The second important aspect is the

The second important aspect is the features of the interaction. Tolmie and Boyle’s work on CMC environments Tolmie and Boyle (op. cit.) and Jelfs and Colbourn (2002) and Light et al. (2000) are good exemplars of this approach in their work on on-line learning. Crook (op. cit.) also, of course, argues for such an ecological approach. Finally, we need more longitudinal studies. Here again, both Mercer and Vass’s work, to give just two examples, show how col- laborative interactions in settings such as classrooms cannot be understood without some un- derstanding of the longer term context in which they take place. Attention to these three aspects would be a good beginning in furthering our understanding of the role of affective and social factors when using learning technologies but there is still a need for further development of methodological approaches. Evaluating the use of learning technologies, whether from a cognitive or social or affective perspective is not straightforward. The literature on evaluating the cognitive impact of learning technologies illustrates the complexity and methodological issues in this area (for example, Draper, Brown, Henderson, & McAteer (1996), Oliver (1998)). However although there is an established yet controversial approach to evaluating educational technologies from a cognitive perspective, there has been little attention on affective factors. This paper provides some of the groundwork needed in order to conceptualise affective factors in research on learning technologies. This provides a basis for new approaches that will help us to understand the affective factors surrounding the use of technologies in educational settings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านสำคัญที่สองคือ ลักษณะของการโต้ตอบ ทำงานระบบ CMC Tolmie และบอยล์ (op. cit.) และ Jelfs และ Colbourn (2002) และไฟและ al. (2000) Tolmie และของบอยล์มี exemplars ดีของวิธีการนี้ในการปฏิบัติงานในการเรียนรู้ที่ง่ายดาย คน (op. cit.) ยัง แน่นอน จนสำหรับเช่นระบบนิเวศหนึ่ง ๆ สุดท้าย เราจำเป็นต้องศึกษาระยะยาวเพิ่มเติม นี่อีก เซ็ตต์และ Vass ของงาน การแสดงตัวอย่างเพียง 2 แสดงว่าไม่เข้าใจคอลัมน์ - laborative โต้ตอบในการตั้งค่าเช่นห้องเรียน โดย derstanding สหประชาชาติบางของบริบทระยะยาวที่จะทำ ความสนใจในแง่ที่สามจะเริ่มต้นที่ดีใน furthering เราเข้าใจบทบาทของ affective และปัจจัยทางสังคมเมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ แต่ยังมีต้องเพิ่มเติมพัฒนาวิธี methodological ประเมินการใช้เทคโนโลยี การเรียนรู้ว่าจากมุมมองการรับรู้ หรือสังคม หรือ affective ไม่ตรงไปตรงมา วรรณกรรมในการประเมินผลกระทบรับรู้การเรียนรู้เทคโนโลยีแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนและปัญหา methodological ในพื้นที่นี้ (ตัวอย่าง Draper สีน้ำตาล Henderson และ McAteer (1996), Oliver (1998)) อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีวิธีการจัดตั้งขึ้น ยังแย้งการประเมินเทคโนโลยีทางการศึกษาจากมุมมองการรับรู้ มีแล้วสนใจเพียงเล็กน้อยในปัจจัย affective กระดาษนี้มีบางส่วนที่จำเป็นในการ conceptualise affective ปัจจัยในการวิจัยเทคโนโลยีการเรียนรู้ นี้แสดงพื้นฐานใหม่ ๆ ที่จะช่วยให้เราเข้าใจปัจจัย affective ที่ใช้เทคโนโลยีในการศึกษาการตั้งค่าที่อยู่โดยรอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งสำคัญที่สองคือคุณสมบัติของการทำงานร่วมกัน Tolmie และการทำงานของ Boyle ในสภาพแวดล้อม CMC Tolmie และ Boyle (op. ซีไอ.) และ Jelfs และ Colbourn (2002) และแสง et al, (2000) เป็นโคลงที่ดีของวิธีการนี​​้ในการทำงานของพวกเขาในการเรียนรู้เกี่ยวกับสาย งอ (op. ซีไอ.) นอกจากนี้ยังของหลักสูตรดังกล่าวระบุว่าสำหรับวิธีการของระบบนิเวศ สุดท้ายเราต้องศึกษาระยะยาวมากขึ้น ที่นี่อีกครั้งทั้งเมอร์เซอร์และการทำงานของ Vass เพื่อให้เพียงสองตัวอย่างแสดงให้เห็นวิธีการที่จะเก็บรวบรวมปฏิสัมพันธ์ laborative ในการตั้งค่าเช่นห้องเรียนไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องยกเลิกบาง derstanding ของบริบทในระยะยาวที่พวกเขาใช้สถานที่ ให้ความสำคัญกับทั้งสามด้านจะเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีในการต่อความเข้าใจของบทบาทของ FF ective และปัจจัยทางสังคมเมื่อมีการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ แต่ยังคงมีความจำเป็นในการพัฒนาต่อไปของวิธีการระเบียบวิธี การประเมินการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ไม่ว่าจะเป็นจากองค์ความรู้หรือสังคมหรือ FF มุมมอง ective ไม่ตรงไปตรงมา วรรณกรรมในการประเมินผลกระทบทางปัญญาของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนและปัญหาวิธีการในพื้นที่นี้ (เช่นผัก, น้ำตาล, เฮนเดอและ McAteer (1996), โอลิเวอร์ (1998)) อย่างไรก็ตามถึงแม้จะมีวิธีการขึ้นยังขัดแย้งในการประเมินเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาจากมุมมองของความรู้ความเข้าใจที่ได้มีการให้ความสนใจน้อยใน FF ปัจจัย ective บทความนี้มีบางส่วนของรากฐานที่จำเป็นเพื่อ conceptualise ปัจจัย ective FF ในการวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ นี้จะให้พื้นฐานสำหรับแนวทางใหม่ที่จะช่วยให้เราเข้าใจที่ฉฉปัจจัย ective รอบการใช้เทคโนโลยีในการตั้งค่าการศึกษา