REVIEWING THE TECHNIQUESIf you agre

REVIEWING THE TECHNIQUES

If you agree with the above answer, you may wish to implement the following techniques; of course, even if you don’t agree, there may be techniques described below that you are already using or can adapt to your approach.

Dialog Memorization

Dialogs or short conversations between two people are often used to begin a new lesson. Students memorize the dialog through mimicry (sometimes this is referred to as “mim-mem”); students usually take the role of one person in the dialog, and the teacher the other. After the students have learned the one person’s lines, they switch roles and memorize the other person’s part. Another way of practicing the two roles is for half of the class to take one role and the other half to take the other. After the dialog has been memorized, pairs of individual students might perform the dialog for the rest of the class.

Chain Drill

A chain drill gets its name from the chain of conversation that forms around the room as students, one by one, ask and answer the questions of each other. Teacher begins the chain by greeting a particular student, or asking him question.

Single-slot Substitution Drill

The teacher says a line, usually from the dialog. Next, the teacher says a word or a phrase-called the cue. Students repeat the line the teacher has given them, substituting the cue into the line in its proper place.

Multiple-slot Substitution Drill

This drill is similar to the single-slot substitution drill. The difference is that the teacher gives cue phrases, one at a time that fit into different slots in the dialog line. The students must recognize what part of speech each cue is, where it fits into sentence, and make any other changes, such as subject-verb agreement.

Transformation Drill

The teacher gives students a certain kind of sentence, an affirmative sentence for example. Students are asked to transform this sentence into negative sentence.

Question-and-answer Drill

This drill gives students practice with answering questions. The students should answer the teacher’s questions very quickly. Although we did not see it in our lesson here, is also possible for the teacher to cue the students to ask question as well.

Complete the Dialogs

Selected words are erased from a dialog students have learned. Students complete the dialog by filling in the blanks with the missing words.

Grammar Game

Games like the supermarket alphabet game describe in this chapter are often used in the Audio-Lingual Method. The games are designed to get students to practice a grammar point within a context. Students are able to express themselves, although it is rather limited in this game.

CONCLUSION

We’ve looked at both the techniques and the principles of the Audio-Lingual Method. Try now to make the bridge between this book and your teaching situation

