเป็น 30.3% ของความแปรปรวนรวม ย่อยมิติที่สองการให้กำลังใจของนักเรียนที่จะใช้ไอซีที (eigenvalue = 4.5) ได้รับการคิดเป็น 11.9% ของความแปรปรวนรวม สามมิติย่อยอิทธิพลของการใช้ไอซีทีที่มีนักเรียน eigenvalue 3.8 และคิดเป็น 10% ของความแปรปรวนรวม ล่าสุดย่อยมิติคือการใช้ไอซีทีของครูในห้องเรียน (eigenvalue = 2.4) และมันก็เป็นความรับผิดชอบสำหรับ 6.2% ของความแปรปรวนรวม ประมาณการความน่าเชื่อถือสำหรับคะแนนย่อยมิติเป็นα = .92, .90, .90 และ .88 ตามลำดับ ภาคผนวกแสดงให้เห็นถึงปัจจัยและแรงปัจจัย TII

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่อธิบายตัวประกอบพร้อมกับความเป็นไปได้สูงสุดได้ถูกนำมาใช้ ผลปรากฏว่าสปีชีส์ย่อยคือรับผิดชอบ 56.53 % ของความแปรปรวนทั้งหมดในรายการที่ . กับบลิมินหมุนสี่ย่อยคือรับผิดชอบ 57.84 % ของความแปรปรวนทั้งหมด 2 รายการถูกลบเนื่องจากการกระทำที่คล้ายกันในด้านปัจจัยต่าง ๆขนาดย่อยเหล่านี้ ครูใช้ไอซีทีเพื่อการเตรียมตัวมีค่า 11.5 และร้อยละ 30.3 % ของความแปรปรวนทั้งหมด มิติย่อยที่สอง กำลังใจของนักเรียนใช้ ICT ( ค่า = 4.5 ) คือร้อยละ 11.9 % ของความแปรปรวนทั้งหมด มิติย่อยที่สาม อิทธิพลของการใช้ไอซีทีในนักเรียนที่มีค่าของ 38 และคิดเป็น 10 % ของความแปรปรวนทั้งหมด ย่อยมิติสุดท้ายคือใช้ ICT ของครูในชั้นเรียน ( ค่า = 2.4 ) และมันเป็นความรับผิดชอบที่ 6.2 % ของความแปรปรวนทั้งหมด ค่าประมาณการสำหรับย่อยมิติคะแนนα = 92 , . 90 , . 90 และ 88 ตามลำดับ ภาคผนวกแสดงองค์ประกอบและปัจจัยภาระของที่ .