Does it make sense to you that language acquisition results from habit formation? So, will the habits of the native language interfere with target language learning? Should the commission of errors be prevented as much as possible? Should the major focus be on the structural patterns of the target language?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทบทวนเทคนิคการถ้าคุณเห็นด้วยกับคำตอบด้านบน คุณอาจต้องใช้เทคนิคต่อไปนี้ แน่นอน ถ้าคุณไม่ยอมรับ อาจมีเทคนิคอธิบายไว้ด้านล่างที่ คุณใช้อยู่แล้ว หรือสามารถปรับให้เข้ากับวิธีการของคุณได้สะท้อนโต้ตอบบทสนทนาสั้น ๆ ระหว่างคนสองคนมักจะใช้เพื่อเริ่มต้นบทเรียนใหม่ นักเรียนจดจำกล่องโต้ตอบผ่านเพท (บางครั้งนี้จะเรียกว่า "mim-แหม่ม"); นักเรียนมักจะใช้บทบาทของบุคคลหนึ่งในกล่องโต้ตอบ และครูอื่น ๆ หลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้หนึ่งบรรทัดของบุคคล พวกเขาสลับบทบาท และจดจำส่วนของบุคคลอื่น อีกวิธีในการฝึกซ้อมบทบาทสองคือครึ่งชั้นบทบาทหนึ่งและอีกครึ่งหนึ่งการอื่น ๆ หลังจากที่มีการจำการโต้ตอบ คู่ของนักศึกษาอาจทำการโต้ตอบสำหรับส่วนเหลือของระดับชั้นเจาะห่วงโซ่เจาะห่วงโซ่ได้รับชื่อจากห่วงโซ่ของการสนทนาว่า ฟอร์มรอบห้องเป็นนักเรียน ทีละ ถาม และตอบคำถามของแต่ละอื่น ๆ ครูเริ่มต้นห่วงโซ่ การทักทายนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาถามเจาะช่องเดียวแทนครูบอกว่า บรรทัด ปกติจากกล่องโต้ตอบ ถัดไป ครูกล่าวคำหรือวลีเรียกว่าสัญลักษณ์ นักเรียนทำซ้ำบรรทัดที่ครูได้ให้พวกเขา ได้แทนสัญลักษณ์บรรทัดในสถานที่เหมาะสมทดแทนหลายช่องเจาะเจาะนี้จะคล้ายกับการเจาะช่องเดียวแทน ความแตกต่างคือ ว่า ครูให้วลีสัญลักษณ์ ในเวลาที่เหมาะสมลงในช่องต่าง ๆ ในกล่องโต้ตอบบรรทัดหนึ่ง นักเรียนต้องการรู้จำเสียงของส่วนใดแต่ละสัญลักษณ์จะ ที่มันเหมาะกับในประโยค และทำการเปลี่ยนแปลง เช่นข้อตกลงเรื่องคำกริยาแปลงเจาะครูให้นักเรียนบางชนิดของประโยค ประโยคยืนยันเช่นนั้น นักเรียนจะต้องเปลี่ยนประโยคนี้เป็นประโยคที่เป็นค่าลบเจาะคำถาม และคำตอบนี้เจาะให้ฝึกนักเรียน มีการตอบคำถาม นักเรียนควรตอบคำถามของครูได้อย่างรวดเร็ว ถึงแม้ว่าเราไม่ได้เห็นมันในบทเรียนของเราที่นี่ เป็นไปได้สำหรับครูเพื่อเลื่อนนักเรียนที่จะถามคำถามเช่นเสร็จสมบูรณ์กล่องโต้ตอบคำที่เลือกจะถูกลบออกจากกล่องโต้ตอบนักเรียนได้เรียนรู้ นักเรียนเสร็จสมบูรณ์กล่องโต้ตอบในช่องว่างที่มีคำที่ขาดหายไปเกมไวยากรณ์เกมเช่นเกมอักษรซูเปอร์มาร์เก็ตที่อธิบายในบทนี้มักจะใช้ในวิธีการ Audio-Lingual เกมออกแบบมารับนักเรียนฝึกจุดไวยากรณ์ภายในบริบทการ นักเรียนจะสามารถแสดงตัวเอง แม้ว่ามันจะถูกจำกัดในเกมนี้สรุปเราได้ดูเทคนิคและหลักการของวิธี Audio-Lingual พยายามตอนนี้ทำระหว่างหนังสือเล่มนี้และสถานการณ์ของการเรียนการสอนจะไม่ทำให้รู้สึกคุณผลที่ซื้อภาษาจากนิสัยก่อ ดังนั้น จะนิสัยของภาษาแม่รบกวนเรียนภาษาเป้าหมายหรือไม่ ควรเสริมของข้อผิดพลาดป้องกันมากที่สุด มุ่งเน้นที่สำคัญควรมีในรูปแบบโครงสร้างของภาษาเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคนิคการตรวจสอบหากคุณเห็นด้วยกับคำตอบข้างต้นคุณอาจต้องการที่จะใช้เทคนิคดังต่อไปนี้ แน่นอนแม้ว่าคุณจะไม่เห็นด้วยอาจจะมีเทคนิคการอธิบายไว้ด้านล่างที่คุณกำลังใช้หรือสามารถปรับให้เข้ากับวิธีการของคุณ. Dialog ท่องจำโต้ตอบหรือการสนทนาสั้น ๆ ระหว่างคนสองคนมักจะใช้ในการเริ่มต้นบทเรียนใหม่ นักเรียนจดจำโต้ตอบผ่านล้อเลียน (บางครั้งนี้จะเรียกว่า "MIM-Mem"); นักเรียนมักจะใช้บทบาทของคนคนหนึ่งในกล่องโต้ตอบและครูอื่น ๆ หลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้เส้นคนหนึ่งของพวกเขาสลับบทบาทและจดจำเป็นส่วนหนึ่งของบุคคลอื่น วิธีการฝึกสองบทบาทก็คือครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนที่จะใช้บทบาทหนึ่งและอีกครึ่งหนึ่งจะใช้อื่น ๆ หลังจากที่โต้ตอบได้รับการจดจำคู่ของนักเรียนแต่ละคนอาจจะดำเนินการโต้ตอบสำหรับส่วนที่เหลือของชั้น. เชนสว่านเจาะห่วงโซ่ได้รับชื่อจากห่วงโซ่ของการสนทนาที่เป็นไปรอบ ๆ ห้องของนักเรียนที่หนึ่งโดยหนึ่งถามและตอบ คำถามของแต่ละอื่น ๆ ครูเริ่มต้นโซ่ทักทายนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งหรือขอให้เขาคำถาม. ชดเชยช่องเดี่ยวเจาะครูกล่าวว่าบรรทัดมักจะมาจากโต้ตอบ ถัดไปครูบอกคำหรือวลีที่เรียกว่าคิว นักเรียนทำซ้ำบรรทัดครูได้ให้พวกเขาแทนคิวเข้าแถวในสถานที่ที่เหมาะสมของมัน. ชดเชยหลายช่องเจาะสว่านนี้จะคล้ายกับซิงเกิ้ลช่องเจาะเปลี่ยนตัว ความแตกต่างคือว่าครูให้วลีคิวหนึ่งในเวลาที่เหมาะสมลงในช่องที่แตกต่างกันในบรรทัดโต้ตอบ นักเรียนจะต้องรับรู้สิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของการพูดในแต่ละคิวเป็นที่ที่มันควรเป็นประโยคและทำการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ เช่นข้อตกลงเรื่องคำกริยา. แปลงเจาะครูทำให้นักเรียนบางชนิดของประโยคประโยคยืนยันตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้ขอให้เปลี่ยนประโยคนี้เข้าไปในประโยคปฏิเสธ. คำถามและคำตอบสว่านเจาะนี้จะช่วยให้นักเรียนปฏิบัติกับการตอบคำถาม นักเรียนควรจะตอบคำถามของครูอย่างรวดเร็ว ถึงแม้ว่าเราจะไม่ได้เห็นมันในบทเรียนของเราที่นี่ยังเป็นไปได้สำหรับครูที่จะคิวนักเรียนที่จะถามคำถามเช่นกัน. สมบูรณ์ไดอะล็อกคำที่เลือกจะถูกลบจากนักเรียนโต้ตอบได้เรียนรู้ นักเรียนเสร็จสิ้นการโต้ตอบโดยการกรอกในช่องว่างด้วยคำพูดที่ขาดหายไป. มัธยมเกมเกมเช่นเกมตัวอักษรซูเปอร์มาร์เก็ตที่อธิบายในบทนี้มักจะใช้ในเครื่องเสียงภาษาวิธี เกมที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อรับนักเรียนได้ฝึกฝนจุดไวยากรณ์ภายในบริบท นักเรียนมีความสามารถที่จะแสดงออกถึงแม้มันจะค่อนข้าง จำกัด ในเกมนี้. สรุปเราได้มองที่ทั้งเทคนิคและหลักการของเสียงภาษาของวิธี ลองตอนนี้จะทำให้สะพานเชื่อมระหว่างหนังสือเล่มนี้และสถานการณ์การเรียนการสอนของคุณมันทำให้รู้สึกถึงคุณว่าผลการเรียนรู้ภาษาจากการสร้างนิสัย? ดังนั้นนิสัยของภาษาพื้นเมืองจะยุ่งเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย? ควรค่านายหน้าข้อผิดพลาดที่ป้องกันได้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้? ควรมุ่งเน้นที่สำคัญจะอยู่ในรูปแบบโครงสร้างของภาษาเป้าหมายหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนเทคนิคถ้าคุณเห็นด้วยกับคำตอบข้างต้น คุณอาจต้องการใช้เทคนิคต่อไปนี้ แน่นอน ถ้าคุณไม่เห็นด้วย อาจจะมีเทคนิคที่อธิบายไว้ด้านล่าง คุณจะได้ใช้หรือสามารถปรับให้เข้ากับวิธีการของคุณท่องจำ โต้ตอบกล่องโต้ตอบหรือบทสนทนาสั้นระหว่างคนสองคนมักใช้เพื่อเริ่มต้นบทเรียนใหม่ นักเรียนจำโต้ตอบผ่านการล้อเลียน ( บางครั้งนี้จะเรียกว่า " มิ้มแหม่ม " ) ; นักเรียนมักจะใช้บทบาทของคนคนหนึ่งในกล่องโต้ตอบ และครูอื่น ๆ หลังจากที่นักเรียนได้เรียนสายของบุคคลหนึ่ง พวกเขาสลับบทบาทและจำส่วนหนึ่งของบุคคลอื่น อีกวิธีของการฝึกสองบทบาท คือ ครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนที่จะใช้เวลาหนึ่งบทบาท และอีกครึ่งหนึ่งจะใช้อื่น ๆ หลังจากโต้ตอบได้รับการจำคู่ของนักเรียนแต่ละคนอาจจะแสดงกล่องโต้ตอบสำหรับส่วนที่เหลือของห้องสว่าน โซ่โซ่เจาะได้รับชื่อจากห่วงโซ่ของการสนทนาที่ฟอร์มรอบห้อง เป็นนักเรียนทีละคน ถามและตอบคำถามของแต่ละอื่น ๆ ครูทักทายนักเรียนเริ่มโซ่โดยเฉพาะ หรือถามคำถามเจาะช่องเดียวแทนครูบอกว่าสายปกติจากกล่องโต้ตอบ ต่อไป ครูพูดคำหรือวลีเรียกคิว นักศึกษาสายครู ซ้ำยังให้แทนคิวเป็นสายในสถานที่ที่เหมาะสมของมันหลายช่องเจาะแทนเจาะนี้จะคล้ายกับช่องเดียวใช้สว่าน ความแตกต่างคือว่าอาจารย์ให้คิววลีหนึ่งที่เวลาที่เหมาะสมเข้ามาในช่องต่าง ๆ ในกล่องสาย นักเรียนจะต้องรู้จักส่วนของคำพูดแต่ละคิวเป็น ซึ่งมันเหมาะกับในประโยค และให้อื่น ๆข้อตกลงเรื่องการเปลี่ยนแปลง เช่น กริยา .การแปลงเจาะครูให้นักเรียนบางชนิดของประโยค เป็นประโยคที่ถูกต้องตัวอย่างเช่น นักเรียนจะถูกถามเพื่อเปลี่ยนประโยคนี้เป็นประโยคเชิงลบคำถามและคำตอบ เจาะเจาะนี้จะช่วยให้นักเรียนฝึกตอบคำถาม นักเรียนควรตอบคำถามของอาจารย์อย่างรวดเร็ว ถึงแม้ว่าเราไม่ได้ดูในบทเรียนของเราที่นี่ เป็นไปได้ที่ครูต้องคิวให้นักเรียนถามคำถามได้เป็นอย่างดีเสร็จสมบูรณ์ในกล่องโต้ตอบเลือกคำที่ถูกลบออกจากกล่องโต้ตอบผู้เรียนได้เรียนรู้ นักเรียนเสร็จสมบูรณ์โต้ตอบโดยการกรอกข้อมูลในช่องว่างด้วยคำที่หายไป .เกม ไวยากรณ์เกมเหมือนกับซุปเปอร์ตัวอักษรเกมอธิบายในบทนี้มักใช้ในการสอนภาษา เสียง เกมส์ถูกออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนได้ฝึกไวยากรณ์จุดภายในบริบท นักเรียนสามารถที่จะแสดงออก แม้ว่าจะค่อนข้าง จำกัด ในเกมนี้สรุปเราต้องมองทั้งเทคนิคและหลักการของวิธีด้วยเสียง ตอนนี้ลองสร้างสะพานระหว่างหนังสือเล่มนี้และสถานการณ์การสอนของคุณมันทำให้รู้สึกว่าภาษาได้มาผลลัพธ์จากการสร้างความเคยชิน ดังนั้น จะนิสัยของภาษา ยุ่งกับการเรียนภาษาเป้าหมาย ควรมีคณะกรรมการของข้อผิดพลาดจะป้องกันมากที่สุด ? ควรเน้นหลักอยู่ในรูปแบบโครงสร้างของภาษาเป้าหมาย